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[摘 要] 古人指出教师的基本职责主要在于传道、授业和解惑，而现代教师有着设计者、引导促进者和终身学习者三种基本角色。随着社会快速发展变化的需要和科技的飞速发展，教师的角色也相应地在发生转变，教师角色由传统向现代转变，由“主演”转换成“导演”。但与此同时，如何从“主演”转变成“导演”是现代教师要面临的重大挑战，有一些因素阻碍了教师角色的转换，因此寻求教师角色转换的路径就变得十分重要。
[关 键 词] 教师;基本角色;角色转换;路径
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）18-0230-02
“角色”一词最初为戏剧舞台用语，是指演员在舞台上按剧本规定所饰演的某一特定人物。《教育大词典》中对教师角色进行界定，归纳而言，教师角色主要是指社会对教师职能和地位的期望和要求。现代教师在继承传统教师基本职能的基础上又朝前发展了一大步，从之前的教师为中心转变成以学生为中心。假设要扮演一个舞台剧，只有一束舞台灯光，那么传统的教师角色则是站在舞台中央独白，独自享受舞台灯光，底下是鸦雀无声观看舞台剧的学生，此时教师是舞台剧的“主演”。那么在现代教学的舞台剧里，灯光会转移聚焦在学生身上，教师角色展现了多样的可能，可能与学生共同站在灯光下，与学生共舞，也可能退居幕下做学术指导，而此时教师更多的是作为“导演”的角色。
一、现代教师的基本角色
（一）设计者
教师设计者的角色贯穿于教育的始终，教学是教师所进行的创造性活动。从传统的“传道授业解惑”到现代的“翻转课堂”，从幼儿园到大学，每一位教师都担当着设计者的角色。他们必须回答这几个问题：（1）教学目标怎么定位？（2）选择什么样的教学策略和授课方法？（3）用什么样的检测手段来检验学生学习效果？比如贯穿中国封建社会的教育家，他们教育所要达到的目标就是培养君子，使之能为封建社会服务，在教学方法上往往强调启发诱导、因材施教等。而在一个英语翻转课堂里，教师则会设计学生观看《老友记》短片并鼓励学生在规定的时间内分组进行排演，进而在课堂上进行组与组之间的展示大比拼，课后教师通过给学生布置相关测验来检测他们一节课的学习成果。教师是课程的设计者，通过考虑学生群体特点、教学内容特点来设计有他自己教学风格和特点的教学大纲和教案。
（二）引导促进者
任何时代下教师的引导作用都是不可被否定的。学生在教师的不断引导下走在正确的学习道路上，才能不断进步，抵达远方的彼岸。眺望我们教育所要达到的目的，它是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期和设想，是对社会历史活动主题的个体素质的规定。就个人而言，教育是为了自身的成长;就社会而言，教育是为了社会的发展。教师的引导可以促进学生朝着更加健康全面的方向成长和发展从而带动整个社会的发展。传统教师将知识单纯打包给学生，仅仅促进他们知识的增长;而现代教师作为引导促进者，更多像一个引路人，促进学生各方面综合健康发展。
（三）终身学习者
在这样一个人们必须不断学习、终身学习才能适应社会变革的时代里，学识与时俱进，“活到老，学到老”的思想在全人类推广，终身学习更是对教师的必然要求，如果教师固守旧知识和旧观念，教育只会停滞不前，因而教师需要通过不断地学习来让自己的定位处于一个合适的状态，不停滞地更新自身的教育和教学知识体系，不断提高教学与沟通能力，争取与学生处于一个时代点，平等对话且相互启发。同时，终身学习者也是现代教师其他角色的一个重要前提条件，教师只有不断反思学习才能实现设计者和促进者这两个角色，才能适应时代发展，设计与时代需求相对应的教学，促进与时代需求响应的各类人才的培养。
二、教师角色转换面临的挑战
（一）教师固守陈旧的观念
部分教师尤其是教龄较高的教师固守原来的教育观念，往往不愿吸收或是在新的教育观念的吸收践行上存在问题，坚持扮演着传统教师角色。他们在某些方面仍片面地注重知识的灌输，以成绩来衡量学生的优劣;忽视了教育应以人为本，缺乏对学生的关爱;时常以自身为知识的权威，专制式的进行班级管理。在这样的教学模式下，学生往往在得不到全面发展的同时教师也容易关注不到全体学生，学生往往会出现两极严重分化的现象，一边是学习成绩好表现好老师喜欢的“乖学生”，另一边是见到老师犹如老鼠看见猫一样学习成绩不好又比较调皮的“坏学生”。在这种情况下，“乖学生”会越发向上，而“坏学生”则总是停滞不前甚至退步。
（二）师生间存在心理隔阂
人们所倡导的好的教育往往是教师与学生能够平等地进行心与心的交流，而在实际的教育中却很难做到这一点，传统的“师道尊严”思想在教师心中扎根，教师大都希望在学生心中树立威严以便于对学生的管理和教导，也正是因为如此才使师生关系变得不平等，使师生间产生心理隔阂，不利于教师和学生之间进行心灵的沟通。这也体现于在课堂上师生难以平等地对话，以平等的身份去參与知识的探究，课后学生也常常因惧怕教师而在遇到困难时不敢向教师寻求帮助。
（三）评价制度还不够完善
评价制度的不完善妨碍了教师角色的转变，大部分学校以班级学生成绩作为评价某班教师教学工作成效的主要依据，班级学生的升学率和考试成绩在全校的排名与教师的名声、评奖评优直接挂钩，涉及教师自身的利益，教师因此尤为注重学生成绩的提高，注重课本知识的传授而容易忽视学生其他方面的发展，这样的评价体系也使教师往往不敢也不愿意去尝试探索新的教学方法，更不用说多花时间精力创新性地设计一堂好课了。 三、教师角色转换的主要路径
（一）转变自身教育观念
思想是行动的指南，教师首先要做的便是从根本上转变教育观念，以正确的观念指导行动。（1）教师必须明白：“授之以鱼”不如“授之以渔”，传统教学的“授之以鱼”式的教学形式已经不再适应当代学生、教师和教育的发展了，盲目地灌输知识不能推动学生能动地前进。现代教师要做的应该是“授之以渔”，教师的职业追求应该是教会学生如何学习知识，教给学生独立和生存的能力，这也是新课程改革对教师角色转变提出的要求之一。（2）教师应明白教学要以学生为本，以学生为中心的思想观念，课堂上要多鼓励学生发声讨论而非教师独白，教学设计需从学生的角度出发，教师要换位思考，择选出适合他们的授课方法，平时在学校给予学生多点关怀，让学生感受到来自教师的温暖。（3）教师在重智育的同时要注重学生德、智、体、美、劳全面发展，在教学和校园生活中渗透德育，帮助学生逐渐养成良好的习惯和正确的道德观念;注重引导学生增强自身身体素质，多运动锻炼，好的身体素质是其他方面良好发展的基础;对学生的美感进行培养，让他们学会感受美、欣赏美并创造美;最后还要培养学生不畏辛劳、热爱劳动的精神。在应试教育的背景下，许多教师都把传授知识放在首位，却忽视了学生其他方面的发展，教师应该转变自己的教育思想观念，必须明白教育培养的不应该是学习的机器，而是适应社会发展能为社会做出贡献且全面发展的人。
（二）建立平等的师生关系
美国著名教育家多尔先生曾界定教师角色为“平等中的首席”，这指的是教师应该与學生处于平等关系，在基于平等关系的前提下来指导、引导学生。平等的师生关系在教学过程中是不可或缺的，课堂应该是双主体（教师与学生）共存的地方，而不应该是教师一人专制或尊教师为权威，不允许学生发出别样的声音，教学过程应该是师生平等地参与知识探究的过程，在这一过程中师生进行平等的对话，共同在知识的海洋里探索，摒弃外界因素的干扰，沉浸于知识的探索和挖掘，充分发挥教师和学生在教学过程中的能动性和创造性。
（三）健全教学评价体制
健全的评价体制有助于教师在反思总结中成长，而非盲目地追求成效而不汲取经验最终毫无收获。教学评价应强调教师对自己的教学行为进行分析、反思和总结，学校要建立教师自我评价为主，他人评价为辅助的评价制度，应建立系统的评价体制，要对教师进行综合全面的评价而非单单以班级学生的成绩排名作为对教师教学工作评价的主要依据。教师也应在自评的基础上邀请教学管理者、学生和家长对自己进行评价，总结自己在教学过程中的不足并不断反思自己，同时应该着重注重学生在知识技能、情感态度和价值观等方面的发展，以此作为自己教学实施的依据，基于学生的“最近发展区”引导他们朝着更高的方向发展。
（四）外界需给教师角色转换提供有利条件
教师角色转换在需要教师自身做出努力的同时，更是需要家长、学校和社会各方提供相应的有利条件对教师给予支持。首先，家长要配合教师的教学工作，对教师给予充分的信任，中肯地评价教师且提出有效的建议，正确认识教师的角色定位;其次，学校除健全教师教育教学评价体制之外，要注重引导教师开展教研活动，引导学校教师之间相互学习，取长补短，如果有条件尽可能请一些优秀教师来校开展讲座分享教学经验，多方面促进教师角色转换;最后，整个社会要将教师作为一个主体人来看待，在对教师角色有比较高期望的同时应给予引导教师角色转变的行动方面的支持。
四、总结
综上所述，教师角色转换不仅仅是一个简单的换位过程，更是一个不断探索的反复实操的过程，教师角色从“主演”到“导演”需要教师充分发挥能动性作用，教师要转变自身的教育观念，与学生平等共处，在不断的总结、自评中成长。同时，家长、学校和社会给教师进行角色转换提供有利条件。家长要配合教师的教学工作，充分信赖教师;学校要完善教师教学评价体制使教师没有后顾之忧，开展教师相互间及外校优秀教师来校分享经验的讲座以促进教师成长;整个社会也要转变思想观念，对教师的期望要走向正确的方向并给予行动方面的支持，要综合多方面来评价教师的工作成效。
参考文献：
[1]杨菁.国内近十年教师角色研究综述[J].宁波广播电视大学学报，2016，14（2）：26-29.
[2]吴耀武.当代教师角色转换的困境及其出路[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2016，45（1）：173-176.
[3]朱恩芳.论当下教育的“授之以鱼”与“授之以渔”[J].才智，2015（15）：126-127.
[4]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014（5）：49-52，67.
[5]王纪欢.转变：新课改下教师的角色[J].新课程导学，2014（3）：49.
[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[7]王文营.论教育功能、教育价值和教育目的三者之间的关系[J].内蒙古电大学刊，2006（10）：67-68.
[8]王今.终身学习与终身教育[J].湖北函授大学学报，2004（3）：23-24.
[9][德]雅思贝尔斯.什么是教育[M].邹进，泽.北京：三联书店，1991.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 教师;基本角色;角色转换;路径
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）18-0230-02
“角色”一词最初为戏剧舞台用语，是指演员在舞台上按剧本规定所饰演的某一特定人物。《教育大词典》中对教师角色进行界定，归纳而言，教师角色主要是指社会对教师职能和地位的期望和要求。现代教师在继承传统教师基本职能的基础上又朝前发展了一大步，从之前的教师为中心转变成以学生为中心。假设要扮演一个舞台剧，只有一束舞台灯光，那么传统的教师角色则是站在舞台中央独白，独自享受舞台灯光，底下是鸦雀无声观看舞台剧的学生，此时教师是舞台剧的“主演”。那么在现代教学的舞台剧里，灯光会转移聚焦在学生身上，教师角色展现了多样的可能，可能与学生共同站在灯光下，与学生共舞，也可能退居幕下做学术指导，而此时教师更多的是作为“导演”的角色。
一、现代教师的基本角色
（一）设计者
教师设计者的角色贯穿于教育的始终，教学是教师所进行的创造性活动。从传统的“传道授业解惑”到现代的“翻转课堂”，从幼儿园到大学，每一位教师都担当着设计者的角色。他们必须回答这几个问题：（1）教学目标怎么定位？（2）选择什么样的教学策略和授课方法？（3）用什么样的检测手段来检验学生学习效果？比如贯穿中国封建社会的教育家，他们教育所要达到的目标就是培养君子，使之能为封建社会服务，在教学方法上往往强调启发诱导、因材施教等。而在一个英语翻转课堂里，教师则会设计学生观看《老友记》短片并鼓励学生在规定的时间内分组进行排演，进而在课堂上进行组与组之间的展示大比拼，课后教师通过给学生布置相关测验来检测他们一节课的学习成果。教师是课程的设计者，通过考虑学生群体特点、教学内容特点来设计有他自己教学风格和特点的教学大纲和教案。
（二）引导促进者
任何时代下教师的引导作用都是不可被否定的。学生在教师的不断引导下走在正确的学习道路上，才能不断进步，抵达远方的彼岸。眺望我们教育所要达到的目的，它是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期和设想，是对社会历史活动主题的个体素质的规定。就个人而言，教育是为了自身的成长;就社会而言，教育是为了社会的发展。教师的引导可以促进学生朝着更加健康全面的方向成长和发展从而带动整个社会的发展。传统教师将知识单纯打包给学生，仅仅促进他们知识的增长;而现代教师作为引导促进者，更多像一个引路人，促进学生各方面综合健康发展。
（三）终身学习者
在这样一个人们必须不断学习、终身学习才能适应社会变革的时代里，学识与时俱进，“活到老，学到老”的思想在全人类推广，终身学习更是对教师的必然要求，如果教师固守旧知识和旧观念，教育只会停滞不前，因而教师需要通过不断地学习来让自己的定位处于一个合适的状态，不停滞地更新自身的教育和教学知识体系，不断提高教学与沟通能力，争取与学生处于一个时代点，平等对话且相互启发。同时，终身学习者也是现代教师其他角色的一个重要前提条件，教师只有不断反思学习才能实现设计者和促进者这两个角色，才能适应时代发展，设计与时代需求相对应的教学，促进与时代需求响应的各类人才的培养。
二、教师角色转换面临的挑战
（一）教师固守陈旧的观念
部分教师尤其是教龄较高的教师固守原来的教育观念，往往不愿吸收或是在新的教育观念的吸收践行上存在问题，坚持扮演着传统教师角色。他们在某些方面仍片面地注重知识的灌输，以成绩来衡量学生的优劣;忽视了教育应以人为本，缺乏对学生的关爱;时常以自身为知识的权威，专制式的进行班级管理。在这样的教学模式下，学生往往在得不到全面发展的同时教师也容易关注不到全体学生，学生往往会出现两极严重分化的现象，一边是学习成绩好表现好老师喜欢的“乖学生”，另一边是见到老师犹如老鼠看见猫一样学习成绩不好又比较调皮的“坏学生”。在这种情况下，“乖学生”会越发向上，而“坏学生”则总是停滞不前甚至退步。
（二）师生间存在心理隔阂
人们所倡导的好的教育往往是教师与学生能够平等地进行心与心的交流，而在实际的教育中却很难做到这一点，传统的“师道尊严”思想在教师心中扎根，教师大都希望在学生心中树立威严以便于对学生的管理和教导，也正是因为如此才使师生关系变得不平等，使师生间产生心理隔阂，不利于教师和学生之间进行心灵的沟通。这也体现于在课堂上师生难以平等地对话，以平等的身份去參与知识的探究，课后学生也常常因惧怕教师而在遇到困难时不敢向教师寻求帮助。
（三）评价制度还不够完善
评价制度的不完善妨碍了教师角色的转变，大部分学校以班级学生成绩作为评价某班教师教学工作成效的主要依据，班级学生的升学率和考试成绩在全校的排名与教师的名声、评奖评优直接挂钩，涉及教师自身的利益，教师因此尤为注重学生成绩的提高，注重课本知识的传授而容易忽视学生其他方面的发展，这样的评价体系也使教师往往不敢也不愿意去尝试探索新的教学方法，更不用说多花时间精力创新性地设计一堂好课了。 三、教师角色转换的主要路径
（一）转变自身教育观念
思想是行动的指南，教师首先要做的便是从根本上转变教育观念，以正确的观念指导行动。（1）教师必须明白：“授之以鱼”不如“授之以渔”，传统教学的“授之以鱼”式的教学形式已经不再适应当代学生、教师和教育的发展了，盲目地灌输知识不能推动学生能动地前进。现代教师要做的应该是“授之以渔”，教师的职业追求应该是教会学生如何学习知识，教给学生独立和生存的能力，这也是新课程改革对教师角色转变提出的要求之一。（2）教师应明白教学要以学生为本，以学生为中心的思想观念，课堂上要多鼓励学生发声讨论而非教师独白，教学设计需从学生的角度出发，教师要换位思考，择选出适合他们的授课方法，平时在学校给予学生多点关怀，让学生感受到来自教师的温暖。（3）教师在重智育的同时要注重学生德、智、体、美、劳全面发展，在教学和校园生活中渗透德育，帮助学生逐渐养成良好的习惯和正确的道德观念;注重引导学生增强自身身体素质，多运动锻炼，好的身体素质是其他方面良好发展的基础;对学生的美感进行培养，让他们学会感受美、欣赏美并创造美;最后还要培养学生不畏辛劳、热爱劳动的精神。在应试教育的背景下，许多教师都把传授知识放在首位，却忽视了学生其他方面的发展，教师应该转变自己的教育思想观念，必须明白教育培养的不应该是学习的机器，而是适应社会发展能为社会做出贡献且全面发展的人。
（二）建立平等的师生关系
美国著名教育家多尔先生曾界定教师角色为“平等中的首席”，这指的是教师应该与學生处于平等关系，在基于平等关系的前提下来指导、引导学生。平等的师生关系在教学过程中是不可或缺的，课堂应该是双主体（教师与学生）共存的地方，而不应该是教师一人专制或尊教师为权威，不允许学生发出别样的声音，教学过程应该是师生平等地参与知识探究的过程，在这一过程中师生进行平等的对话，共同在知识的海洋里探索，摒弃外界因素的干扰，沉浸于知识的探索和挖掘，充分发挥教师和学生在教学过程中的能动性和创造性。
（三）健全教学评价体制
健全的评价体制有助于教师在反思总结中成长，而非盲目地追求成效而不汲取经验最终毫无收获。教学评价应强调教师对自己的教学行为进行分析、反思和总结，学校要建立教师自我评价为主，他人评价为辅助的评价制度，应建立系统的评价体制，要对教师进行综合全面的评价而非单单以班级学生的成绩排名作为对教师教学工作评价的主要依据。教师也应在自评的基础上邀请教学管理者、学生和家长对自己进行评价，总结自己在教学过程中的不足并不断反思自己，同时应该着重注重学生在知识技能、情感态度和价值观等方面的发展，以此作为自己教学实施的依据，基于学生的“最近发展区”引导他们朝着更高的方向发展。
（四）外界需给教师角色转换提供有利条件
教师角色转换在需要教师自身做出努力的同时，更是需要家长、学校和社会各方提供相应的有利条件对教师给予支持。首先，家长要配合教师的教学工作，对教师给予充分的信任，中肯地评价教师且提出有效的建议，正确认识教师的角色定位;其次，学校除健全教师教育教学评价体制之外，要注重引导教师开展教研活动，引导学校教师之间相互学习，取长补短，如果有条件尽可能请一些优秀教师来校开展讲座分享教学经验，多方面促进教师角色转换;最后，整个社会要将教师作为一个主体人来看待，在对教师角色有比较高期望的同时应给予引导教师角色转变的行动方面的支持。
四、总结
综上所述，教师角色转换不仅仅是一个简单的换位过程，更是一个不断探索的反复实操的过程，教师角色从“主演”到“导演”需要教师充分发挥能动性作用，教师要转变自身的教育观念，与学生平等共处，在不断的总结、自评中成长。同时，家长、学校和社会给教师进行角色转换提供有利条件。家长要配合教师的教学工作，充分信赖教师;学校要完善教师教学评价体制使教师没有后顾之忧，开展教师相互间及外校优秀教师来校分享经验的讲座以促进教师成长;整个社会也要转变思想观念，对教师的期望要走向正确的方向并给予行动方面的支持，要综合多方面来评价教师的工作成效。
参考文献：
[1]杨菁.国内近十年教师角色研究综述[J].宁波广播电视大学学报，2016，14（2）：26-29.
[2]吴耀武.当代教师角色转换的困境及其出路[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2016，45（1）：173-176.
[3]朱恩芳.论当下教育的“授之以鱼”与“授之以渔”[J].才智，2015（15）：126-127.
[4]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014（5）：49-52，67.
[5]王纪欢.转变：新课改下教师的角色[J].新课程导学，2014（3）：49.
[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[7]王文营.论教育功能、教育价值和教育目的三者之间的关系[J].内蒙古电大学刊，2006（10）：67-68.
[8]王今.终身学习与终身教育[J].湖北函授大学学报，2004（3）：23-24.
[9][德]雅思贝尔斯.什么是教育[M].邹进，泽.北京：三联书店，1991.
编辑 陈鲜艳