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体悟教学是指学生在教师的启悟与导向下，自身进行学习的体察感悟过程。其中，“体”是体察、体会，是手段、途径、方法、过程；“悟”是领悟、感悟，是结果、目的。实践证明，在初中思想政治课中实施体悟教学，有助于学生在认知实践过程中提高自己的知识和能力水平，构建自己的经验和思维方式，形成自己的行动策略和方式，从而切实培养学生的创新能力和实践能力，进而实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标。
实施体悟教学有积极的现实意义。近年来，青少年在人文素养、思想道德方面存在的诸多问题，与学校一味实施灌输教学不无关系，因为灌输不能使学生通过感悟获得亲身体验，无法有效地使书本知识内化为自己的素质。因此，承担着德育重要任务的思想政治课必须转变观念、改进方法，让学生充分发挥学习的主动性和积极性，真正参与，主动探究，自己领悟，培养能力，提高素质。
教师要把体悟教学的理念贯穿于教学的整个过程，包括课前准备、课堂教学、课后延伸，做到环环紧扣，真正把体悟教学落到实处。
一、课前准备阶段
全面了解学生现有的认知水平、心理状态、道德意识度、家庭环境及其他相关因素，从关注学生的知识现实入手重组整和。奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说：影响学习的最重要原因是学生已经知道什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”政治学科与日常生活的紧密贴近，我们在备课的时候一定要充分认识学生的生活实际和知识构成，有的放矢，调动学生的求知兴趣。
把握不同学生的知识构成，让每一位学生都得到发展。评价课堂的有效性不仅体现在教学任务，更应该使每位学生都获得发展。为此，我们要在总体把握学生的认知规律前提下，充分激发每位学生的学习潜能，张扬每位学生的个性特点，让每位学生把自身潜在的创造力充分转化为显性的现实创造力，产生明显的整合效果。
深入钻研教材，明确教学目标、重点、难点，找到教学的突破点，展现教学亮点，理清教学流程。要在抓住教学主线的基础上，引入具有典型性、针对性和趣味性的教学资料，充分科学、合理地预设教学内容与过程。
二、课堂教学阶段
1.呈现目标阶段：创设情境，激趣示标
通过创设情境激发学生的学习兴趣，是激发和培养学生体悟意识的重要手段。学生的体悟意识程度集中地反映了其学习内在需要即学习动力的大小，教师只有借助生动的教学情境激发学生的求知欲望和学习热情，把学习看成是自己的需要，才能使学生积极、主动地参与教学活动，有效地完成学习任务。创设情境的方法很多，如看录像、讲故事、演小品等。在“难报三春晖”一课中，笔者安排了小品《一碗馄饨的故事》，引发学生反思：为什么一个离家出走的少年受到陌生人的一碗馄饨就会感激不尽，却又漠视呵护养育他十几年的父母之恩？教育学生应如何感恩。激趣示标即利用学生的好奇心理，激发学生学习的内外动力，从整体上调动学生的学习兴趣，使学生专注教学活动，积极主动地学习。研究表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍具有的特性，在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往兴趣盎然、情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率特别高。
现行的思想政治教材具有通俗易懂、可读性强的特点，为我们进行体悟教学提供了良好的条件。因此，教师在讲课前应根据教学内容设计新颖的教学情境，引发学生的学习兴趣。另外，让学生带着学习目标预习课文，从中发现问题，在课堂上有重点地参与教学活动，可使其思路随着教学的进行变得清晰，这对体悟性的教学活动起到了良好的开端作用。同时，通过设置生动的教学情境和揭示教学目标，往往能较好地体现学生的主体地位。
2.反馈质疑阶段：引发质疑，启发思维
认知冲突是学生产生过程性需要的诱因。如何引发学生原有知识经验与新的学习任务之间的冲突，是有效地激发学生参与教学的基本途径。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，关键在于鼓励学生勇于质疑问难、提问辩论，发表不同的意见。在“竞争？合作？”一课教学中，笔者模仿“人生AB剧”的形式向学生展示了两家企业之间竞争与合作的故事，将一个个问题抛给了学生，引发他们的思考。而呈现不同选择的结局，又使学生感悟到竞争与合作是一对有机的矛盾体，既有对立的一面，也有统一的一面，应辩证地予以对待。
在教学过程中注意激疑质疑，有益于学生深化思维，提升能力，学会学习。具体可让学生在初读教材中提问思考，从教材知识的不同角度提问思考，从分析知识点之间的逻辑关系中提问思考，从模糊内容的比较中提问思考，围绕社会热点、疑点提问思考，培养学生质疑的勇气和能力，在他们的心里播下创造的种子。同时，课堂教学要充分发挥设问的功能，提高学生思维能力，训练学生善于发散思维、逆向思维、批判性思维和综合系统性思维，培养学生创造性思维品质。此外，还要注意纠正学生某些不良的思维定势与习惯，解放学生的思想。
3.参与讨论阶段：小组合作，加强交往
由于知识构成的差异，学生个体之间会产生认知冲突，要形成共识，单靠教师的说教，效果显然不理想。为此，中学政治课教学应强化小组合作学习的方式。在教学过程中，教师要有意识地就一些重点的、热点的问题组织学生讨论、辩论与对话。如在“网络交往新空间”一课教学中，笔者让学生就“青少年如何看待网络？是利大还是弊大？对于未成年人网络是否要禁”等问题展开辩论。在小组合作学习中，教师不再是单纯说教，学生也不再是被动接受，既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，提高了课堂教学效果。
实施小组合作学习的优点明显，一方面，它增加了信息的交流量。小组合作讨论方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈，为每位小组成员创设了均等发表意见的机会，使得学生在小组合作学习的过程中，不仅从教师那里获得了知识和学习方法，而且通过组员之间的交流，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，增强了搜集信息、主动探究的能力。另一方面，培养互助合作的精神。小组合作讨论最大的优势体现在实现综合性学习目标上，学生通过小组讨论，各抒己见，形成小组意见，又通过组间交流，得出相对完整、深刻的结论，为学生产生合作的成功体验奠定了基础。另外，合作学习也提高了学生的社会适应能力（与人交往、语言表达、协作合作），有利于学生的和谐发展。
4.点拨精讲阶段：及时释疑，精讲总结
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的努力劳动效率。”理想的讲授语言具有概括准确、生动形象和逻辑性强等特征，能一下子抓住事物的本质，有利于使学生准确地理解和掌握教学内容，为教师点拨、精讲所不可缺少的条件。
成功的经验表明，思想政治课教学的导入要简洁巧妙，迅速把学生的注意力吸引到主题上来，切忌拖沓偏题；结尾要精练，教师的讲解只要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长啰唆。点拨精讲的重点在课中，重在让学生明确教材观点“是什么”“为什么”和“怎么样”，教师的讲解，一般不宜超过20分钟，否则不利于学生主体地位的发挥。
同时，教师要给学生一定的自由空间提出问题和回答问题。问题的质与量和呈现方式直接影响着学生的参与程度，问题要少而精，要有一定的层次，问题之间要留给学生足够思考时间。不少教师尽管用边讲边问的教学方法代替了满堂灌输，但由于问题设计不合理，同样影响了学生的主动思考。因此，教师的提问一定要有艺术性，以引导学生思考和回答问题。
三、课后巩固延伸
思想政治课与其他学科的一个重大区别，在于它还属于德育的范畴，担负着指导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重任，具有明显的时代性和实践性。因此，鼓励学生积极参与社会实践、理论联系实际，既是政治课教学的基本方法，也是学生学好知识的基本前提。
作为思想政治课教学中的一个重要环节，课后实践是学生主体参与能力进一步提高的理想场所，也是思想政治课的生命力所在。理论联系实际，就是用所学的基本知识去指导参与社会实践。例如，教学了“竞争？合作？”一课，就可以指导学生在学习生活中加强合作；教学了“爱在屋檐下”，应让学生在家中孝敬长辈，以报三春晖；教学了“友好交往礼为先”，可让学生开展争当“中学生礼仪形象大使”活动，使礼仪规范融入学生日常的行为习惯中，等等。在思想政治教学中，将知识转化为信念，教师只讲授知识是不够的，还要进一步教给学生如何操作的方法，成为实践活动的主体，使其不仅能牢固地掌握知识，还能正确地形成自觉行为，健康成长，提高运用政治课的基本理论分析和解决实际问题的能力。这才是思想政治课的归旨。
体悟教学既便教又利学，明显提高教师的教学水平、授课艺术，明显使学生增强合作实践和创新的意识与能力，升华道德情感、理想信念，全面、和谐地发展自身素质。■
实施体悟教学有积极的现实意义。近年来，青少年在人文素养、思想道德方面存在的诸多问题，与学校一味实施灌输教学不无关系，因为灌输不能使学生通过感悟获得亲身体验，无法有效地使书本知识内化为自己的素质。因此，承担着德育重要任务的思想政治课必须转变观念、改进方法，让学生充分发挥学习的主动性和积极性，真正参与，主动探究，自己领悟，培养能力，提高素质。
教师要把体悟教学的理念贯穿于教学的整个过程，包括课前准备、课堂教学、课后延伸，做到环环紧扣，真正把体悟教学落到实处。
一、课前准备阶段
全面了解学生现有的认知水平、心理状态、道德意识度、家庭环境及其他相关因素，从关注学生的知识现实入手重组整和。奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说：影响学习的最重要原因是学生已经知道什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”政治学科与日常生活的紧密贴近，我们在备课的时候一定要充分认识学生的生活实际和知识构成，有的放矢，调动学生的求知兴趣。
把握不同学生的知识构成，让每一位学生都得到发展。评价课堂的有效性不仅体现在教学任务，更应该使每位学生都获得发展。为此，我们要在总体把握学生的认知规律前提下，充分激发每位学生的学习潜能，张扬每位学生的个性特点，让每位学生把自身潜在的创造力充分转化为显性的现实创造力，产生明显的整合效果。
深入钻研教材，明确教学目标、重点、难点，找到教学的突破点，展现教学亮点，理清教学流程。要在抓住教学主线的基础上，引入具有典型性、针对性和趣味性的教学资料，充分科学、合理地预设教学内容与过程。
二、课堂教学阶段
1.呈现目标阶段：创设情境，激趣示标
通过创设情境激发学生的学习兴趣，是激发和培养学生体悟意识的重要手段。学生的体悟意识程度集中地反映了其学习内在需要即学习动力的大小，教师只有借助生动的教学情境激发学生的求知欲望和学习热情，把学习看成是自己的需要，才能使学生积极、主动地参与教学活动，有效地完成学习任务。创设情境的方法很多，如看录像、讲故事、演小品等。在“难报三春晖”一课中，笔者安排了小品《一碗馄饨的故事》，引发学生反思：为什么一个离家出走的少年受到陌生人的一碗馄饨就会感激不尽，却又漠视呵护养育他十几年的父母之恩？教育学生应如何感恩。激趣示标即利用学生的好奇心理，激发学生学习的内外动力，从整体上调动学生的学习兴趣，使学生专注教学活动，积极主动地学习。研究表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍具有的特性，在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往兴趣盎然、情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率特别高。
现行的思想政治教材具有通俗易懂、可读性强的特点，为我们进行体悟教学提供了良好的条件。因此，教师在讲课前应根据教学内容设计新颖的教学情境，引发学生的学习兴趣。另外，让学生带着学习目标预习课文，从中发现问题，在课堂上有重点地参与教学活动，可使其思路随着教学的进行变得清晰，这对体悟性的教学活动起到了良好的开端作用。同时，通过设置生动的教学情境和揭示教学目标，往往能较好地体现学生的主体地位。
2.反馈质疑阶段：引发质疑，启发思维
认知冲突是学生产生过程性需要的诱因。如何引发学生原有知识经验与新的学习任务之间的冲突，是有效地激发学生参与教学的基本途径。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，关键在于鼓励学生勇于质疑问难、提问辩论，发表不同的意见。在“竞争？合作？”一课教学中，笔者模仿“人生AB剧”的形式向学生展示了两家企业之间竞争与合作的故事，将一个个问题抛给了学生，引发他们的思考。而呈现不同选择的结局，又使学生感悟到竞争与合作是一对有机的矛盾体，既有对立的一面，也有统一的一面，应辩证地予以对待。
在教学过程中注意激疑质疑，有益于学生深化思维，提升能力，学会学习。具体可让学生在初读教材中提问思考，从教材知识的不同角度提问思考，从分析知识点之间的逻辑关系中提问思考，从模糊内容的比较中提问思考，围绕社会热点、疑点提问思考，培养学生质疑的勇气和能力，在他们的心里播下创造的种子。同时，课堂教学要充分发挥设问的功能，提高学生思维能力，训练学生善于发散思维、逆向思维、批判性思维和综合系统性思维，培养学生创造性思维品质。此外，还要注意纠正学生某些不良的思维定势与习惯，解放学生的思想。
3.参与讨论阶段：小组合作，加强交往
由于知识构成的差异，学生个体之间会产生认知冲突，要形成共识，单靠教师的说教，效果显然不理想。为此，中学政治课教学应强化小组合作学习的方式。在教学过程中，教师要有意识地就一些重点的、热点的问题组织学生讨论、辩论与对话。如在“网络交往新空间”一课教学中，笔者让学生就“青少年如何看待网络？是利大还是弊大？对于未成年人网络是否要禁”等问题展开辩论。在小组合作学习中，教师不再是单纯说教，学生也不再是被动接受，既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，提高了课堂教学效果。
实施小组合作学习的优点明显，一方面，它增加了信息的交流量。小组合作讨论方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈，为每位小组成员创设了均等发表意见的机会，使得学生在小组合作学习的过程中，不仅从教师那里获得了知识和学习方法，而且通过组员之间的交流，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，增强了搜集信息、主动探究的能力。另一方面，培养互助合作的精神。小组合作讨论最大的优势体现在实现综合性学习目标上，学生通过小组讨论，各抒己见，形成小组意见，又通过组间交流，得出相对完整、深刻的结论，为学生产生合作的成功体验奠定了基础。另外，合作学习也提高了学生的社会适应能力（与人交往、语言表达、协作合作），有利于学生的和谐发展。
4.点拨精讲阶段：及时释疑，精讲总结
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的努力劳动效率。”理想的讲授语言具有概括准确、生动形象和逻辑性强等特征，能一下子抓住事物的本质，有利于使学生准确地理解和掌握教学内容，为教师点拨、精讲所不可缺少的条件。
成功的经验表明，思想政治课教学的导入要简洁巧妙，迅速把学生的注意力吸引到主题上来，切忌拖沓偏题；结尾要精练，教师的讲解只要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长啰唆。点拨精讲的重点在课中，重在让学生明确教材观点“是什么”“为什么”和“怎么样”，教师的讲解，一般不宜超过20分钟，否则不利于学生主体地位的发挥。
同时，教师要给学生一定的自由空间提出问题和回答问题。问题的质与量和呈现方式直接影响着学生的参与程度，问题要少而精，要有一定的层次，问题之间要留给学生足够思考时间。不少教师尽管用边讲边问的教学方法代替了满堂灌输，但由于问题设计不合理，同样影响了学生的主动思考。因此，教师的提问一定要有艺术性，以引导学生思考和回答问题。
三、课后巩固延伸
思想政治课与其他学科的一个重大区别，在于它还属于德育的范畴，担负着指导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重任，具有明显的时代性和实践性。因此，鼓励学生积极参与社会实践、理论联系实际，既是政治课教学的基本方法，也是学生学好知识的基本前提。
作为思想政治课教学中的一个重要环节，课后实践是学生主体参与能力进一步提高的理想场所，也是思想政治课的生命力所在。理论联系实际，就是用所学的基本知识去指导参与社会实践。例如，教学了“竞争？合作？”一课，就可以指导学生在学习生活中加强合作；教学了“爱在屋檐下”，应让学生在家中孝敬长辈，以报三春晖；教学了“友好交往礼为先”，可让学生开展争当“中学生礼仪形象大使”活动，使礼仪规范融入学生日常的行为习惯中，等等。在思想政治教学中，将知识转化为信念，教师只讲授知识是不够的，还要进一步教给学生如何操作的方法，成为实践活动的主体，使其不仅能牢固地掌握知识，还能正确地形成自觉行为，健康成长，提高运用政治课的基本理论分析和解决实际问题的能力。这才是思想政治课的归旨。
体悟教学既便教又利学，明显提高教师的教学水平、授课艺术，明显使学生增强合作实践和创新的意识与能力，升华道德情感、理想信念，全面、和谐地发展自身素质。■