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摘 要：近几年我国新课程正不断深化，创新思维是目前高年级小学生急需的一种学习能力，思维导图可融合空间、结构变化总结抽象知识点。本文将从导图定义与特点入手，讨论其在数学课堂中概念定义归纳、发散思维记忆、巩固复习知识、创设问题情境等方面的应用，为提高数学课堂教学效率做出参考。
关键词：思维导图；小学高年级数学；课堂教学
21世纪是培养人才的时代，现代社会发展需要思维逻辑能力优异的创新性人才，小学生学习观、价值观、社会观仍处于发展阶段，利用良好的教学方式培养学习习惯十分重要，由于年龄较小所以该阶段学生注意力集中时间普遍仅有15～20分钟，教师应该结合年龄特点制定针对性的学习计划，
一、思维导图定义
思维导图最早起源于英国，是由一名心理学家在上世纪70年设计出的一种结构化思维工具，能够将人类内心的隐形思想具象化，把抽象定义以文字、图像的形式表现出来，该方式可对我国教学目标、课程计划的实现提供重要帮助，因此我国部分小学数学课堂上已经开始逐步引进该教学手段。数据统计，我国小学4～6年级学生需要牢记的数学概念可达到400个，如果仅靠课本文字方式则远远达不到预期效果，中国数据网调查研究表明，该年龄段人脑对于图形的记忆加工水平可达到单纯文字记忆的900～100倍。所以，对于小学生来说，图形思维是总结科学理论的动力，利用思维导图教学，能够发散思维，将单纯的文字整合成为图形、符号、颜色等多样化元素，抽象晦涩的隐形知识对应转换为显性知识，促进其对于数学知识的深刻了解与应用，最大程度上拓宽个人潜力。
二、小学高年级数学课堂教学的应用实践
（一）数学定义归纳
数学概念相对抽象性，具有很强的理论性，通过分析数量与空间的关系来推算学科规律。小学生面对单一的文字讲解很容易出现抵触心理，大量填鸭式教学让其本能的对数学概念抵触。为了改善这一情况，就需要利用思维导图的感官性引导。同时，“丁是丁卯是卯”的知识概念不利于串联起来，而思维导图可利用“箭头”“树状图”等方式将分散知识整合起来。例如：在学习几何图形面积计算相关内容时，传统文字表述为正方形：周长为X，面积为S，a是边长，所以周长=边长×4=X=4a；面积S=边长×边长，S=a×a。这种记忆方式较为生硬，而利用树状图可以由边长定义延伸，突出面积与边长之间的必然关系，同时还能够从这种关系拓展出长方形长宽（a+b）与面积S、周长X的关系。这种清晰的树状图有利于学生明确图形之间的联系，可以在午睡前、课间十分钟等细碎时间中浏览，加强对相关概念的理解，繁琐的公式也变得更加明朗。
（二）发散思维记忆
4～6年级的小学生已经开始逐渐意识到自我学习能力的重要性，马上面临升初中的压力，也会提高认真学习的态度，明确自我责任意识。但是很多小学生由于教学方式的失衡，所以个体抽象思维与逻辑调动能力都比较弱，因此为改善这一问题，就要变更传统教学模式，借助思维导图的引导性，给学生整合简练、明晰的知识结构图表。有效推进学生知识结构的拓宽，发散出新的思维方式。另外，教师除了自己在课堂上绘制思维导图，同时还可以将思维导图设计成填空、问答等教学工具，带领学生一同完成，突出其学习主体性，例如：在黑板上绘制大量数学关系图：路程=速度x時间、执行效率=工作总量/时间等等，然后导入相关知识后，擦去其中一部分单量，让学生填写，在这个过程中其能够更加清楚的了解到变量之间存在的关系，当教师讲解相关例题的时候能够第一时间找到关键词，然后找准公式里的已知条件，提高解题效率。
（三）巩固复习知识
高年级数学知识体系较大，其中很多单元性概念之间都存在着必然的联系，因此学生可以在课堂前期利用思维导图进行旧知识的巩固复习，减少了传统复习、整合笔记的时间，提高了数学课堂时间的利用率。教师还可以按照思维导图上的关系理清学生遇到的难点、疑问，加强对知识结构的巩固。例如：圆的学习是较难的一节几何知识课，其中包含圆环面积（S环=S大-S小）、圆面积（S=πr2）等内容，如果逐个记忆很容易造成知识混淆，因此就需要利用思维导图，将圆环、圆、近似正方形等多种几何面积的求法分别绘制出来，知识之间的关系就变得更加清晰、明显，有利于实现温故知新的目标，从迁移知识的角度去降低数学知识点的难度。同时，学生还能够在巩固知识的基础上按照自己的兴趣发散思维，利用课下时间做更深一步的知识探究，提高对本学科的兴趣，教师也能因此制定出全面化的评价。
（四）创设问题情境
当前我国信息化水平不断提升，小学数学教师如果仍然沿用“黑板+教材”的授课方式，则很容易降低学生学习兴趣，为顺应时代发展，教师可以高效利用信息化技术，例如：在网络上收集趣味的思维导图素材，将其融合在课件当中，从而提高学生的学习兴趣，但需要注意的是，当前很多教师太过关注课件的“脸蛋”，导致内容过于花哨，喧宾夺主，很多同学仅仅关注动画没有认识到数学问题的实质，因此教师在利用思维导图创设问题情境时，要做到简单得当，深化主题，将思维导图的作用贯穿于整个课堂结构当中。
三、结论
综上所述，数学作为小学知识结构重要组成部分，需要我们提高对教学方法的认知与创新，积极发掘思维导图优势，将其融合在日常课堂教学当中，培养锻炼学生思维发散能力，调动主观能动性，让其在科学合理的导图情境中掌握数学知识的深意，并总结归纳数学概念，树立正确的思维习惯。
参考文献
[1]孙平.思维导图在小学数学教学中的应用探究[J].才智，2018（36）：49.
[2]冯月香.新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].课程教育研究，2018（37）：128-129.
关键词：思维导图；小学高年级数学；课堂教学
21世纪是培养人才的时代，现代社会发展需要思维逻辑能力优异的创新性人才，小学生学习观、价值观、社会观仍处于发展阶段，利用良好的教学方式培养学习习惯十分重要，由于年龄较小所以该阶段学生注意力集中时间普遍仅有15～20分钟，教师应该结合年龄特点制定针对性的学习计划，
一、思维导图定义
思维导图最早起源于英国，是由一名心理学家在上世纪70年设计出的一种结构化思维工具，能够将人类内心的隐形思想具象化，把抽象定义以文字、图像的形式表现出来，该方式可对我国教学目标、课程计划的实现提供重要帮助，因此我国部分小学数学课堂上已经开始逐步引进该教学手段。数据统计，我国小学4～6年级学生需要牢记的数学概念可达到400个，如果仅靠课本文字方式则远远达不到预期效果，中国数据网调查研究表明，该年龄段人脑对于图形的记忆加工水平可达到单纯文字记忆的900～100倍。所以，对于小学生来说，图形思维是总结科学理论的动力，利用思维导图教学，能够发散思维，将单纯的文字整合成为图形、符号、颜色等多样化元素，抽象晦涩的隐形知识对应转换为显性知识，促进其对于数学知识的深刻了解与应用，最大程度上拓宽个人潜力。
二、小学高年级数学课堂教学的应用实践
（一）数学定义归纳
数学概念相对抽象性，具有很强的理论性，通过分析数量与空间的关系来推算学科规律。小学生面对单一的文字讲解很容易出现抵触心理，大量填鸭式教学让其本能的对数学概念抵触。为了改善这一情况，就需要利用思维导图的感官性引导。同时，“丁是丁卯是卯”的知识概念不利于串联起来，而思维导图可利用“箭头”“树状图”等方式将分散知识整合起来。例如：在学习几何图形面积计算相关内容时，传统文字表述为正方形：周长为X，面积为S，a是边长，所以周长=边长×4=X=4a；面积S=边长×边长，S=a×a。这种记忆方式较为生硬，而利用树状图可以由边长定义延伸，突出面积与边长之间的必然关系，同时还能够从这种关系拓展出长方形长宽（a+b）与面积S、周长X的关系。这种清晰的树状图有利于学生明确图形之间的联系，可以在午睡前、课间十分钟等细碎时间中浏览，加强对相关概念的理解，繁琐的公式也变得更加明朗。
（二）发散思维记忆
4～6年级的小学生已经开始逐渐意识到自我学习能力的重要性，马上面临升初中的压力，也会提高认真学习的态度，明确自我责任意识。但是很多小学生由于教学方式的失衡，所以个体抽象思维与逻辑调动能力都比较弱，因此为改善这一问题，就要变更传统教学模式，借助思维导图的引导性，给学生整合简练、明晰的知识结构图表。有效推进学生知识结构的拓宽，发散出新的思维方式。另外，教师除了自己在课堂上绘制思维导图，同时还可以将思维导图设计成填空、问答等教学工具，带领学生一同完成，突出其学习主体性，例如：在黑板上绘制大量数学关系图：路程=速度x時间、执行效率=工作总量/时间等等，然后导入相关知识后，擦去其中一部分单量，让学生填写，在这个过程中其能够更加清楚的了解到变量之间存在的关系，当教师讲解相关例题的时候能够第一时间找到关键词，然后找准公式里的已知条件，提高解题效率。
（三）巩固复习知识
高年级数学知识体系较大，其中很多单元性概念之间都存在着必然的联系，因此学生可以在课堂前期利用思维导图进行旧知识的巩固复习，减少了传统复习、整合笔记的时间，提高了数学课堂时间的利用率。教师还可以按照思维导图上的关系理清学生遇到的难点、疑问，加强对知识结构的巩固。例如：圆的学习是较难的一节几何知识课，其中包含圆环面积（S环=S大-S小）、圆面积（S=πr2）等内容，如果逐个记忆很容易造成知识混淆，因此就需要利用思维导图，将圆环、圆、近似正方形等多种几何面积的求法分别绘制出来，知识之间的关系就变得更加清晰、明显，有利于实现温故知新的目标，从迁移知识的角度去降低数学知识点的难度。同时，学生还能够在巩固知识的基础上按照自己的兴趣发散思维，利用课下时间做更深一步的知识探究，提高对本学科的兴趣，教师也能因此制定出全面化的评价。
（四）创设问题情境
当前我国信息化水平不断提升，小学数学教师如果仍然沿用“黑板+教材”的授课方式，则很容易降低学生学习兴趣，为顺应时代发展，教师可以高效利用信息化技术，例如：在网络上收集趣味的思维导图素材，将其融合在课件当中，从而提高学生的学习兴趣，但需要注意的是，当前很多教师太过关注课件的“脸蛋”，导致内容过于花哨，喧宾夺主，很多同学仅仅关注动画没有认识到数学问题的实质，因此教师在利用思维导图创设问题情境时，要做到简单得当，深化主题，将思维导图的作用贯穿于整个课堂结构当中。
三、结论
综上所述，数学作为小学知识结构重要组成部分，需要我们提高对教学方法的认知与创新，积极发掘思维导图优势，将其融合在日常课堂教学当中，培养锻炼学生思维发散能力，调动主观能动性，让其在科学合理的导图情境中掌握数学知识的深意，并总结归纳数学概念，树立正确的思维习惯。
参考文献
[1]孙平.思维导图在小学数学教学中的应用探究[J].才智，2018（36）：49.
[2]冯月香.新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].课程教育研究，2018（37）：128-129.