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[摘 要]口语表达作为一项重要的语言能力，是人际交流的重要手段，对学生英语语用能力的影响不容忽视。教师要结合小学英语各个单元的学习内容、主题，利用多种直观形象的教学手段和素材，创设口语训练情境，帮助学生克服口语交际的心理障碍，丰富学生的口语表达方式，促进学生口语表达能力的发展，实现语言交际和思维能力的提升。
[关键词]小学英语;口语训练;提升策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0064-02
近年来，英语口语交际的应用日益广泛，越来越多的教师认识到英语口语教学的重要作用，因此口语训练在小学英语教学中的地位也不断提高，师生在口语训练中花费了大量的时间。英语口语表达能力的形成需要学生大胆开口、大量练习，但我国学生普遍缺乏日常应用英语进行口语交流的机会，导致口语表达能力、口语交际能力发展缓慢。针对这种情况，教师需要立足学生的学习特点和心理需求，利用外界环境对学生的影响，加强对学生口语表达技能的训练，增强学生在口语表达中的美好体验，强化学生的口语交际行为，培养学生口语表达的兴趣与自信，促进学生口语表达水平不断提升。
一、联系实际创建口语训练环境，促使学生积极参与
学生积极参与是英语口语表达能力提升的必要条件，而轻松有趣的口语训练环境可以影响学生的意识与行为及口语表达的心理状态，优化口语训练效果。因此，教师需要高度重视课堂环境对学生的影响，利用多种多样、直观形象的教学资源，采用富有新意的呈现方式，用心打造有利的口语训练环境，消除学生口语表达的紧张心理，激发学生运用英语交流的内在动力，让学生可以在外界环境的影响下积极参与口语训练，提高口语训练质量。
例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 1《I like dogs》时，教师根据学生喜欢小动物的心理特点，精心选择一组动物图片，营造口语交流的氛围。在学生基本掌握本单元的句型、词汇之后，教师组织学生进行口语交流。首先，教师通过多媒体呈现一组可爱的小动物图片，学生仔细观察图片，表现出浓厚的兴趣。教师一边指着图片，一边说：“Boys and girls， I know you all like these lovely animals.But everyone has his or her favourite animal. Which one do you like best？”教师引导学生联系实际思考，借势导入口语训练：“Talk about it with your classmates.”学生按照教师的布置，与同学交流，训练英语口语。
上述教学，教师联系学生的实际情况，结合学生的认知水平、思维特点，创建适合学生的口语训练环境，发挥环境因素对学生的积极影响，激发学生口语表达的意识，让学生克服口语表达的心理障碍，主动开口说英语，增强表达的自觉性，提升口语水平。
二、关注行为引导口语训练过程，辅助学生顺利表达
学生流畅地应用英语进行表达与交流，不仅是英语口语训练的终极目标，而且是学生口语表达能力发展的必要环节。在这个过程中，口语技能的掌握、口语交流经验的积累，可以促进学生口语表达能力的提升。因此，在组织口语训练时，教师需要关注学生的口语训练过程，根据学生的个性特点，采取有针对性的引导措施和辅助手段，促使学生顺利完成英语口语表达任务，掌握口语表达技巧，获得愉快的口语交流体验，增强口语表达的信心和能力。
例如，教學译林版小学英语四年级上册Unit 4《I can play basketball》时，教师联系本单元的主题，组织学生围绕“I can do...”句型进行口语训练：“I know you can do a lot of things.Now talk about this topic in groups.”学生根据自己的亲身经历，自由进行小组交流：“I can read English stories.”“Oh，you are very great.”“I can write some English words and speak a little English.”“That is just so good.If you try to work hard to speaking more English，you will master it and use it freely.”教师在学生交流的过程中及时给予点评，鼓励学生努力学习英语。学生在教师的引导下踊跃发言，相互帮助，取得了良好的口语训练效果。
英语课堂中，教师关注学生在口语训练中的行为表现，对口语训练过程进行及时有效的调控，加强对学生口语表达的引导，辅助学生克服口语表达的困难，可以有效提升学生口语训练的效果，丰富学生口语交流的愉悦体验，使学生掌握行之有效的口语表达技巧，可以灵活自主、正确恰当地进行口语交流。
三、点拨方法提升口语训练效果，丰富学生体验
丰富深刻、轻松愉快的英语口语表达体验，是学生参与口语训练的强大动力，可以让学生产生口语表达的内驱力，强化口语表达行为，获得大量训练口语的机会，实现口语能力的良性发展。因此，教师需要密切关注学生的心理需求，采用适合学生的语言表达方式和激励手段，对学生的口语表达效果进行恰当评价，引导学生发现自己的优点，帮助学生弥补英语口语的不足，优化学生的英语口语表达方法，增强学生的学习信心与语用能力。
例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 7《How much？》 时，教师立足本单元重点学习句型“How much？”，组织学生进行口语训练。教师先呈现一张超市购物的场景图，然后问：“What are they doing？”学生回答：“They are shopping in a supermarket.”教师启发学生思考：“在这个场景中，我们会用到哪些句型？”有的学生说：“问物品在哪儿用‘Where is/are ...’”有的学生则说：“问价格用‘How much is/are...’”学生回想常用句型，在接下来的口语交流中自由表达：“Excuse me.Where are the vegetables？”“How much is this book？”在这个过程中，学生感受到说英语的乐趣，强化说英语的行为。
上述教学，教师点拨学生口语表达方法，指导口语交流技巧，增强学生在英语口语表达中的美好体验，促进学生产生口语训练动机，从根本上克服英语口语表达障碍，促使学生积极寻找口语表达机会，在大量的口语应用中发展口语表达能力，提升英语核心素养。
综上所述，把握小学这个学生英语口语能力形成的关键时期，立足学生的思维特点与心理发展水平，采取科学有效的口语训练策略，可以切实提升口语训练效果，培养学生的英语思维，促进学生口语表达能力的发展。因此，教师作为英语口语训练活动的设计者、口语训练过程的调控者，需要充分了解学生的认知特点和口语水平，借助当前类型多样、功能完备的教学手段和直观丰富、生动有趣的教学资源，为学生创设口语表达的情境，优化口语训练过程，激发学生英语口语表达的意识，引导学生主动表达、大胆开口，体会英语表达的快乐，增强口语表达能力。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;口语训练;提升策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0064-02
近年来，英语口语交际的应用日益广泛，越来越多的教师认识到英语口语教学的重要作用，因此口语训练在小学英语教学中的地位也不断提高，师生在口语训练中花费了大量的时间。英语口语表达能力的形成需要学生大胆开口、大量练习，但我国学生普遍缺乏日常应用英语进行口语交流的机会，导致口语表达能力、口语交际能力发展缓慢。针对这种情况，教师需要立足学生的学习特点和心理需求，利用外界环境对学生的影响，加强对学生口语表达技能的训练，增强学生在口语表达中的美好体验，强化学生的口语交际行为，培养学生口语表达的兴趣与自信，促进学生口语表达水平不断提升。
一、联系实际创建口语训练环境，促使学生积极参与
学生积极参与是英语口语表达能力提升的必要条件，而轻松有趣的口语训练环境可以影响学生的意识与行为及口语表达的心理状态，优化口语训练效果。因此，教师需要高度重视课堂环境对学生的影响，利用多种多样、直观形象的教学资源，采用富有新意的呈现方式，用心打造有利的口语训练环境，消除学生口语表达的紧张心理，激发学生运用英语交流的内在动力，让学生可以在外界环境的影响下积极参与口语训练，提高口语训练质量。
例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 1《I like dogs》时，教师根据学生喜欢小动物的心理特点，精心选择一组动物图片，营造口语交流的氛围。在学生基本掌握本单元的句型、词汇之后，教师组织学生进行口语交流。首先，教师通过多媒体呈现一组可爱的小动物图片，学生仔细观察图片，表现出浓厚的兴趣。教师一边指着图片，一边说：“Boys and girls， I know you all like these lovely animals.But everyone has his or her favourite animal. Which one do you like best？”教师引导学生联系实际思考，借势导入口语训练：“Talk about it with your classmates.”学生按照教师的布置，与同学交流，训练英语口语。
上述教学，教师联系学生的实际情况，结合学生的认知水平、思维特点，创建适合学生的口语训练环境，发挥环境因素对学生的积极影响，激发学生口语表达的意识，让学生克服口语表达的心理障碍，主动开口说英语，增强表达的自觉性，提升口语水平。
二、关注行为引导口语训练过程，辅助学生顺利表达
学生流畅地应用英语进行表达与交流，不仅是英语口语训练的终极目标，而且是学生口语表达能力发展的必要环节。在这个过程中，口语技能的掌握、口语交流经验的积累，可以促进学生口语表达能力的提升。因此，在组织口语训练时，教师需要关注学生的口语训练过程，根据学生的个性特点，采取有针对性的引导措施和辅助手段，促使学生顺利完成英语口语表达任务，掌握口语表达技巧，获得愉快的口语交流体验，增强口语表达的信心和能力。
例如，教學译林版小学英语四年级上册Unit 4《I can play basketball》时，教师联系本单元的主题，组织学生围绕“I can do...”句型进行口语训练：“I know you can do a lot of things.Now talk about this topic in groups.”学生根据自己的亲身经历，自由进行小组交流：“I can read English stories.”“Oh，you are very great.”“I can write some English words and speak a little English.”“That is just so good.If you try to work hard to speaking more English，you will master it and use it freely.”教师在学生交流的过程中及时给予点评，鼓励学生努力学习英语。学生在教师的引导下踊跃发言，相互帮助，取得了良好的口语训练效果。
英语课堂中，教师关注学生在口语训练中的行为表现，对口语训练过程进行及时有效的调控，加强对学生口语表达的引导，辅助学生克服口语表达的困难，可以有效提升学生口语训练的效果，丰富学生口语交流的愉悦体验，使学生掌握行之有效的口语表达技巧，可以灵活自主、正确恰当地进行口语交流。
三、点拨方法提升口语训练效果，丰富学生体验
丰富深刻、轻松愉快的英语口语表达体验，是学生参与口语训练的强大动力，可以让学生产生口语表达的内驱力，强化口语表达行为，获得大量训练口语的机会，实现口语能力的良性发展。因此，教师需要密切关注学生的心理需求，采用适合学生的语言表达方式和激励手段，对学生的口语表达效果进行恰当评价，引导学生发现自己的优点，帮助学生弥补英语口语的不足，优化学生的英语口语表达方法，增强学生的学习信心与语用能力。
例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 7《How much？》 时，教师立足本单元重点学习句型“How much？”，组织学生进行口语训练。教师先呈现一张超市购物的场景图，然后问：“What are they doing？”学生回答：“They are shopping in a supermarket.”教师启发学生思考：“在这个场景中，我们会用到哪些句型？”有的学生说：“问物品在哪儿用‘Where is/are ...’”有的学生则说：“问价格用‘How much is/are...’”学生回想常用句型，在接下来的口语交流中自由表达：“Excuse me.Where are the vegetables？”“How much is this book？”在这个过程中，学生感受到说英语的乐趣，强化说英语的行为。
上述教学，教师点拨学生口语表达方法，指导口语交流技巧，增强学生在英语口语表达中的美好体验，促进学生产生口语训练动机，从根本上克服英语口语表达障碍，促使学生积极寻找口语表达机会，在大量的口语应用中发展口语表达能力，提升英语核心素养。
综上所述，把握小学这个学生英语口语能力形成的关键时期，立足学生的思维特点与心理发展水平，采取科学有效的口语训练策略，可以切实提升口语训练效果，培养学生的英语思维，促进学生口语表达能力的发展。因此，教师作为英语口语训练活动的设计者、口语训练过程的调控者，需要充分了解学生的认知特点和口语水平，借助当前类型多样、功能完备的教学手段和直观丰富、生动有趣的教学资源，为学生创设口语表达的情境，优化口语训练过程，激发学生英语口语表达的意识，引导学生主动表达、大胆开口，体会英语表达的快乐，增强口语表达能力。
（特约编辑 木 清）