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摘 要： 在小学语文教学工作中，教师面临的一项重要难题就是学生的差异性问题，智力因素、学习技术和学习态度、习惯等方面的差异，直接导致学生在小学语文学习中的表现不一。教师应当从教学设计、教学组织和教学考核、教学拓展等多方面入手，落实差异性教学目标，为学生营造全面发展和整体提高的良好氛围，促进小学语文教学活动的顺利进行。
关键词： 小学语文教学 差异性教学 分析研究
部分小学语文教师在教学工作中颇有微词，认为学生素质参差不齐影响了教学活动的有效开展，导致教学成效低下。实际上这样的思想是不正确的，教师在教育教学活动中，不可能要求全部学生都保持统一的能力与水平，差异性是客观存在的，并不以教师的主观意志为转移，小学语文教师应当在自身的教学工作设计等方面下工夫，落实差异性教学目标，促进教学成效提升。
一、教学设计中体现差异性要求，保障学生各尽其能
小学语文教师在教学方案设计中，一定要摒弃“一刀切”的要求，将学生的差异性兼顾在内，从学生的不同智力发展水平、学习能力基础等方面入手，设计出有针对性的教学目标，从而为每一位学生的语文学习活动发挥有效的引领作用。笔者在教学方案设计中，按照优秀生、中等生和学困生的三个层级，分别设计了相应的教学目标要求。在教学目标设计的过程中，笔者将标准要求作为中等生的语文学习目标，并在此基础上进行拔高或降低，改造成为优秀生与学困生的不同标准学习目标。经过优化设计之后的语文学习目标，能够更加贴近学生的学习基础与实际，避免优秀生吃不饱、学困生吃不了的状况。笔者在教学设计中开展分层设计，是立足学生学习基础开展的一项有效探究，是对传统小学语文教学模式中“齐步走”的改进与优化，最大的优势在于为每一个层面的学生实现了学习目标的“量体裁衣”，让每一位学生都能够找准自己的目标定位，这样的目标定位适当高于学生的能力基础，有助于学生始终保持积极向上的学习状态，让每一位学生都能够尽自己的最大努力开展语文学习活动，有助于教学成效的提升。
二、教学提问中体现差异性要求，提高学生参与程度
提问是教师与学生在课堂教学活动中实施有效互动的重要载体，也是教师搜集学生学习信息的有效途径。部分小学语文教师在教学提问的设计中偏向于难度较大的内容，结果成为了优秀生的盛宴，中等以下学生没有充分的参与机会，或者难以回答，出现了课堂上冷热不均的现象，制约了语文课堂教学成效的提升。针对这样的状况，笔者在教学活动中，对教学提问的难度进行了调整，不仅专门针对优秀生设计了难度较大的提问内容，而且相应设计了难度中等和难度一般的提问内容，在课堂互动之中对中等生和学困生提问，保证他们有足够的参与空间与机会。实践证明，对课堂教学提问进行优化设计，能够有效满足每一个层面学生的学习需求，让他们在课堂学习之中有发挥的机会与获得成功的感受。这样不仅优秀生在语文学习中获得了成功，而且中等生、学困生也具有相应的提问内容，符合他们的学习基础与能力，让所有学生都在最近发展区域获得了长足发展。
三、教学分组中体现差异性要求，提升相互帮助成效
为了更好地达到小学语文课堂教学目标，体现学生的主体地位是关键，让学生在知识与能力两个方面获得长足发展，全面实现教学目标。在这一教学环节中，为了体现学生的主体地位，运用小组合作学习法是许多小学语文教师常用的教学方式之一，其中合作小组的设置科学性具有举足轻重的地位。一些教师在学习小组的设计中图方便，直接将原来的座位顺序作为设置小组的范畴，这样的合作学习小组容易出现优秀生扎堆或者学困生扎堆的现象，小组之间的实力呈现出明显的不均衡性，不利于整个教学活动中的小组整体推进。针对这样的状况，笔者对小组成员的编排进行了科学设计，体现差异性原则，即在每一个小组成员的编排中，既要有固定比例的优秀生，又要具有一定比例的中等生与学困生，始终保持每一个小组里面不同能力基础的学生均衡，有助于教学活动的顺利推进。每一个学习小组里面的成员具有层次差异性，有利于学生之间的相互合作与帮助，弥补教师在时间与精力方面的不足，更加有利于整体语文教学成效的提升。
四、教学考核中体现差异性要求，激发学生学习动力
小学语文教学考核在整个语文教学活动中具有检查和反馈的作用，对其进行改进与优化，对于激发学生学习动力方面作用也较为明显。部分教师忽略教学考核改革的作用，所有学生都是采取同一种标准与难度进行考核，导致班级中等以下学生的学习积极性没有得到充分调动。让学生在考核中获得积极情感能够激发学生的语文学习动力，教师应当以差异性教学目标为指引，对照学生的分层体系，开展差异性的教学考核活动，可以采取两种不同的考核方式，一种是采取AB卷的形式，优秀生采用难度较大的A卷考查知识点掌握情况，中等和学困生采取难度相对稍微降低的B卷进行学习成效考查，保证每一个层面的学生都能够在自己的能力发展区域之内开展学习与考核，获得较为满意的成绩，提高学习积极性。
五、教学拓展中体现差异性要求，构建全面立体框架
课外拓展活动是小学语文教学立体模式中的重要组成部分，在活动组织过程中，不同层面的学生具有不同的基础与能力，只有立足于学生的发展差异性特点，才能够在课外拓展活动中增强针对性，提高活动成效。笔者在教学拓展活动中注重体现学生不同群体之间的差异性，或者对活动要求进行差异性要求，更好地促进学生的全面发展。例如在中高年级作文兴趣小组活动中，笔者针对学生的作文写作基础，将学生分为提高组与基础组两个不同的活动载体，分别提出针对性的活动要求，提高组的要求较高，侧重于选题立意和间架结构等方面的训练，基础组的要求较低，侧重于片段方面的训练，促使不同学生各取所需，建立最大化发展的目标体系。另外，在结合教学进度安排开展的竞赛性活动中，教师应当结合学生的基础性差异，分组开展学习竞赛活动，让处于同一起跑线的学生开展相互竞争，营造浓厚的氛围。
综上所述，在小学语文教学中一定要兼顾学生的差异性特点，以此为依据拟订差异性教学目标，并采取相应的教学措施，才能有效促进教学活动的顺利开展。
关键词： 小学语文教学 差异性教学 分析研究
部分小学语文教师在教学工作中颇有微词，认为学生素质参差不齐影响了教学活动的有效开展，导致教学成效低下。实际上这样的思想是不正确的，教师在教育教学活动中，不可能要求全部学生都保持统一的能力与水平，差异性是客观存在的，并不以教师的主观意志为转移，小学语文教师应当在自身的教学工作设计等方面下工夫，落实差异性教学目标，促进教学成效提升。
一、教学设计中体现差异性要求，保障学生各尽其能
小学语文教师在教学方案设计中，一定要摒弃“一刀切”的要求，将学生的差异性兼顾在内，从学生的不同智力发展水平、学习能力基础等方面入手，设计出有针对性的教学目标，从而为每一位学生的语文学习活动发挥有效的引领作用。笔者在教学方案设计中，按照优秀生、中等生和学困生的三个层级，分别设计了相应的教学目标要求。在教学目标设计的过程中，笔者将标准要求作为中等生的语文学习目标，并在此基础上进行拔高或降低，改造成为优秀生与学困生的不同标准学习目标。经过优化设计之后的语文学习目标，能够更加贴近学生的学习基础与实际，避免优秀生吃不饱、学困生吃不了的状况。笔者在教学设计中开展分层设计，是立足学生学习基础开展的一项有效探究，是对传统小学语文教学模式中“齐步走”的改进与优化，最大的优势在于为每一个层面的学生实现了学习目标的“量体裁衣”，让每一位学生都能够找准自己的目标定位，这样的目标定位适当高于学生的能力基础，有助于学生始终保持积极向上的学习状态，让每一位学生都能够尽自己的最大努力开展语文学习活动，有助于教学成效的提升。
二、教学提问中体现差异性要求，提高学生参与程度
提问是教师与学生在课堂教学活动中实施有效互动的重要载体，也是教师搜集学生学习信息的有效途径。部分小学语文教师在教学提问的设计中偏向于难度较大的内容，结果成为了优秀生的盛宴，中等以下学生没有充分的参与机会，或者难以回答，出现了课堂上冷热不均的现象，制约了语文课堂教学成效的提升。针对这样的状况，笔者在教学活动中，对教学提问的难度进行了调整，不仅专门针对优秀生设计了难度较大的提问内容，而且相应设计了难度中等和难度一般的提问内容，在课堂互动之中对中等生和学困生提问，保证他们有足够的参与空间与机会。实践证明，对课堂教学提问进行优化设计，能够有效满足每一个层面学生的学习需求，让他们在课堂学习之中有发挥的机会与获得成功的感受。这样不仅优秀生在语文学习中获得了成功，而且中等生、学困生也具有相应的提问内容，符合他们的学习基础与能力，让所有学生都在最近发展区域获得了长足发展。
三、教学分组中体现差异性要求，提升相互帮助成效
为了更好地达到小学语文课堂教学目标，体现学生的主体地位是关键，让学生在知识与能力两个方面获得长足发展，全面实现教学目标。在这一教学环节中，为了体现学生的主体地位，运用小组合作学习法是许多小学语文教师常用的教学方式之一，其中合作小组的设置科学性具有举足轻重的地位。一些教师在学习小组的设计中图方便，直接将原来的座位顺序作为设置小组的范畴，这样的合作学习小组容易出现优秀生扎堆或者学困生扎堆的现象，小组之间的实力呈现出明显的不均衡性，不利于整个教学活动中的小组整体推进。针对这样的状况，笔者对小组成员的编排进行了科学设计，体现差异性原则，即在每一个小组成员的编排中，既要有固定比例的优秀生，又要具有一定比例的中等生与学困生，始终保持每一个小组里面不同能力基础的学生均衡，有助于教学活动的顺利推进。每一个学习小组里面的成员具有层次差异性，有利于学生之间的相互合作与帮助，弥补教师在时间与精力方面的不足，更加有利于整体语文教学成效的提升。
四、教学考核中体现差异性要求，激发学生学习动力
小学语文教学考核在整个语文教学活动中具有检查和反馈的作用，对其进行改进与优化，对于激发学生学习动力方面作用也较为明显。部分教师忽略教学考核改革的作用，所有学生都是采取同一种标准与难度进行考核，导致班级中等以下学生的学习积极性没有得到充分调动。让学生在考核中获得积极情感能够激发学生的语文学习动力，教师应当以差异性教学目标为指引，对照学生的分层体系，开展差异性的教学考核活动，可以采取两种不同的考核方式，一种是采取AB卷的形式，优秀生采用难度较大的A卷考查知识点掌握情况，中等和学困生采取难度相对稍微降低的B卷进行学习成效考查，保证每一个层面的学生都能够在自己的能力发展区域之内开展学习与考核，获得较为满意的成绩，提高学习积极性。
五、教学拓展中体现差异性要求，构建全面立体框架
课外拓展活动是小学语文教学立体模式中的重要组成部分，在活动组织过程中，不同层面的学生具有不同的基础与能力，只有立足于学生的发展差异性特点，才能够在课外拓展活动中增强针对性，提高活动成效。笔者在教学拓展活动中注重体现学生不同群体之间的差异性，或者对活动要求进行差异性要求，更好地促进学生的全面发展。例如在中高年级作文兴趣小组活动中，笔者针对学生的作文写作基础，将学生分为提高组与基础组两个不同的活动载体，分别提出针对性的活动要求，提高组的要求较高，侧重于选题立意和间架结构等方面的训练，基础组的要求较低，侧重于片段方面的训练，促使不同学生各取所需，建立最大化发展的目标体系。另外，在结合教学进度安排开展的竞赛性活动中，教师应当结合学生的基础性差异，分组开展学习竞赛活动，让处于同一起跑线的学生开展相互竞争，营造浓厚的氛围。
综上所述，在小学语文教学中一定要兼顾学生的差异性特点，以此为依据拟订差异性教学目标，并采取相应的教学措施，才能有效促进教学活动的顺利开展。