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摘 要 结合多年实践经验，就如何优化多媒体技术在小学数学课堂上的应用进行探讨。
关键词 小学教学；多媒体；Flash
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0036-02
1 多媒体在小学数学课堂上的优势
多媒体技术具备多种形式的展示手段，结合视听感官，帮助激发学生兴趣 多媒体技术很大程度上丰富了课堂的内容，无论是从视觉还是听觉上都对学生进行了刺激，帮助学生集中注意力。此外，多媒体课件上展示的各类影像都会给学生留下深刻的印象。研究表明，人类有大约11%的知识是通过听觉或者视觉的方式获取的，这部分信息占了日常信息总量的83%；若能够将视听进行结合，就可以使人获取更多的信息。多媒体技术的应用就可以帮助教师实现这点。
课堂容量增大，节约课堂时间 以往使用的教学模式中，大量的板书和绘图往往让数学教师头痛，无形中加大了对教师的压力，势必对课堂效果造成影响。现在使用的多媒体教学就能解放教师的双手，把大量的书写工作和绘图交给课件，在保证图形准确完整的前提下，还可以显示足够的信息，有效利用课堂时间，提高教学质量。
可以演绎动态的变化过程 对于小学生而言，他们往往具有较强的好奇心，耐心远比成人要差，因此，要让他们理解抽象的数学内容，无疑非常困难。按照传统的数学教学方法，通常是通过板书的方式来讲解的，这种方式很难留住学生的注意力。通过制作PPT或者Flash的方式来进行授课，把原先枯燥无味的板书转换成渐变动画，就可以在吸引学生注意力的同时，帮助学生建立起抽象数学概念。正是由于多媒体课件具备的动态性，能够改变传统教学单调、枯燥的印象，帮助教师更加有效地组织课堂教学。
比如，多年来的教学经验证明，追及问题一直是学生在学习过程中的难点。当使用动态课件进行讲解后，给了学生一个明确的感官认识，大大减轻了教师的负担。很多学生在解决这种问题的过程中，往往难以建立动态思想，而通过观察Flash模拟画面，班上大部分学生都能很好地理解题目，轻松解决这类问题。
2 多媒体教学存在的问题
多媒体的使用和既定教学目标不符 部分教师在教学设计过程中往往欠缺考虑，没有明白使用多媒体的真实目的，没有把教学目标融入多媒体课件中。比如在“小小商店”（人教版一年级数学下册）一课中，部分教师在放映多媒体课件的时候，让学生花费过多的时间来观察课件中的人物，提出的问题也偏离了课题，没有把人民币的识别和转换融入进去，导致多媒体教学成为摆设。
多媒体的使用没考虑学生实际情况 偶尔能见到一些数学教师错误使用多媒体的案例，完全没有结合学生的实际情况，导致多媒体效果不佳，通常表现为：对学生要求过高，问题设置难度太大，忽视了学生的个体差异，导致学生产生畏难情绪。比如在“认识时钟”（人教版一年级上册）一课中，教师提出如何理解钟面时间的问题。具体来说，就是让学生先使用12小时制来读取时间，紧接着再转换为24小时制。这种做法大大增加了学习的难度，偏离了教材的进度安排。导致出现这种情况的原因就是有些教师没能真正去研究教材，对学生的能力了解不深。虽然以教师的角度来看，课堂上教授的都是简单易懂的知识，但教师没有意识到的是，对于学生而言，这是第一次真正接触实际的时间知识，他们缺乏真正的了解，需要循序渐进，这就造成出现案例中的情况。
多媒体的使用过于死板 部分教师过度依赖多媒体课件，无视呈现出来的课堂效果。即使是之前学生已经掌握的知识，但部分依赖课件的教师还是按部就班地根据课件进行重复教学，降低学生的学习热情的同时还影响了多媒体教学的效果；很多问题没能得到充分的实践，学生在初步接受知识后往往不能马上掌握，需要进一步的巩固练习。但有的教师还是根据预设的课件进行播放，使得学生无法对知识进行巩固，无法发挥多媒体的作用。
3 优化小学数学多媒体教学的有效策略探析
将多媒体的使用作为教学目标实现的必要手段 在多媒体教学中，数学教师应当首先按照教学目标来确定是否使用多媒体，以实现教学目标为目的。如在教学“小小商店”时，要把课件的重点放在如何让学生明白人民币面值和转换的知识，通过设计的课件进行展示，发挥多媒体在教学中的积极作用。
结合学生实际 进行多媒体教学之前，教师必须对学生进行深入的研究，基于个人的学习情况对教学材料进行调整，然后从多媒体课件中体现出来。比如在教学“认识钟表”（人教版一年级上册）一课中，要意识到，这是学生第一次接触时间的知识。因此，首先让学生熟悉时针和分针，令其了解每个时刻的位置；随后循序渐进，教给学生时间的表达方式，进一步引申到时间的价值，让他们知道遵守作息时间的重要性。
注重多媒体使用的灵活性 虽然多媒体有其独特的优势，不过仍旧不可以完全代替传统的板书教学和学生的动手操作。部分教材中强调的关键知识点还需要学生自己动手，进行实际应用后，才能温故而知新，在操作中发现新知识，掌握新方法。有效利用课件的前提下，为学生设计出专门的操作环节，让学生发挥想象力和创造力，自己应用知识。若有必要，进行重点难点的板书，引起学生的高度重视，进而保持持久的影响，这种效果是多媒体课件无法实现的。因此，实际教学过程中要适度使用多媒体，不可以过于依赖。
现代教学手段要与传统教学手段相结合 多媒体教学往往有大量快速变化的信息，部分学生可能会不适应这种课堂的节奏，更何谈要在短短的课堂时间内吸收和掌握新的知识，也没有时间在课堂上记笔记，往往顾此失彼。小学生对于事物的认知能力还十分有限，学习知识的时候需要进行模仿。教师应当主动承担这个角色，在课件上将题目和解答过程用最直观、简单的方式呈现出来，同时辅以板书的形式进行强调，帮助学生尽快入门，帮助学生建立起严格的理性思维，培养其创新能力等。很多诸如公式推导、计算演变都需要学生具备复合思维，这种能力应从小学进行概念的灌输。多媒体的应用要结合传统教学的优势，对于很多能够直接动手解决的问题，可以把任务直接安排给学生自己动手解决，部分难点重点可以通过多媒体课件的形式进行讲解，拉近学生与知识的距离，有机结合传统教学方法与现代教学手段。
4 结语
多媒体教学是一种先进的教学方法，若是能够科学地利用，就能帮助教师优化小学数学的教学效果。不过，作为一种教学手段，它必须为教学目标服务，课件内容应以教材为准，同时考虑到学生的实际情况，实际应用中不能过于死板，注重多媒体应用的灵活性，真正发挥出多媒体应有的价值。
参考文献
[1]钟发全，张朝全.刍议小学数学多媒体课件思想的构建[J].青年教师，2009（2）：47-50.
[2]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].长春：东北师范大学，2012.
[3]王红晓.小学数学多媒体教学的思考[J].中国教育技术装备，2012（23）：120-121.
关键词 小学教学；多媒体；Flash
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0036-02
1 多媒体在小学数学课堂上的优势
多媒体技术具备多种形式的展示手段，结合视听感官，帮助激发学生兴趣 多媒体技术很大程度上丰富了课堂的内容，无论是从视觉还是听觉上都对学生进行了刺激，帮助学生集中注意力。此外，多媒体课件上展示的各类影像都会给学生留下深刻的印象。研究表明，人类有大约11%的知识是通过听觉或者视觉的方式获取的，这部分信息占了日常信息总量的83%；若能够将视听进行结合，就可以使人获取更多的信息。多媒体技术的应用就可以帮助教师实现这点。
课堂容量增大，节约课堂时间 以往使用的教学模式中，大量的板书和绘图往往让数学教师头痛，无形中加大了对教师的压力，势必对课堂效果造成影响。现在使用的多媒体教学就能解放教师的双手，把大量的书写工作和绘图交给课件，在保证图形准确完整的前提下，还可以显示足够的信息，有效利用课堂时间，提高教学质量。
可以演绎动态的变化过程 对于小学生而言，他们往往具有较强的好奇心，耐心远比成人要差，因此，要让他们理解抽象的数学内容，无疑非常困难。按照传统的数学教学方法，通常是通过板书的方式来讲解的，这种方式很难留住学生的注意力。通过制作PPT或者Flash的方式来进行授课，把原先枯燥无味的板书转换成渐变动画，就可以在吸引学生注意力的同时，帮助学生建立起抽象数学概念。正是由于多媒体课件具备的动态性，能够改变传统教学单调、枯燥的印象，帮助教师更加有效地组织课堂教学。
比如，多年来的教学经验证明，追及问题一直是学生在学习过程中的难点。当使用动态课件进行讲解后，给了学生一个明确的感官认识，大大减轻了教师的负担。很多学生在解决这种问题的过程中，往往难以建立动态思想，而通过观察Flash模拟画面，班上大部分学生都能很好地理解题目，轻松解决这类问题。
2 多媒体教学存在的问题
多媒体的使用和既定教学目标不符 部分教师在教学设计过程中往往欠缺考虑，没有明白使用多媒体的真实目的，没有把教学目标融入多媒体课件中。比如在“小小商店”（人教版一年级数学下册）一课中，部分教师在放映多媒体课件的时候，让学生花费过多的时间来观察课件中的人物，提出的问题也偏离了课题，没有把人民币的识别和转换融入进去，导致多媒体教学成为摆设。
多媒体的使用没考虑学生实际情况 偶尔能见到一些数学教师错误使用多媒体的案例，完全没有结合学生的实际情况，导致多媒体效果不佳，通常表现为：对学生要求过高，问题设置难度太大，忽视了学生的个体差异，导致学生产生畏难情绪。比如在“认识时钟”（人教版一年级上册）一课中，教师提出如何理解钟面时间的问题。具体来说，就是让学生先使用12小时制来读取时间，紧接着再转换为24小时制。这种做法大大增加了学习的难度，偏离了教材的进度安排。导致出现这种情况的原因就是有些教师没能真正去研究教材，对学生的能力了解不深。虽然以教师的角度来看，课堂上教授的都是简单易懂的知识，但教师没有意识到的是，对于学生而言，这是第一次真正接触实际的时间知识，他们缺乏真正的了解，需要循序渐进，这就造成出现案例中的情况。
多媒体的使用过于死板 部分教师过度依赖多媒体课件，无视呈现出来的课堂效果。即使是之前学生已经掌握的知识，但部分依赖课件的教师还是按部就班地根据课件进行重复教学，降低学生的学习热情的同时还影响了多媒体教学的效果；很多问题没能得到充分的实践，学生在初步接受知识后往往不能马上掌握，需要进一步的巩固练习。但有的教师还是根据预设的课件进行播放，使得学生无法对知识进行巩固，无法发挥多媒体的作用。
3 优化小学数学多媒体教学的有效策略探析
将多媒体的使用作为教学目标实现的必要手段 在多媒体教学中，数学教师应当首先按照教学目标来确定是否使用多媒体，以实现教学目标为目的。如在教学“小小商店”时，要把课件的重点放在如何让学生明白人民币面值和转换的知识，通过设计的课件进行展示，发挥多媒体在教学中的积极作用。
结合学生实际 进行多媒体教学之前，教师必须对学生进行深入的研究，基于个人的学习情况对教学材料进行调整，然后从多媒体课件中体现出来。比如在教学“认识钟表”（人教版一年级上册）一课中，要意识到，这是学生第一次接触时间的知识。因此，首先让学生熟悉时针和分针，令其了解每个时刻的位置；随后循序渐进，教给学生时间的表达方式，进一步引申到时间的价值，让他们知道遵守作息时间的重要性。
注重多媒体使用的灵活性 虽然多媒体有其独特的优势，不过仍旧不可以完全代替传统的板书教学和学生的动手操作。部分教材中强调的关键知识点还需要学生自己动手，进行实际应用后，才能温故而知新，在操作中发现新知识，掌握新方法。有效利用课件的前提下，为学生设计出专门的操作环节，让学生发挥想象力和创造力，自己应用知识。若有必要，进行重点难点的板书，引起学生的高度重视，进而保持持久的影响，这种效果是多媒体课件无法实现的。因此，实际教学过程中要适度使用多媒体，不可以过于依赖。
现代教学手段要与传统教学手段相结合 多媒体教学往往有大量快速变化的信息，部分学生可能会不适应这种课堂的节奏，更何谈要在短短的课堂时间内吸收和掌握新的知识，也没有时间在课堂上记笔记，往往顾此失彼。小学生对于事物的认知能力还十分有限，学习知识的时候需要进行模仿。教师应当主动承担这个角色，在课件上将题目和解答过程用最直观、简单的方式呈现出来，同时辅以板书的形式进行强调，帮助学生尽快入门，帮助学生建立起严格的理性思维，培养其创新能力等。很多诸如公式推导、计算演变都需要学生具备复合思维，这种能力应从小学进行概念的灌输。多媒体的应用要结合传统教学的优势，对于很多能够直接动手解决的问题，可以把任务直接安排给学生自己动手解决，部分难点重点可以通过多媒体课件的形式进行讲解，拉近学生与知识的距离，有机结合传统教学方法与现代教学手段。
4 结语
多媒体教学是一种先进的教学方法，若是能够科学地利用，就能帮助教师优化小学数学的教学效果。不过，作为一种教学手段，它必须为教学目标服务，课件内容应以教材为准，同时考虑到学生的实际情况，实际应用中不能过于死板，注重多媒体应用的灵活性，真正发挥出多媒体应有的价值。
参考文献
[1]钟发全，张朝全.刍议小学数学多媒体课件思想的构建[J].青年教师，2009（2）：47-50.
[2]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].长春：东北师范大学，2012.
[3]王红晓.小学数学多媒体教学的思考[J].中国教育技术装备，2012（23）：120-121.