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【摘要】“行动导向”是德国职业教育教学领域改革的核心内容，在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。《贵州省情》课程是贵州高校思想政治教育的一门新课，充分利用行动导向的教学方法，将学生作为教师教学中的另一个主体，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为积极地想、积极地参与，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生的学习能力。
【关键词】行动导向；职业教育；新教学模式
1.行动导向教学法的提出
行动导向教学法最早是由德国于上世纪80年代起提出的，这种新型教学法最终成为德国乃至世界职业教育改革的方向。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向的教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社會能力和创新精神。
行动导向教学法以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主型的教学形式和共同解决问题的教学形式塑造学生的多维人格。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、实物展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向教学法可以单项使用，也可以综合运用，亦可根据学习内容和教学目标选择使用，这比传统的教学方法新奇，并且收到的教学效果也很好，是值得认真学习与推广的一种教学方法。
行动导向教学的基本含义在于，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，在教师的引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习与思考。
2.行动导向教学法在《贵州省情》课教学中的应用初探
2.1 修订教学大纲，分解教学目标，确立教学项目，有效整合教学内容
《贵州省情》教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。针对高职高专注重培养学生实践动手能力强的技能应用型人才特点，修订教学大纲，分解教学目标，确立教学项目，有效整合教学内容。探索高职高专类院校对通识类课程如何加强学生理论与实践相结合的应用能力。改革成绩考核方式和形式，大力提倡体验教学、实践教学。根据学生专业需求不断完善教材体系和丰富乡土内容（黔东南为例），结合学生生活实际，创设真实情境，激发学生的学习兴趣。
以“魅力贵州”为主题，共分为锦绣贵州（实践教学：苗岭新都——凯里的发展，参观炉山工业区）、诱惑的资源（介绍家乡的主要资源及利用情况）、悠久的历史（实践教学：说一说黔东南各县的来历及变迁）、厚重的文化（实践教学：黔东南的非物质文化遗产）、经济的腾飞（实践教学：讨论——工业强州好还是旅游强州好？）、我爱贵州（实践教学：黔东南的政治和社会）等六个专题全面阐述贵州的自然、地理、经济、文化、社会等方面的历史、现状和发展规律，提供了认识贵州省情的基本概念、基本理论和基本方法。
2.2 行动导向教学法在《贵州省情》教学中的应用
在行动导向教学中学生是演员，教师是导演，学习过程是学生的“表演”过程。如何把这场“戏”表演好，提高学生的积极性，教学方法是保证。《贵州省情》实践教学常用的教学手段有：
（1）头脑风暴教学法是《贵州省情》教学中的一种有效教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，所有参与者不准对其他人言论正确性或准确性进行任何评价的一种讨论方法。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。
（2）卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
（3）角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。
3.结论
行动导向教学过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以，和以往的教师角色不同，在教学实践当中，教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。
总之，通过以上方法的使用，变注入式教学为启发式教学，变封闭式教学为开放式教学，积极引导学生进行思考，使学生在自己的思考中理解知识，悟出道理。学生通过自己的探索，提高了学生的学习兴趣，使学生在学习时能很好的将理论与实际相结合，学以致用，将知识系统地掌握和灵活的运用，并能提高学生的学习积极性，增强学生的各种能力。
参考文献
[1]徐朔.论关键能力和行动导向教学[J].职业技术教育,2006(28).
[2]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社,2007(01)．
[3]陈江晔,吴晶晶.行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索[J].世界华商经学年鉴.教育科学家,2008(10).
[4]寇晓艳.会计专业行动导向教学法探讨[J].现代商贸工业,2009,21(06).
[5]陈小雁.职业教育行动导向教学法探讨[J].中国科教创新导刊,2010(11).
【关键词】行动导向；职业教育；新教学模式
1.行动导向教学法的提出
行动导向教学法最早是由德国于上世纪80年代起提出的，这种新型教学法最终成为德国乃至世界职业教育改革的方向。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向的教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社會能力和创新精神。
行动导向教学法以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主型的教学形式和共同解决问题的教学形式塑造学生的多维人格。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、实物展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向教学法可以单项使用，也可以综合运用，亦可根据学习内容和教学目标选择使用，这比传统的教学方法新奇，并且收到的教学效果也很好，是值得认真学习与推广的一种教学方法。
行动导向教学的基本含义在于，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，在教师的引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习与思考。
2.行动导向教学法在《贵州省情》课教学中的应用初探
2.1 修订教学大纲，分解教学目标，确立教学项目，有效整合教学内容
《贵州省情》教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。针对高职高专注重培养学生实践动手能力强的技能应用型人才特点，修订教学大纲，分解教学目标，确立教学项目，有效整合教学内容。探索高职高专类院校对通识类课程如何加强学生理论与实践相结合的应用能力。改革成绩考核方式和形式，大力提倡体验教学、实践教学。根据学生专业需求不断完善教材体系和丰富乡土内容（黔东南为例），结合学生生活实际，创设真实情境，激发学生的学习兴趣。
以“魅力贵州”为主题，共分为锦绣贵州（实践教学：苗岭新都——凯里的发展，参观炉山工业区）、诱惑的资源（介绍家乡的主要资源及利用情况）、悠久的历史（实践教学：说一说黔东南各县的来历及变迁）、厚重的文化（实践教学：黔东南的非物质文化遗产）、经济的腾飞（实践教学：讨论——工业强州好还是旅游强州好？）、我爱贵州（实践教学：黔东南的政治和社会）等六个专题全面阐述贵州的自然、地理、经济、文化、社会等方面的历史、现状和发展规律，提供了认识贵州省情的基本概念、基本理论和基本方法。
2.2 行动导向教学法在《贵州省情》教学中的应用
在行动导向教学中学生是演员，教师是导演，学习过程是学生的“表演”过程。如何把这场“戏”表演好，提高学生的积极性，教学方法是保证。《贵州省情》实践教学常用的教学手段有：
（1）头脑风暴教学法是《贵州省情》教学中的一种有效教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，所有参与者不准对其他人言论正确性或准确性进行任何评价的一种讨论方法。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。
（2）卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
（3）角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。
3.结论
行动导向教学过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以，和以往的教师角色不同，在教学实践当中，教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。
总之，通过以上方法的使用，变注入式教学为启发式教学，变封闭式教学为开放式教学，积极引导学生进行思考，使学生在自己的思考中理解知识，悟出道理。学生通过自己的探索，提高了学生的学习兴趣，使学生在学习时能很好的将理论与实际相结合，学以致用，将知识系统地掌握和灵活的运用，并能提高学生的学习积极性，增强学生的各种能力。
参考文献
[1]徐朔.论关键能力和行动导向教学[J].职业技术教育,2006(28).
[2]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社,2007(01)．
[3]陈江晔,吴晶晶.行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索[J].世界华商经学年鉴.教育科学家,2008(10).
[4]寇晓艳.会计专业行动导向教学法探讨[J].现代商贸工业,2009,21(06).
[5]陈小雁.职业教育行动导向教学法探讨[J].中国科教创新导刊,2010(11).