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语文课堂是语言表达交流的过程，更是师生探究问题的载体。运用好说说，能使得学生在主动建言献策的基础上获得更多真实认知，形成积极表达的冲动与激情。多给学生自由表达的机会，能使得他们在不断强化识记和主动运用的基础上生成丰富的思维灵感，在充分尊重学生差异中给他们更多的表达话语权，让他们在主动表达的基础上形成敏锐感知。运用好说说，能使得学生在聚焦核心要点中形成要言不繁的逻辑思维，让他们在自觉探索过程中发现更多精彩，收获更多的快乐。
一、自我说说理解，鼓励平等发言
学生对课文的解读，定会是“千人读哈姆雷特就有千样”。学生自我说说理解，能使得他们在彼此平等发言的基础上获得更多深刻感知。自我说说理解，能使得他们在主动探知和深入发言的基础上产生多样思维情感。自我说说理解感知，能使得他们在有效发现要点中强化感知。
自我说说理解，能使得学生在主动优化感知中产生丰富认知。如，在学习《长江之歌》时，结合“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀……”不妨请学生运用自主发言的形式来主动展现理解。很多同学在登台演讲中，就“长江的美丽与不一般提出了自己的意见”。有的同学说，长江的奔腾不息，让自己感受到了生命的气息，感受大了万物的灵性。有的同学说，见到了长江让自己的心潮澎湃，感受到了不一般的力量，感受到了阳刚之美。有的同学说，见到长江是如此的雄壮，让人有一种不畏困难的勇气与决心，让自己的思想灵魂受到了震撼。有的同学说，长江是如此伟大，更是中华民族的精神真实写照，等等。学生通过自我说说理解，能使得他们在不断深化理解感知的基礎上形成丰富的感知体验。这些自我说说，让学生课文解读更有深度和广度。
学生多登台演说，能使得他们在主动交流发言的基础上获得更多真实感知。学生自我说说理解，能使得他们在主动发现问题的基础上形成有价值信息，利于他们产生丰富感思。学生自我说说理解，能使得他们在自由解读和积极思考的过程中提升语用综合运用能力。
二、同桌说说不同，引导碰撞思维
同桌说说不同，能使得学生在交换意见的基础上获得更多丰富感知。同桌说不同，能让学生在主动提出各自意见和建议的基础上形成多样表达策略方法。同桌说不同，让学生有足够的表达空间，让他们的感悟思维更加丰富多彩。
同桌说不同，能使得学生在相互探讨的过程中产生敏锐的语言感知。如，在《轮椅上的霍金》学习中，针对霍金为何取得如此大的成就，可建议学生就霍金遇到的困难进行深入交流，帮助他们从相关的讨论中筛选有价值信息。通过同桌交流，很多同学认为霍金在身残的情况下，仍不忘科研，支撑其取得如此大的成就就是对科研的孜孜不倦追求。有的同学认为，尽管霍金是近似植物人，但其大脑所想象的宇宙世界更具有一定的多彩性，是我们学习楷模和典范。有的同学说霍金对物理科学的热爱超过对自己生命的热爱，尽管身体遭受难以想象的挫折，但仍是克服困难，值得我们学习。有的同学说，霍金的遭遇虽然不幸，但其展现出与常人不一样的勇气和智慧，更是值得我们学习，等等。通过这样的表达，让学生在充分吸收彼此意见和建议的基础上找到更多的有效信息内涵，能帮助他们在深入研读文本中产生多样化的表达思维。
同桌说说，让学生在相互沟通交流的基础上获得更多丰富认知。同桌表达不同，能帮助他们形成不一样的感知，利于他们在有针对性沟通的基础上发现深层次内涵。根据学生的不同认知思维，鼓励他们进行深入探讨，让他们在协作探知中发现重点。
三、师生说说解法，深化感悟体验
师生探讨在语文课堂上占据重要的比率，是学生开阔视野和丰富认知的重要途径。师生说说解法，能帮助他们从相应的提示指导中获得更多真实理解感知，帮助教师在深入了解学生问题和不足的基础上有效调整教学策略。
师生共同探讨语言教学过程，能帮助学生深入推动问题的有效解决。如，在《鞋匠的儿子》教学中，针对学生的理解感知不同，不妨引导学生就“作者是如何表现林肯先生的宽容与睿智的”问题进行深入交流，鼓励他们在深入探讨的基础上生成丰富思维灵感。运用师生交流的方式引导学生进行沟通，能使得他们在不断强化认知感悟的基础上形成更多的丰富感知。有的同学说，通过富有趣味的题目，让我们好奇：谁是鞋匠的儿子？鞋匠的儿子有怎样的特别之处？通过阅读，让我知晓林肯的父亲城市一名鞋匠，二林肯则是美国历史上少有的伟大总统。有的同学说，作者通过还原当时林肯总统演讲的场景，让我们知晓了当时有趣的情境，让我们为林肯的睿智和宽容有更多的深刻感知。有的同学说，自己通过阅读感受到了当时的情境，感受到当时的紧张氛围，等等。这些描述，让学生在主动认知的基础上有了更为丰富的感悟。
师生探讨问题，能使得教学双方在不断碰撞思维灵感的基础上获得更多深刻感知，使之转化为灵活运用的方法。师生说说解法，能使得双方在有针对性探讨的机会上形成多样化认知，便于学生获得有效策略。
如前所述，多给学生说说的机会，引导他们在自我表达中发现问题，鼓励他们在交流中激活认知思维灵感，定能使得课堂教学更有人文性和多样化。学生说说自己的意见和观点，能让他们在深入感知与积极交流中获得真切感知，利于他们在自我调整学习思维方法中切实提高语言表达的综合运用能力水平。
一、自我说说理解，鼓励平等发言
学生对课文的解读，定会是“千人读哈姆雷特就有千样”。学生自我说说理解，能使得他们在彼此平等发言的基础上获得更多深刻感知。自我说说理解，能使得他们在主动探知和深入发言的基础上产生多样思维情感。自我说说理解感知，能使得他们在有效发现要点中强化感知。
自我说说理解，能使得学生在主动优化感知中产生丰富认知。如，在学习《长江之歌》时，结合“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀……”不妨请学生运用自主发言的形式来主动展现理解。很多同学在登台演讲中，就“长江的美丽与不一般提出了自己的意见”。有的同学说，长江的奔腾不息，让自己感受到了生命的气息，感受大了万物的灵性。有的同学说，见到了长江让自己的心潮澎湃，感受到了不一般的力量，感受到了阳刚之美。有的同学说，见到长江是如此的雄壮，让人有一种不畏困难的勇气与决心，让自己的思想灵魂受到了震撼。有的同学说，长江是如此伟大，更是中华民族的精神真实写照，等等。学生通过自我说说理解，能使得他们在不断深化理解感知的基礎上形成丰富的感知体验。这些自我说说，让学生课文解读更有深度和广度。
学生多登台演说，能使得他们在主动交流发言的基础上获得更多真实感知。学生自我说说理解，能使得他们在主动发现问题的基础上形成有价值信息，利于他们产生丰富感思。学生自我说说理解，能使得他们在自由解读和积极思考的过程中提升语用综合运用能力。
二、同桌说说不同，引导碰撞思维
同桌说说不同，能使得学生在交换意见的基础上获得更多丰富感知。同桌说不同，能让学生在主动提出各自意见和建议的基础上形成多样表达策略方法。同桌说不同，让学生有足够的表达空间，让他们的感悟思维更加丰富多彩。
同桌说不同，能使得学生在相互探讨的过程中产生敏锐的语言感知。如，在《轮椅上的霍金》学习中，针对霍金为何取得如此大的成就，可建议学生就霍金遇到的困难进行深入交流，帮助他们从相关的讨论中筛选有价值信息。通过同桌交流，很多同学认为霍金在身残的情况下，仍不忘科研，支撑其取得如此大的成就就是对科研的孜孜不倦追求。有的同学认为，尽管霍金是近似植物人，但其大脑所想象的宇宙世界更具有一定的多彩性，是我们学习楷模和典范。有的同学说霍金对物理科学的热爱超过对自己生命的热爱，尽管身体遭受难以想象的挫折，但仍是克服困难，值得我们学习。有的同学说，霍金的遭遇虽然不幸，但其展现出与常人不一样的勇气和智慧，更是值得我们学习，等等。通过这样的表达，让学生在充分吸收彼此意见和建议的基础上找到更多的有效信息内涵，能帮助他们在深入研读文本中产生多样化的表达思维。
同桌说说，让学生在相互沟通交流的基础上获得更多丰富认知。同桌表达不同，能帮助他们形成不一样的感知，利于他们在有针对性沟通的基础上发现深层次内涵。根据学生的不同认知思维，鼓励他们进行深入探讨，让他们在协作探知中发现重点。
三、师生说说解法，深化感悟体验
师生探讨在语文课堂上占据重要的比率，是学生开阔视野和丰富认知的重要途径。师生说说解法，能帮助他们从相应的提示指导中获得更多真实理解感知，帮助教师在深入了解学生问题和不足的基础上有效调整教学策略。
师生共同探讨语言教学过程，能帮助学生深入推动问题的有效解决。如，在《鞋匠的儿子》教学中，针对学生的理解感知不同，不妨引导学生就“作者是如何表现林肯先生的宽容与睿智的”问题进行深入交流，鼓励他们在深入探讨的基础上生成丰富思维灵感。运用师生交流的方式引导学生进行沟通，能使得他们在不断强化认知感悟的基础上形成更多的丰富感知。有的同学说，通过富有趣味的题目，让我们好奇：谁是鞋匠的儿子？鞋匠的儿子有怎样的特别之处？通过阅读，让我知晓林肯的父亲城市一名鞋匠，二林肯则是美国历史上少有的伟大总统。有的同学说，作者通过还原当时林肯总统演讲的场景，让我们知晓了当时有趣的情境，让我们为林肯的睿智和宽容有更多的深刻感知。有的同学说，自己通过阅读感受到了当时的情境，感受到当时的紧张氛围，等等。这些描述，让学生在主动认知的基础上有了更为丰富的感悟。
师生探讨问题，能使得教学双方在不断碰撞思维灵感的基础上获得更多深刻感知，使之转化为灵活运用的方法。师生说说解法，能使得双方在有针对性探讨的机会上形成多样化认知，便于学生获得有效策略。
如前所述，多给学生说说的机会，引导他们在自我表达中发现问题，鼓励他们在交流中激活认知思维灵感，定能使得课堂教学更有人文性和多样化。学生说说自己的意见和观点，能让他们在深入感知与积极交流中获得真切感知，利于他们在自我调整学习思维方法中切实提高语言表达的综合运用能力水平。