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教育原著《发现孩子》的第14节“成人和儿童”中的一句经典原话这样写道：“是成人剥夺了孩子旺盛的精力，粉碎了孩子独特的个性。成人急切地去纠正孩子的错误、平息孩子心理上的缺失，殊不知孩子的这一切都是成人自己造成的。”无论从2001年七月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，还是《3-6岁儿童发展指南》都强调：幼儿创新能力的提高依赖于教师的尊重、鼓励与引导。在时代迫却需要创新人才的今天，教师应努力与孩子建立民主的师幼关系，让幼儿成为“天天是创造之人”，让教师与幼儿在一起的时间成为“时时是创造之时”。
一、平等交流，发现创新行动
交流是一种缩短两人距离、建立友好关系最简单、最直接、最有效的方法。一个善于与学生交流的教师，必将赢得更多孩子的真挚的爱，必将取得更好的教育效果。交流的方式很多，有口头交流、眼神、手势的交流等，就交流的对象而言，还有集体、小组、个别交流。我觉得师幼之间的交流首先从口头个别交流开始。或聊天，或谈心，只要一有空闲时间，我便会与孩子一起说说话，面对面的谈谈，拉拉家常，与孩子的沟通便从这时开始了。孩子早上入园，我便会亲切地与孩子问早问好，一句“你早”，一个甜甜的微笑，一个香香的亲吻，一次温柔的拥抱……都会给孩子无尽的爱的抚慰，都将增进师幼关系。相信再难相处的孩子，只要老师有心去关注他，一定会换回他纯真的童心。
记得有一年我教中班，班上有个孩子叫陈浩，他是一个漂亮、英俊的男孩。但他每天入园到离园，老师和小朋友很少听他说过一句话。通过观察，我发现他对科学小制作很感兴趣，于是，我就有意识地与他说话，与他一起做玩各种科学小实验，制作小制作，并给他在集体面前表达自己想法的机会。渐渐的，陈浩小朋友进步了，和老师的交流越来越多，“老师，昨天我用雪碧瓶做了一只飞机”“老师，我昨天去公园玩了，看到了水车，我也来做一个吧”“老师……”后来，在幼儿园举行的“我是小小发明家”活动中，陈浩小朋友制作的“潜水艇”还获得了第一名。交流拉近了我和孩子的距离，使孩子更乐意将将奇思妙想和盘托出，你也可以和他们一同幻想，一同创造。
二、相互尊重，迸发创新火花
尊重孩子说来容易，做起来挺难。在现实中，训斥、责怪孩子的事屡屡发生。必将泯灭孩子的天性，熄灭幼儿创造的“火花”；相反，尊重孩子的想法、做法，才能够保护孩子的创造力，促进创新意识的提高。这正如我国明代思想家王守仁说过的：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘谨，如草木之萌芽，舒畅之则条达，摧挠之，则哀萎。”
例如大班科学活动《空气的秘密》中，教师刚把垫板垫在装满水的杯子下转过来，准备做《空气的压力》实验时，有一个小朋友马上叫起来，说：“老师我知道，垫板不会丢下来，因为下面有空气托住。”全班哄然大笑，我赞同他的观点说：“你都知道啦，真能干，我们一起来试一试，看和你说得一样吗？”说着我偷偷地令实验发生一点小“变故”，把垫板虚掩住杯口，留一条小缝，结果当然是垫板丢下来，水流了一地，小朋友一看，与预想的不一样，纷纷七嘴八舌地议论起来，有的说因为杯子太小了，有的说因为水装太多了，有的却认为水装太少了，幼儿的发言中，在幼儿的建议下，老师又试了幾次，可是却连连“失手”，小朋友一看急了，到底为什么呢？老师及时抓住这个教育契机，请小朋友一起动手试一试，有一位小朋友马上就成功了，大多数却还是失败，大家一起找原因，请教成功的小朋友，更换操作材料，终于越来越多人成功了！在不断的尝试，不断的讨论中，每一个孩子脸上都洋溢笑容，每一个孩子都会有新奇的发现，插上想象的翅膀，遨游于创新的海洋。
三、适时鼓励，促进创新发展
孩子的确是经由活动而得以在环境中成长，但是除了活动本身之外，孩子还需要物质上的接触、学习上的引导以及不可缺失的了解，这些在孩子发展上的重要所需，有赖于成人的提供。假如成人做得不够，孩子可能就没有办法顺利地发展，但是如果大人做的太多，可能就阻碍了孩子的发展，使孩子的创造力无法发挥。而这些之间的平衡点，我们称之为“介入的门槛”。随着我们引导孩子的经验不断积累，我们就越能正确地找出介入的恰当时机。教师始终能用鼓励的态度、启发的语言调动孩子的创新活动的积极性，一定能大大激发幼儿潜意识的创造力。教师要善于敏感地捕捉其创造思维的“闪光点”，善于肯定孩子的与众不同，及时的加以鼓励，这会大大激发他创新的积极性。
一位教育家说过：鼓励比表扬更重要，因为后者只是肯定了孩子当时的努力，而前者既肯定又为他指明了努力的方向，对孩子更加有益。因此，实践中，成人要多用鼓励的语言，如：老师相信你肯定行，来试一试，还可以怎样玩；某某想的比老师还好，不信你们听听；看看谁能想出更多的办法……这些看似简单的语言，如果我们能设时巧妙地加以运用，一定能激起幼儿强烈的创造欲望，发挥孩子的创造性思维。
儿童心理学家研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造潜能，但由于其知识、能力、经验等的暂时缺乏，有时的创新行为和结果幼稚离奇，教师千万不能嘲笑或干扰，应加以科学的引导启发，灵活机智地给予他们适当的帮助，使其思维得以畅通，创新行为得以延续。例如：在绘画活动中孩子不免有画不下去的事情发生，我的做法不是消极的用换一张纸的方法加以处理，而是“将错就错”，另辟新径引导他们用“改画”来解决，常用“你看现在画像什么？能把它变成什么物体吗”之类的语言启发幼儿，以发展的孩子的想象力与创造性思维。。
马克思说：“为了孩子，我们的举动必须非常温和而谨慎。”哪些话不该说、哪些事不该做，都要在孩子面前建立榜样作用。成人只要“耐心倾听、努力理解幼儿的想法与做法，支持鼓励他们大胆探索与表达”，就能建立民主的师幼关系，使孩子在和谐愉悦的环境中，迸发出源源不断的创新潜能。
一、平等交流，发现创新行动
交流是一种缩短两人距离、建立友好关系最简单、最直接、最有效的方法。一个善于与学生交流的教师，必将赢得更多孩子的真挚的爱，必将取得更好的教育效果。交流的方式很多，有口头交流、眼神、手势的交流等，就交流的对象而言，还有集体、小组、个别交流。我觉得师幼之间的交流首先从口头个别交流开始。或聊天，或谈心，只要一有空闲时间，我便会与孩子一起说说话，面对面的谈谈，拉拉家常，与孩子的沟通便从这时开始了。孩子早上入园，我便会亲切地与孩子问早问好，一句“你早”，一个甜甜的微笑，一个香香的亲吻，一次温柔的拥抱……都会给孩子无尽的爱的抚慰，都将增进师幼关系。相信再难相处的孩子，只要老师有心去关注他，一定会换回他纯真的童心。
记得有一年我教中班，班上有个孩子叫陈浩，他是一个漂亮、英俊的男孩。但他每天入园到离园，老师和小朋友很少听他说过一句话。通过观察，我发现他对科学小制作很感兴趣，于是，我就有意识地与他说话，与他一起做玩各种科学小实验，制作小制作，并给他在集体面前表达自己想法的机会。渐渐的，陈浩小朋友进步了，和老师的交流越来越多，“老师，昨天我用雪碧瓶做了一只飞机”“老师，我昨天去公园玩了，看到了水车，我也来做一个吧”“老师……”后来，在幼儿园举行的“我是小小发明家”活动中，陈浩小朋友制作的“潜水艇”还获得了第一名。交流拉近了我和孩子的距离，使孩子更乐意将将奇思妙想和盘托出，你也可以和他们一同幻想，一同创造。
二、相互尊重，迸发创新火花
尊重孩子说来容易，做起来挺难。在现实中，训斥、责怪孩子的事屡屡发生。必将泯灭孩子的天性，熄灭幼儿创造的“火花”；相反，尊重孩子的想法、做法，才能够保护孩子的创造力，促进创新意识的提高。这正如我国明代思想家王守仁说过的：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘谨，如草木之萌芽，舒畅之则条达，摧挠之，则哀萎。”
例如大班科学活动《空气的秘密》中，教师刚把垫板垫在装满水的杯子下转过来，准备做《空气的压力》实验时，有一个小朋友马上叫起来，说：“老师我知道，垫板不会丢下来，因为下面有空气托住。”全班哄然大笑，我赞同他的观点说：“你都知道啦，真能干，我们一起来试一试，看和你说得一样吗？”说着我偷偷地令实验发生一点小“变故”，把垫板虚掩住杯口，留一条小缝，结果当然是垫板丢下来，水流了一地，小朋友一看，与预想的不一样，纷纷七嘴八舌地议论起来，有的说因为杯子太小了，有的说因为水装太多了，有的却认为水装太少了，幼儿的发言中，在幼儿的建议下，老师又试了幾次，可是却连连“失手”，小朋友一看急了，到底为什么呢？老师及时抓住这个教育契机，请小朋友一起动手试一试，有一位小朋友马上就成功了，大多数却还是失败，大家一起找原因，请教成功的小朋友，更换操作材料，终于越来越多人成功了！在不断的尝试，不断的讨论中，每一个孩子脸上都洋溢笑容，每一个孩子都会有新奇的发现，插上想象的翅膀，遨游于创新的海洋。
三、适时鼓励，促进创新发展
孩子的确是经由活动而得以在环境中成长，但是除了活动本身之外，孩子还需要物质上的接触、学习上的引导以及不可缺失的了解，这些在孩子发展上的重要所需，有赖于成人的提供。假如成人做得不够，孩子可能就没有办法顺利地发展，但是如果大人做的太多，可能就阻碍了孩子的发展，使孩子的创造力无法发挥。而这些之间的平衡点，我们称之为“介入的门槛”。随着我们引导孩子的经验不断积累，我们就越能正确地找出介入的恰当时机。教师始终能用鼓励的态度、启发的语言调动孩子的创新活动的积极性，一定能大大激发幼儿潜意识的创造力。教师要善于敏感地捕捉其创造思维的“闪光点”，善于肯定孩子的与众不同，及时的加以鼓励，这会大大激发他创新的积极性。
一位教育家说过：鼓励比表扬更重要，因为后者只是肯定了孩子当时的努力，而前者既肯定又为他指明了努力的方向，对孩子更加有益。因此，实践中，成人要多用鼓励的语言，如：老师相信你肯定行，来试一试，还可以怎样玩；某某想的比老师还好，不信你们听听；看看谁能想出更多的办法……这些看似简单的语言，如果我们能设时巧妙地加以运用，一定能激起幼儿强烈的创造欲望，发挥孩子的创造性思维。
儿童心理学家研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造潜能，但由于其知识、能力、经验等的暂时缺乏，有时的创新行为和结果幼稚离奇，教师千万不能嘲笑或干扰，应加以科学的引导启发，灵活机智地给予他们适当的帮助，使其思维得以畅通，创新行为得以延续。例如：在绘画活动中孩子不免有画不下去的事情发生，我的做法不是消极的用换一张纸的方法加以处理，而是“将错就错”，另辟新径引导他们用“改画”来解决，常用“你看现在画像什么？能把它变成什么物体吗”之类的语言启发幼儿，以发展的孩子的想象力与创造性思维。。
马克思说：“为了孩子，我们的举动必须非常温和而谨慎。”哪些话不该说、哪些事不该做，都要在孩子面前建立榜样作用。成人只要“耐心倾听、努力理解幼儿的想法与做法，支持鼓励他们大胆探索与表达”，就能建立民主的师幼关系，使孩子在和谐愉悦的环境中，迸发出源源不断的创新潜能。