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内容摘要：习作是学生运用语言文字进行有效表达和沟通的重要媒介，是学生能够将自己真实情感表述传递的有效手段。习作是学生情感与思想密切联系的产物，是锻炼学生逻辑思维及语言表达的主要途径。个性化习作教学应尊重学生的个体差异性，尊重生命个体的独特体验。
关键词：习作 真实表达 尊重个体 个性化习作命题 个性化习作评价
《语文课程标准》中指出：“习作是学生运用语言文字进行有效表达和沟通的重要媒介，是学生能够将自己真实情感表述传递的有效手段……”关注学生的个性化发展，给学生开阔的创作环境，解放束缚学生的枷锁是习作教学的基础。习作是学生情感与思想密切联系的产物，是锻炼学生逻辑思维及语言表达的主要途径。习作教学应充分尊重学生的独特体验，尊重学生的个性特点，生命教育理论认为：“教育有人文关怀的一面，应赋予每个生命人文的意蕴”，同时“教育有超功利的一面，它旨在培养健全而富有个性的人”。教育的最终目标是培养真正意义的人，眷注生命个体的茁壮成长也是衡量学生全面发展的标尺，尊重学生的个性也就意味着尊重学生的生命。
一.小学语文习作教学现状
小学语文教学中，习作占有举足轻重的地位，语文逻辑思维的开发锻炼，良好语言表达习惯的形成发展都依赖于学生书面习作能力的培养，培养学生形成良好的习作习惯和习作信心是小学语文新课程标准对教师教学提出的明确要求。
我国应试教育环境始终对教师的教学内容与方式方法产生或多或少的影响，教师日常教学中的重头戏往往出现在现代文阅读理解中，对于习作能力培养的系统训练略显欠缺，习作教学经常陷入套路化，机械化怪圈，教师归纳出几种可能出现的考题类型，学生反复刷文，教师量化修改，最終形成功利化的模式文，获得历练后的“保险分”。这种应试化的“套路文”大大抹杀了学生学习习作的兴趣以及积极性，同时让学生的文章失去了贴近生活真实感受的个性化表达，学生被动的成为应试的牺牲品。
套路模式猖獗横行，学生个性消磨殆尽，这是习作教学的遗憾，教师的习作教学命题不能脱离学生的生活实际，要考虑学生心理发展的阶段特点，有意识，有目的，循序渐进的进行训练，训练内容要凸显现阶段小学生的个性化特点，习作内容的精挑细选将会在很大程度上提高学生的习作欲望以及积极性。
二.小学语文习作个性化教学重要意义
习作不仅是创作的过程，还是个体个性展现的过程，个性化习作教学对于新课改进行，教师发展，学生的个性发挥与和创造具有不可替代的作用。
1.顺应新课改历史潮流
在新时代的要求下，教育改革也如火如荼地开展着，国家政策的方向性指引给众多教学一线的教师提供了指明灯。如何将个性化教学渗透到日常教学中的每一项内容环节中，培养学生的核心素养，成为衡量课程教学质量高低的又一评价标准。顺应教育改革，融入时代潮流，正视学生的个体差异，量体裁衣，正是教育改革创新的生动体现。
2.培养学生核心素养
传统语文教学死记硬背的教学模式，极大地压抑了学生的天性。教师所教授的内容学生下意识的全盘接受，不容置疑，课堂上任由教师源源不尽的“灌输”教学内容。这种教学形式让学生逐渐失去了质疑的能力。个性化习作教学就是打破现行的教学现状，冲破“封建”的桎梏，解放学生的天性，调动学生的好奇心和求知欲，进而引导学生主动学习，主动思考，形成个性化的思维方式。
3.创建融洽师生关系
一直以来，教师总是在课堂上扮演主导者的角色，其话语权不容侵犯，而学生则处于被动弱势的下风。这种师尊生卑的教育模式非常不利于师生关系的融洽发展。同时亦会让学生形成“绵软”怕师的性格，这非常不利于学生个性化的发展。若想让个性化教学在课堂中有效的推行实施，势必要架起一座友好和谐平等的桥梁，只有这样教师才能和学生产生有效沟通，进而深入的了解学生的性格特点，因材施教，全面培养。
三.小学语文习作个性化教学策略
1.尊重学生主体性
个性化习作教学的核心是培养学生的核心素养，注重学生独特的生命体验。个性化习作教学的终极目标就是使学生具有独立的思维创造能力，人的最终发展是教师教学活动的起点和终点。个性化教学要充分展示学生在课堂活动中的主体地位。
在教学活动中，教师要尊重学生的独特体验，将学生个性施展的权利真正意义的归还于学生。个性化的习作教学要给予学生充分的思想自由，言论自由。教师设置一系列有创造性，启发性的问题，给学生不偏离主题轨道自由言论的抓手，让他们彻底的表达内心最真实的感受。不为学生的自由思想设置枷锁，让他们无论对错的自由发挥，教师适当引导点播，使其习作的思想内容顺应时代发展潮流。“个性化习作教学中，要建立平等、合作的师生关系，尊重习作主体——学生，赋予他们应有的权力，使学生能够积极主动投入其中，尽情展示个人才智。”
2、鼓励学生真实表达
真实表达就是引导学生将自己对人生的独特感受真切的表达出来。学生由于原生家庭存在差异性，父母的遗传基因存在独特性，所以形成的个性也会存在显著差异，而这种先天的差异确恰恰是个性化表达的重要基础。如果学生能够在日常的习作中表达自己的真实生活体验，那就是一种最真实的个性化表达，这种个性化的真实表达将是一种真情实感的倾囊流露。习作有真情，内容才能有个性，文章只有先感动自己，才能震撼他人，如果连自己都感动不了，那么又如何能让读者共情。
3.教师个性化习作命题
日常教学中教师往往从自己的主观愿望出发，从应试得分入手，所以多数命题脱离了学生的兴趣，面对老师的枯燥命题，学生无话可说，只能生搬硬套，等待教师的精细“指导”，最终形成教师引以为傲的“套路文”。而个性化习作教学教师应注重学生能力的培养，注重学生情感、兴趣和个性的培养。 教师个性化习作命题时应遵循如下两个方面：
第一、在学生的真实生活中选择命题内容。叶圣陶老先生曾经说过：“每一位聪敏的习作教师，他所设定的习作命题都应围绕学生的生活体验，设身处地的站在学生的角度考虑问题，经过反复斟酌选择设定题目，是学生能力范围内所能够创作的”。
第二、命题可选素材内容范围广阔。教师设定的个性化命题要具有开放性，让学生有较多生活素材可选，留给学生较为开阔的习作空间，这样才能发挥他们的个性化长处，选择生活中真实的事件进行表达。如果习作题目给学生束缚太多，局限学生思维，就会限制他们个性才华的施展，开阔自主的选材空间能够激发学生创作的欲望。
4.教师个性化习作评价
针对学生习作内容的不同，教师要给予学生个性化的习作评价。这种评价是在尊重个性化差异的基础上，鼓励学生创新性再创作的评价。不同类型，不同形式的评价，會让学生真切领悟到教师对其创作文章的肯定与激励，让每一位学生在评价中受到启发，进而改进完善自己的习作。教师的评价标准可以因单元训练主题的差异而定。遣词造句的精准，表情达意的真切都是灵活的评价标准。习作的文体不同，要求也会相应存在变化，如果是低年级简单的看图写话，只要学生把示图中的意思表达清楚，语句通顺，就适用于老师的鼓励性评价;写人的文章如果能运用人物描写清楚的写出人物的形象特点，个性特征就是一篇好文章;写景状物，能有层次的写出景物特点，特色，活灵活现也是一篇好文章;记事文章，将事情写具体，突出重点部分，详略得当，也不失为一篇佳作……都应给予鼓励和肯定。
教师的评价语气也要具有个性化特点。学生是否愿意接受教师的习作评价是衡量教师评价用语是否有效的一把标尺。根据学生的年龄差异，心理差异，习作文章风格差异变化评价的语气，一方面能够让学生乐于接受，另一方面让学生心服口服积极修正自己的文章。一条好的习作评语应该是字斟句酌的，让学生获得启发，得到心灵的共鸣。那种枯燥乏味，放到任何文章中都适用的评语不仅会引起学生的忽视，同时也会引起学生的反感。因此赏心悦目的评语对一篇好习作的形成至关重要。
尊重学生的个体差异的基础上进行个性化习作教学，从一定程度上调动学生学习习作的积极性，使他们乐于学文，勇于创作，进而提升学生的语文核心素养。良好的习作习惯将会丰富学生的思想情感系统，成为真正有血有肉的具有独特体验的个性化的人。
参考文献
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯，2013（9）.
[2]王秀琴.刍议小学语文作文教学中的生本教育[J].中国校外教育，2017（2）.
[3]吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社，2005.
[4]郭俊峰.如何提高小学语文作文教学水平[J].教学实践，2017-1.
[5]柴军应.生本教育思想内涵探析 [J].基础教育研究，2010（10）.
[6]黄敬慧.新理念作文教学要体现以生为本[J].现代教育论丛，2009（05）.
（作者单位：辽宁省大连市建设小学）
关键词：习作 真实表达 尊重个体 个性化习作命题 个性化习作评价
《语文课程标准》中指出：“习作是学生运用语言文字进行有效表达和沟通的重要媒介，是学生能够将自己真实情感表述传递的有效手段……”关注学生的个性化发展，给学生开阔的创作环境，解放束缚学生的枷锁是习作教学的基础。习作是学生情感与思想密切联系的产物，是锻炼学生逻辑思维及语言表达的主要途径。习作教学应充分尊重学生的独特体验，尊重学生的个性特点，生命教育理论认为：“教育有人文关怀的一面，应赋予每个生命人文的意蕴”，同时“教育有超功利的一面，它旨在培养健全而富有个性的人”。教育的最终目标是培养真正意义的人，眷注生命个体的茁壮成长也是衡量学生全面发展的标尺，尊重学生的个性也就意味着尊重学生的生命。
一.小学语文习作教学现状
小学语文教学中，习作占有举足轻重的地位，语文逻辑思维的开发锻炼，良好语言表达习惯的形成发展都依赖于学生书面习作能力的培养，培养学生形成良好的习作习惯和习作信心是小学语文新课程标准对教师教学提出的明确要求。
我国应试教育环境始终对教师的教学内容与方式方法产生或多或少的影响，教师日常教学中的重头戏往往出现在现代文阅读理解中，对于习作能力培养的系统训练略显欠缺，习作教学经常陷入套路化，机械化怪圈，教师归纳出几种可能出现的考题类型，学生反复刷文，教师量化修改，最終形成功利化的模式文，获得历练后的“保险分”。这种应试化的“套路文”大大抹杀了学生学习习作的兴趣以及积极性，同时让学生的文章失去了贴近生活真实感受的个性化表达，学生被动的成为应试的牺牲品。
套路模式猖獗横行，学生个性消磨殆尽，这是习作教学的遗憾，教师的习作教学命题不能脱离学生的生活实际，要考虑学生心理发展的阶段特点，有意识，有目的，循序渐进的进行训练，训练内容要凸显现阶段小学生的个性化特点，习作内容的精挑细选将会在很大程度上提高学生的习作欲望以及积极性。
二.小学语文习作个性化教学重要意义
习作不仅是创作的过程，还是个体个性展现的过程，个性化习作教学对于新课改进行，教师发展，学生的个性发挥与和创造具有不可替代的作用。
1.顺应新课改历史潮流
在新时代的要求下，教育改革也如火如荼地开展着，国家政策的方向性指引给众多教学一线的教师提供了指明灯。如何将个性化教学渗透到日常教学中的每一项内容环节中，培养学生的核心素养，成为衡量课程教学质量高低的又一评价标准。顺应教育改革，融入时代潮流，正视学生的个体差异，量体裁衣，正是教育改革创新的生动体现。
2.培养学生核心素养
传统语文教学死记硬背的教学模式，极大地压抑了学生的天性。教师所教授的内容学生下意识的全盘接受，不容置疑，课堂上任由教师源源不尽的“灌输”教学内容。这种教学形式让学生逐渐失去了质疑的能力。个性化习作教学就是打破现行的教学现状，冲破“封建”的桎梏，解放学生的天性，调动学生的好奇心和求知欲，进而引导学生主动学习，主动思考，形成个性化的思维方式。
3.创建融洽师生关系
一直以来，教师总是在课堂上扮演主导者的角色，其话语权不容侵犯，而学生则处于被动弱势的下风。这种师尊生卑的教育模式非常不利于师生关系的融洽发展。同时亦会让学生形成“绵软”怕师的性格，这非常不利于学生个性化的发展。若想让个性化教学在课堂中有效的推行实施，势必要架起一座友好和谐平等的桥梁，只有这样教师才能和学生产生有效沟通，进而深入的了解学生的性格特点，因材施教，全面培养。
三.小学语文习作个性化教学策略
1.尊重学生主体性
个性化习作教学的核心是培养学生的核心素养，注重学生独特的生命体验。个性化习作教学的终极目标就是使学生具有独立的思维创造能力，人的最终发展是教师教学活动的起点和终点。个性化教学要充分展示学生在课堂活动中的主体地位。
在教学活动中，教师要尊重学生的独特体验，将学生个性施展的权利真正意义的归还于学生。个性化的习作教学要给予学生充分的思想自由，言论自由。教师设置一系列有创造性，启发性的问题，给学生不偏离主题轨道自由言论的抓手，让他们彻底的表达内心最真实的感受。不为学生的自由思想设置枷锁，让他们无论对错的自由发挥，教师适当引导点播，使其习作的思想内容顺应时代发展潮流。“个性化习作教学中，要建立平等、合作的师生关系，尊重习作主体——学生，赋予他们应有的权力，使学生能够积极主动投入其中，尽情展示个人才智。”
2、鼓励学生真实表达
真实表达就是引导学生将自己对人生的独特感受真切的表达出来。学生由于原生家庭存在差异性，父母的遗传基因存在独特性，所以形成的个性也会存在显著差异，而这种先天的差异确恰恰是个性化表达的重要基础。如果学生能够在日常的习作中表达自己的真实生活体验，那就是一种最真实的个性化表达，这种个性化的真实表达将是一种真情实感的倾囊流露。习作有真情，内容才能有个性，文章只有先感动自己，才能震撼他人，如果连自己都感动不了，那么又如何能让读者共情。
3.教师个性化习作命题
日常教学中教师往往从自己的主观愿望出发，从应试得分入手，所以多数命题脱离了学生的兴趣，面对老师的枯燥命题，学生无话可说，只能生搬硬套，等待教师的精细“指导”，最终形成教师引以为傲的“套路文”。而个性化习作教学教师应注重学生能力的培养，注重学生情感、兴趣和个性的培养。 教师个性化习作命题时应遵循如下两个方面：
第一、在学生的真实生活中选择命题内容。叶圣陶老先生曾经说过：“每一位聪敏的习作教师，他所设定的习作命题都应围绕学生的生活体验，设身处地的站在学生的角度考虑问题，经过反复斟酌选择设定题目，是学生能力范围内所能够创作的”。
第二、命题可选素材内容范围广阔。教师设定的个性化命题要具有开放性，让学生有较多生活素材可选，留给学生较为开阔的习作空间，这样才能发挥他们的个性化长处，选择生活中真实的事件进行表达。如果习作题目给学生束缚太多，局限学生思维，就会限制他们个性才华的施展，开阔自主的选材空间能够激发学生创作的欲望。
4.教师个性化习作评价
针对学生习作内容的不同，教师要给予学生个性化的习作评价。这种评价是在尊重个性化差异的基础上，鼓励学生创新性再创作的评价。不同类型，不同形式的评价，會让学生真切领悟到教师对其创作文章的肯定与激励，让每一位学生在评价中受到启发，进而改进完善自己的习作。教师的评价标准可以因单元训练主题的差异而定。遣词造句的精准，表情达意的真切都是灵活的评价标准。习作的文体不同，要求也会相应存在变化，如果是低年级简单的看图写话，只要学生把示图中的意思表达清楚，语句通顺，就适用于老师的鼓励性评价;写人的文章如果能运用人物描写清楚的写出人物的形象特点，个性特征就是一篇好文章;写景状物，能有层次的写出景物特点，特色，活灵活现也是一篇好文章;记事文章，将事情写具体，突出重点部分，详略得当，也不失为一篇佳作……都应给予鼓励和肯定。
教师的评价语气也要具有个性化特点。学生是否愿意接受教师的习作评价是衡量教师评价用语是否有效的一把标尺。根据学生的年龄差异，心理差异，习作文章风格差异变化评价的语气，一方面能够让学生乐于接受，另一方面让学生心服口服积极修正自己的文章。一条好的习作评语应该是字斟句酌的，让学生获得启发，得到心灵的共鸣。那种枯燥乏味，放到任何文章中都适用的评语不仅会引起学生的忽视，同时也会引起学生的反感。因此赏心悦目的评语对一篇好习作的形成至关重要。
尊重学生的个体差异的基础上进行个性化习作教学，从一定程度上调动学生学习习作的积极性，使他们乐于学文，勇于创作，进而提升学生的语文核心素养。良好的习作习惯将会丰富学生的思想情感系统，成为真正有血有肉的具有独特体验的个性化的人。
参考文献
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯，2013（9）.
[2]王秀琴.刍议小学语文作文教学中的生本教育[J].中国校外教育，2017（2）.
[3]吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社，2005.
[4]郭俊峰.如何提高小学语文作文教学水平[J].教学实践，2017-1.
[5]柴军应.生本教育思想内涵探析 [J].基础教育研究，2010（10）.
[6]黄敬慧.新理念作文教学要体现以生为本[J].现代教育论丛，2009（05）.
（作者单位：辽宁省大连市建设小学）