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摘 要：阅读教学变成了语文教学中的难点和重点，但实际的小学语文教学中，存在这样那样的问题，因此，小学语文教师应立足阅读教学的方方面面，多途徑改善阅读教学。
关键词：小学语文;问题;阅读教学;改善
新课改将语文教学的重点从字、词、句的识记上，逐步转变至对字、词、句的理解，对学生的阅读、理解能力有了更高、更深层次的要求，阅读教学变成了语文教学中的难点和重点，但实际的小学语文教学中，教师不管是对阅读教学内容还是教学方法的选择和实施上，都存在一些问题，因此，小学语文教师应立足阅读教学的方方面面，多途径改善阅读教学。
一、了解学生特点，制订教学计划
小学语文教师应通过多种途径了解学生的特点，每个学段的小学生的学习情况都不一样，对小学低年级的学生，语文教师应教给学生学会循序渐进地学习，做到“一课一得”。比如，在学习《吃水不忘挖井人》时，教师首先应让学生清楚，谁在“吃水”，谁是“挖井人”？为什么会吃水不忘挖井人？通过这种循序渐进的引导，让学生在课文中学会“感谢”和“感恩”。而进入高年级后，学生各方面的能力都得到了迅猛的发展，这一阶段，语文教师在阅读教学中就可以要求学生“一课多得”。比如，在学习《穷人》一文中，不仅要让学生理解课文中运用的多种描写手法，还要让学生知道作者通过这篇文章，想要表达的思想感情，还要让学生掌握阅读的方法。
一方面，小学语文教师应成为学生的朋友，走进学生和学生一起玩耍，了解学生的兴趣爱好，问问学生最近阅读的书籍，他们喜欢看的电视节目，课本教材中的选文学生是否感兴趣，通过阅读这些课文他们能学到什么东西。比如，很多学生在学习《朱德的扁担》一文时，可能连朱德爷爷是谁都不知道，他们心目中崇拜的人物和喜欢的东西可能与教材文章有出入，那么教师在阅读课的教学过程中，可以选择一些学生比较感兴趣的、与时代接轨的内容去展开。
另一方面，教师应注重观察班集体中每个学生的个体差异，在选取阅读教学内容时，做到因材施教，根据每个学生的特点、学习情况，有针对性地制订教学计划，可以将班级中的学生进行相应的分层，然后再开始教学，对基础知识薄弱的学生，可以为他们开展最基础的阅读知识和方法;基础知识过关的学生为其开展专门的阅读课教学，教给他们相应的阅读技巧，以不断提高学生的阅读能力。
二、充分挖掘教材内容
（一）挖掘每个单元的导语内容
部编版小学语文每个单元都采用单元导语引入的形式去介绍本单元主要讲授的内容以及想要达到的教学总体目标，这是经常被老师忽略的，很多老师直接进入选文内容的讲解，而经常忽略单元导语，殊不知单元导语对阅读教学的重要作用，以部编版四年级上册第四单元导语为例。
神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。
由这一单元的导语，我们可以大致知道本单元主要学习的内容是“神话故事”，在教学中，教师可以对这一导语在学生中予以分析，虽然是比较简短的文字，但可以让学生通过这一段文字分析最关键的信息：第一，本单元的课文内容是“神话故事”;第二，把握神话故事中的叙事要素;第三，让学生感受文章神话故事中的人物形象，通过作者对这些人物的描写，学生自己觉得是一个怎样的人物;第四，让学生学会想象，感受想象力的神奇所在，自己编写神话故事。
（二）要让学生按时完成课后习题
部编版六年级上册《穷人》一文中，共3道课后习题，第1题是默读课文，告诉我们在读比较长篇的文章时，应自己去读，把握文章的主要内容;第2题是人物语言描写、心理描写句子的精准查找;第3题是让学生感悟环境描写的作用。这些题目需要学生带着问题再次回到课文中去，也就是精读。学生要理解什么是语言描写、心理描写和环境描写，只有这样才能精确地找到相应的句子，而这也是所有阅读经常会遇到的问题。完成了这些课后练习题，在今后阅读课文或者书籍的过程中，学生才会知道什么是描写，对人物描写有哪些方法，教师在讲解这部分内容时，可以为学生做适当拓展，让学生掌握其他四种表达方式，而这也是阅读中必须要掌握的内容，在讲解习题的过程中，要求学生掌握这些最基本的阅读知识。
三、注重教学反思
教师的研究，归根结底是对自己的反思，作为小学语文教师不应把教学反思作为一种任务去完成，而是应视反思为提升自己教学能力的最主要途径，教师教学反思的途径多种多样，可以通过撰写教学反思，写出自己本节课的心得体会，可以观察学生对本节课的反应，也可以将自己的课堂录制成视频，反复观察，找寻能提升的地方;也可以请其他有经验的教师去听课，让他们提出课堂改进的意见和建议。
教学反思的另一方面还要求语文教师不断去学习，学习那些优秀教师的教学方法，学习这些教师如何在课堂上，通过教学活动来融入阅读知识的讲解，从而提升学生的阅读能力，还要不断去学习新知识，跟上学生的步伐，和他们的步调保持一致，有的放矢地采取教学措施。
总之，语文教学中阅读教学占据着重要地位，对学生语文阅读的教学是一项复杂且长期的工程，本文从教师备课和教师自身两方面出发，探讨如何解决语文阅读教学中存在的问题，旨在为更多的语文教育教学者提供更多的参考和依据。
参考文献：
[1]罗忠明.培养阅读习惯，提高阅读实效：谈提高小学语文阅读教学的策略[J].课程教育研究，2019（23）：84-85.
[2]卢兆新.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略初探[J].中国农村教育，2019（12）：51.
关键词：小学语文;问题;阅读教学;改善
新课改将语文教学的重点从字、词、句的识记上，逐步转变至对字、词、句的理解，对学生的阅读、理解能力有了更高、更深层次的要求，阅读教学变成了语文教学中的难点和重点，但实际的小学语文教学中，教师不管是对阅读教学内容还是教学方法的选择和实施上，都存在一些问题，因此，小学语文教师应立足阅读教学的方方面面，多途径改善阅读教学。
一、了解学生特点，制订教学计划
小学语文教师应通过多种途径了解学生的特点，每个学段的小学生的学习情况都不一样，对小学低年级的学生，语文教师应教给学生学会循序渐进地学习，做到“一课一得”。比如，在学习《吃水不忘挖井人》时，教师首先应让学生清楚，谁在“吃水”，谁是“挖井人”？为什么会吃水不忘挖井人？通过这种循序渐进的引导，让学生在课文中学会“感谢”和“感恩”。而进入高年级后，学生各方面的能力都得到了迅猛的发展，这一阶段，语文教师在阅读教学中就可以要求学生“一课多得”。比如，在学习《穷人》一文中，不仅要让学生理解课文中运用的多种描写手法，还要让学生知道作者通过这篇文章，想要表达的思想感情，还要让学生掌握阅读的方法。
一方面，小学语文教师应成为学生的朋友，走进学生和学生一起玩耍，了解学生的兴趣爱好，问问学生最近阅读的书籍，他们喜欢看的电视节目，课本教材中的选文学生是否感兴趣，通过阅读这些课文他们能学到什么东西。比如，很多学生在学习《朱德的扁担》一文时，可能连朱德爷爷是谁都不知道，他们心目中崇拜的人物和喜欢的东西可能与教材文章有出入，那么教师在阅读课的教学过程中，可以选择一些学生比较感兴趣的、与时代接轨的内容去展开。
另一方面，教师应注重观察班集体中每个学生的个体差异，在选取阅读教学内容时，做到因材施教，根据每个学生的特点、学习情况，有针对性地制订教学计划，可以将班级中的学生进行相应的分层，然后再开始教学，对基础知识薄弱的学生，可以为他们开展最基础的阅读知识和方法;基础知识过关的学生为其开展专门的阅读课教学，教给他们相应的阅读技巧，以不断提高学生的阅读能力。
二、充分挖掘教材内容
（一）挖掘每个单元的导语内容
部编版小学语文每个单元都采用单元导语引入的形式去介绍本单元主要讲授的内容以及想要达到的教学总体目标，这是经常被老师忽略的，很多老师直接进入选文内容的讲解，而经常忽略单元导语，殊不知单元导语对阅读教学的重要作用，以部编版四年级上册第四单元导语为例。
神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。
由这一单元的导语，我们可以大致知道本单元主要学习的内容是“神话故事”，在教学中，教师可以对这一导语在学生中予以分析，虽然是比较简短的文字，但可以让学生通过这一段文字分析最关键的信息：第一，本单元的课文内容是“神话故事”;第二，把握神话故事中的叙事要素;第三，让学生感受文章神话故事中的人物形象，通过作者对这些人物的描写，学生自己觉得是一个怎样的人物;第四，让学生学会想象，感受想象力的神奇所在，自己编写神话故事。
（二）要让学生按时完成课后习题
部编版六年级上册《穷人》一文中，共3道课后习题，第1题是默读课文，告诉我们在读比较长篇的文章时，应自己去读，把握文章的主要内容;第2题是人物语言描写、心理描写句子的精准查找;第3题是让学生感悟环境描写的作用。这些题目需要学生带着问题再次回到课文中去，也就是精读。学生要理解什么是语言描写、心理描写和环境描写，只有这样才能精确地找到相应的句子，而这也是所有阅读经常会遇到的问题。完成了这些课后练习题，在今后阅读课文或者书籍的过程中，学生才会知道什么是描写，对人物描写有哪些方法，教师在讲解这部分内容时，可以为学生做适当拓展，让学生掌握其他四种表达方式，而这也是阅读中必须要掌握的内容，在讲解习题的过程中，要求学生掌握这些最基本的阅读知识。
三、注重教学反思
教师的研究，归根结底是对自己的反思，作为小学语文教师不应把教学反思作为一种任务去完成，而是应视反思为提升自己教学能力的最主要途径，教师教学反思的途径多种多样，可以通过撰写教学反思，写出自己本节课的心得体会，可以观察学生对本节课的反应，也可以将自己的课堂录制成视频，反复观察，找寻能提升的地方;也可以请其他有经验的教师去听课，让他们提出课堂改进的意见和建议。
教学反思的另一方面还要求语文教师不断去学习，学习那些优秀教师的教学方法，学习这些教师如何在课堂上，通过教学活动来融入阅读知识的讲解，从而提升学生的阅读能力，还要不断去学习新知识，跟上学生的步伐，和他们的步调保持一致，有的放矢地采取教学措施。
总之，语文教学中阅读教学占据着重要地位，对学生语文阅读的教学是一项复杂且长期的工程，本文从教师备课和教师自身两方面出发，探讨如何解决语文阅读教学中存在的问题，旨在为更多的语文教育教学者提供更多的参考和依据。
参考文献：
[1]罗忠明.培养阅读习惯，提高阅读实效：谈提高小学语文阅读教学的策略[J].课程教育研究，2019（23）：84-85.
[2]卢兆新.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略初探[J].中国农村教育，2019（12）：51.