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【摘要】 在课堂中，把握特点，落实训练过程，进行口语交际专题训练；在阅读中，充分利用课文，有机渗透。精心设计，挖掘教材。活用教材，续编故事；在课堂外，走向生活，捕捉生活现象，拓宽训练的视野。开展活动，创设口语交际的氛围。关注社会，寻找口语交际的源头。分别谈了如何提高小学生的口语表达能力。
【关键词】 训练 交际 提高 口语 表达能力
口语表达能力是现代公民必备的能力，而训练学生的口语表达能力是小学语文教学的一个重要目标，如何训练学生的口语表达能力，是摆在小学教师面前的一个新问题。现阶段小学生的日常交际中，还存在诸多言不达意、句词不达意、沟通困难，其口语表达能力差的问题，此种现象在农村小学生中表现更为严重。而且学习的环境汉语知识积累语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。在小学汉语教学的过程中，我们不仅要完成小学汉语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说汉语、学汉语的兴趣，为学生汉语口语能力的提高打下持续发展的基础。然而，我们中国的学生学习汉语的一个最大障碍就是不敢开口说。学生虽然在课上能读读、拼拼、说说，但一到用汉语表达，就抓耳挠腮，不知道怎么表达，这等于放弃了说的机会，这种不会听、不会说的汉语，只能成为“聋子汉语”和“哑巴汉语”。学生只有在自己能开口说汉语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，才会觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习汉语。那么，如何才能提高小学生的口语表达能力呢？根据我们多年的语文教学经验和同行们的探索，我们一致认为可以从以下几个方面入手：
一、在课堂中
（一）把握特点，落实训练过程
1、加强互动，注重参与。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样三种：一是生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论；二是师生互动。走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网；三是群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。
2、注重交际。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次（在两人、小组、班级等各个层次上）、多渠道（主要分为学校、家庭、社会三条渠道）、多形式地营造交际环境，开展交际活动。
3、注重实践。重实践就是要让学生在交际中学会交际。口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师要从贴近生活的话题或情境来组织教学活动，将口语交际训练贯穿于生活的始终。
（二）进行口语交际专题训练
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际内容一般是：自我介绍、借文具、带路问路等；中年级的训练内容一般是：介绍一本书、劝阻、接电话等；高年级的训练内容一般是：讲故事、说实验、演讲、辩论等。
二、在阅读中
立足课文，奠定交际基础。语文修订版大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
1、充分利用课文，有机渗透。小学语文课提供了许多口语交际训练的素材和形式，各年级教材中都有许多直观形象，生动有趣的插图，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再描述画面进行说话联系。然后对照课文，看课文是如何描写的。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体复述课文。
2、精心设计，挖掘教材。在教学设计中，教师要把握教材特点，凭借课文重点内容，空白处有机引导学生进行语言实践。如教学《詹天佑》一课“两端凿进法”、“中部凿井法”和设计“人字形”线路重点段时，教师改变了传统的讲析式教学方法，在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程设计方案的情境，让学生扮演有关角色进行了口语交际的训练，使教材中的文字变为学生生动的语言。
3、活用教材，续编故事。语文教材既是读写训练的材料，也是进行口语训练的材料。有些课文结尾意义深远，耐人寻味，教师可引导学生展开合理想像。也可以在小组合作学习中，加强口语训练。在阅读教学中，可以以小组合作的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。
三、在课堂外
口语交际能力的培养还需要通过大量的课外实践。因此，在日常生活中，要让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
（一）走向生活，捕捉生活现象，拓宽训练的视野
1、教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，多形式谈论新鲜见闻：如“课前一分钟要事谈”、“学校一日生活谈”、“上学见闻谈”等。教师把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，打破课内外的壁垒，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。
2、体验生活，提高交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。
（二）开展活动，创设口语交际的氛围
1、课间交流，进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流，要求每个学生对每一个话题的表述都尽量做到流畅、准确。
2、开展学校、班级活动，进行口语交际训练。比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年級学生讨论的热点问题，口述见闻。
3、活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生便兴趣盎然，而且有话可说。
（三）关注社会，寻找口语交际的源头
小学生虽然尚未涉足社会，小学生对未来总是充满神奇美妙的幻想。但他们都喜欢谈论社会上一些热点话题，如“对贪污受贿的治理”、“台湾问题”、“农村九年义务教育”等问题都是学生口语训练很好的话题。
综上所述，多渠道有目的地进行口语交际训练，是切实提高小学生口语表达能力的有效途径。
【关键词】 训练 交际 提高 口语 表达能力
口语表达能力是现代公民必备的能力，而训练学生的口语表达能力是小学语文教学的一个重要目标，如何训练学生的口语表达能力，是摆在小学教师面前的一个新问题。现阶段小学生的日常交际中，还存在诸多言不达意、句词不达意、沟通困难，其口语表达能力差的问题，此种现象在农村小学生中表现更为严重。而且学习的环境汉语知识积累语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。在小学汉语教学的过程中，我们不仅要完成小学汉语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说汉语、学汉语的兴趣，为学生汉语口语能力的提高打下持续发展的基础。然而，我们中国的学生学习汉语的一个最大障碍就是不敢开口说。学生虽然在课上能读读、拼拼、说说，但一到用汉语表达，就抓耳挠腮，不知道怎么表达，这等于放弃了说的机会，这种不会听、不会说的汉语，只能成为“聋子汉语”和“哑巴汉语”。学生只有在自己能开口说汉语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，才会觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习汉语。那么，如何才能提高小学生的口语表达能力呢？根据我们多年的语文教学经验和同行们的探索，我们一致认为可以从以下几个方面入手：
一、在课堂中
（一）把握特点，落实训练过程
1、加强互动，注重参与。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样三种：一是生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论；二是师生互动。走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网；三是群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。
2、注重交际。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次（在两人、小组、班级等各个层次上）、多渠道（主要分为学校、家庭、社会三条渠道）、多形式地营造交际环境，开展交际活动。
3、注重实践。重实践就是要让学生在交际中学会交际。口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师要从贴近生活的话题或情境来组织教学活动，将口语交际训练贯穿于生活的始终。
（二）进行口语交际专题训练
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际内容一般是：自我介绍、借文具、带路问路等；中年级的训练内容一般是：介绍一本书、劝阻、接电话等；高年级的训练内容一般是：讲故事、说实验、演讲、辩论等。
二、在阅读中
立足课文，奠定交际基础。语文修订版大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
1、充分利用课文，有机渗透。小学语文课提供了许多口语交际训练的素材和形式，各年级教材中都有许多直观形象，生动有趣的插图，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再描述画面进行说话联系。然后对照课文，看课文是如何描写的。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体复述课文。
2、精心设计，挖掘教材。在教学设计中，教师要把握教材特点，凭借课文重点内容，空白处有机引导学生进行语言实践。如教学《詹天佑》一课“两端凿进法”、“中部凿井法”和设计“人字形”线路重点段时，教师改变了传统的讲析式教学方法，在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程设计方案的情境，让学生扮演有关角色进行了口语交际的训练，使教材中的文字变为学生生动的语言。
3、活用教材，续编故事。语文教材既是读写训练的材料，也是进行口语训练的材料。有些课文结尾意义深远，耐人寻味，教师可引导学生展开合理想像。也可以在小组合作学习中，加强口语训练。在阅读教学中，可以以小组合作的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。
三、在课堂外
口语交际能力的培养还需要通过大量的课外实践。因此，在日常生活中，要让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
（一）走向生活，捕捉生活现象，拓宽训练的视野
1、教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，多形式谈论新鲜见闻：如“课前一分钟要事谈”、“学校一日生活谈”、“上学见闻谈”等。教师把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，打破课内外的壁垒，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。
2、体验生活，提高交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。
（二）开展活动，创设口语交际的氛围
1、课间交流，进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流，要求每个学生对每一个话题的表述都尽量做到流畅、准确。
2、开展学校、班级活动，进行口语交际训练。比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年級学生讨论的热点问题，口述见闻。
3、活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生便兴趣盎然，而且有话可说。
（三）关注社会，寻找口语交际的源头
小学生虽然尚未涉足社会，小学生对未来总是充满神奇美妙的幻想。但他们都喜欢谈论社会上一些热点话题，如“对贪污受贿的治理”、“台湾问题”、“农村九年义务教育”等问题都是学生口语训练很好的话题。
综上所述，多渠道有目的地进行口语交际训练，是切实提高小学生口语表达能力的有效途径。