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【中图分类号】G633.3
随着课程改革的不断推进，有效教学和高效课堂成为成为新课程理念下的改革任务之一，有效教学、高效课堂的实施离不开教学各个环节的支持和配合，很多教师只注重课上的目标设定、导入、提问、探究等环节，而忽视了课外作业的重要性。结合语文学科不同于其它学科的工具性和人文性特点，有效的作业设计才能让学生在语文实践活动中提升能力、提高素养，真正实现高效教学。
虽然高效作业设计在教学过程中至关重要，但多年来语文作业设计一直存在很多弊病：形式单一，以书面作业为主，忽视语文综合能力的培养；内容陈旧，多年不变，千篇一律，缺少个性；作业布置随意，为了留作业而留，没有系统安排；没有科学合理的评价标准，反馈和激励作用不大。针对以上问题，本文从以下几个角度探究高中语文新课程高效作业优化设计的相关问题。
一、 有效性原则：作业设计要与教学目标、教学内容有效地结合
语文作业是语文教学最后一个重要组成部分，直接关系到教学目标的实现，作业完成情况与预期教学目标是否相符，将直接影响到有效教学的完成。因此，教师在设计作业时，一定要充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体实践过程。例如：在学习古代抒情散文时，首先必须明确教学目标，要阅读作品、悉心体会领略文体风格和语言韵味，把握作品抒发的真挚情感。所以结合文本设计作业时，就要突出古人的情感探究。这样通过有效的作业设计，不仅可以检测学生课堂听讲、知识消化、巩固和运用能力，而且还可以促进学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能，真正达成教学目标。因此，作业设计要在课程目标的指导下精心设计，体现出良好的信度和效度。
二、 多样性原则：作业设计要避免单一书面形式，全面提高语文素养
语文能力是听、说、读、写各方面能力的综合，所以语文作业也不能一味的为了应试和评价的方便，只停留在书面作业上。同时，语文作业不仅是为了巩固知识，还为了运用知识，知识的运用也不能只体现在书面上。因此，教师在设计作业时，一定要考虑到语文学科自身的特点，所设计的作业可以是多样性的。例如：语文作业设计不能只局限于做题，朗读、背诵、演讲、话剧表演等等都可以是作业形式。这样的作业设计不仅有助于学生摆脱枯燥的书写，提高作业兴趣，更有利于学生个性的发展和实践能力的培养。但同时要注意的是随着作业形式的多样性，也给教师的评价带来了难度，教师在评价中一定要注意评价标准的制定，充分发挥评价的激励作用。
三、 层次性原则：作业设计要体现学生的主体性地位，关注差异
语文教学要以学生为主体，关注每个学生的需求，语文作业的设计也要体现学生的主体地位。全班学生做同样作业，就不能满足不同学生的需要，不利于学生的个性发展。因此，教师在设计作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业来促进不同学生的学习。例如：有所有同学都必须完成的作业，这一类作业的设计是为了巩固课堂知识，可能是简单重复的识记积累，学生在完成时不会有很大困难，朗读背诵课文就是这一类。还有要求大多数同学完成的作业，对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。比如，运用归纳整理作业。教师在布置作业时给予必要的指导,让大多数人都能顺利完成。再高的层次是专为学有余力的学生设置的作业。比如研究小课题等等。只有这样尊重差异性的作业优化设计，才真正把学生作为学习的主动者，让不同的学生在作业中都获得成就感，更培养了学生主动学习的能力。
四、 综合性原则：作业设计要加强学科联系，注意语文学科的延伸性
语文学科有其独特性，它具有工具性的特点，所以不可避免的和其他学科有联系，要学好语文一定要在生活中要树立大语文观，不能闭门造车。教师在进行作业设计时要加强与其他学科的联系，让学生学会对各科知识进行整合，让语文作业活起来，以适应未来社会的发展趋势。同时，语文又有极强的实践性，语文学习不能只局限于教材，应该寻求更广泛的课程资源。例如，在人教版选修教材《新闻阅读与实践》的学习中，教材里的案例相对缺少时效性，一定要在作业设置中让学生关注近期新闻事件，让他们在真实的新闻材料中获取信息，扩大视野，增长见识，同时提高思维的敏锐性和思想的洞察力，提高分析预见能力。在这样的实践过程中，学生会在完成作业的过程中得到陶冶、享受，不仅拓宽知识面，了解各种新信息、新知识，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，增强语文作业的社会功效。
五、 合作性原则：作业设计要加强学生的团队意识，培养学生的合作精神
在新课程理念下，培养学生的合作精神和能力是课程改革的重要目标之一。新课程提出教学的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。这就要求教师在设计作业时考虑到学生能力的培养，在基础性独立完成的基础上，适当增加难度，也可能是课堂探究的延续，学生面临这样的探究型作业，不能独立完成，要求作业过程学生密切合作。例如：学习古代诗文时，可设置给与诗文相关的诗人写一个小传，这就要求搜索查找大量的材料，做好归纳总结，在短时间一个人很难完成，就要求学习小组合作进行。而且，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能力可以独立完成的，除了同学间的合作，有时候甚至需要与家长、老师、社区等协同合作。在作业设置时突显合作性原则，是践行课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式的培养。另外，当今时代是竞争的时代，这样的时代不再是突显个人英雄主义，一个人的能力是有限的，如果不会与他人合作，不善于分享、交流，就不能适应时代的要求，单一的、封闭的课堂教学或者是作业设置走不再适应现代化教育。
六、 发展性原则：作业设计要体现激励性，促进学生发展为根本
优化作业设计是为了促进学生发展，所以评价环节不可忽视。评价最主要的作用就是激励。用发展的眼光，对学生的作业进行科学、全面、立体的评价，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且极大开发了他们的创新精神。因此，教师在设计作业时要考虑到作业的评价原则，在作业评价方式上提倡多元评价，教师评价、学生自评、同学互评、家庭评价可以相互结合，淡化单一的结论性评价。同时，评价还要以激励为主，突出作业对学生成长的教育与发展功能。避免单一的量化评价，作业评价由对结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。只有这样的作业评价原则才能帮助学生发现并发展潜能，认识自我、展现自我，促进学生个体的全面发展。
课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”高中语文作业系统强有力地影响着语文教学的过程与效果，只有以先进的教育理念为指引，遵循优化设计的原则，对作业进行高效的设计和评价,才能促进语文教学的健康发展，推动学生语文素养的提高。
随着课程改革的不断推进，有效教学和高效课堂成为成为新课程理念下的改革任务之一，有效教学、高效课堂的实施离不开教学各个环节的支持和配合，很多教师只注重课上的目标设定、导入、提问、探究等环节，而忽视了课外作业的重要性。结合语文学科不同于其它学科的工具性和人文性特点，有效的作业设计才能让学生在语文实践活动中提升能力、提高素养，真正实现高效教学。
虽然高效作业设计在教学过程中至关重要，但多年来语文作业设计一直存在很多弊病：形式单一，以书面作业为主，忽视语文综合能力的培养；内容陈旧，多年不变，千篇一律，缺少个性；作业布置随意，为了留作业而留，没有系统安排；没有科学合理的评价标准，反馈和激励作用不大。针对以上问题，本文从以下几个角度探究高中语文新课程高效作业优化设计的相关问题。
一、 有效性原则：作业设计要与教学目标、教学内容有效地结合
语文作业是语文教学最后一个重要组成部分，直接关系到教学目标的实现，作业完成情况与预期教学目标是否相符，将直接影响到有效教学的完成。因此，教师在设计作业时，一定要充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体实践过程。例如：在学习古代抒情散文时，首先必须明确教学目标，要阅读作品、悉心体会领略文体风格和语言韵味，把握作品抒发的真挚情感。所以结合文本设计作业时，就要突出古人的情感探究。这样通过有效的作业设计，不仅可以检测学生课堂听讲、知识消化、巩固和运用能力，而且还可以促进学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能，真正达成教学目标。因此，作业设计要在课程目标的指导下精心设计，体现出良好的信度和效度。
二、 多样性原则：作业设计要避免单一书面形式，全面提高语文素养
语文能力是听、说、读、写各方面能力的综合，所以语文作业也不能一味的为了应试和评价的方便，只停留在书面作业上。同时，语文作业不仅是为了巩固知识，还为了运用知识，知识的运用也不能只体现在书面上。因此，教师在设计作业时，一定要考虑到语文学科自身的特点，所设计的作业可以是多样性的。例如：语文作业设计不能只局限于做题，朗读、背诵、演讲、话剧表演等等都可以是作业形式。这样的作业设计不仅有助于学生摆脱枯燥的书写，提高作业兴趣，更有利于学生个性的发展和实践能力的培养。但同时要注意的是随着作业形式的多样性，也给教师的评价带来了难度，教师在评价中一定要注意评价标准的制定，充分发挥评价的激励作用。
三、 层次性原则：作业设计要体现学生的主体性地位，关注差异
语文教学要以学生为主体，关注每个学生的需求，语文作业的设计也要体现学生的主体地位。全班学生做同样作业，就不能满足不同学生的需要，不利于学生的个性发展。因此，教师在设计作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业来促进不同学生的学习。例如：有所有同学都必须完成的作业，这一类作业的设计是为了巩固课堂知识，可能是简单重复的识记积累，学生在完成时不会有很大困难，朗读背诵课文就是这一类。还有要求大多数同学完成的作业，对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。比如，运用归纳整理作业。教师在布置作业时给予必要的指导,让大多数人都能顺利完成。再高的层次是专为学有余力的学生设置的作业。比如研究小课题等等。只有这样尊重差异性的作业优化设计，才真正把学生作为学习的主动者，让不同的学生在作业中都获得成就感，更培养了学生主动学习的能力。
四、 综合性原则：作业设计要加强学科联系，注意语文学科的延伸性
语文学科有其独特性，它具有工具性的特点，所以不可避免的和其他学科有联系，要学好语文一定要在生活中要树立大语文观，不能闭门造车。教师在进行作业设计时要加强与其他学科的联系，让学生学会对各科知识进行整合，让语文作业活起来，以适应未来社会的发展趋势。同时，语文又有极强的实践性，语文学习不能只局限于教材，应该寻求更广泛的课程资源。例如，在人教版选修教材《新闻阅读与实践》的学习中，教材里的案例相对缺少时效性，一定要在作业设置中让学生关注近期新闻事件，让他们在真实的新闻材料中获取信息，扩大视野，增长见识，同时提高思维的敏锐性和思想的洞察力，提高分析预见能力。在这样的实践过程中，学生会在完成作业的过程中得到陶冶、享受，不仅拓宽知识面，了解各种新信息、新知识，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，增强语文作业的社会功效。
五、 合作性原则：作业设计要加强学生的团队意识，培养学生的合作精神
在新课程理念下，培养学生的合作精神和能力是课程改革的重要目标之一。新课程提出教学的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。这就要求教师在设计作业时考虑到学生能力的培养，在基础性独立完成的基础上，适当增加难度，也可能是课堂探究的延续，学生面临这样的探究型作业，不能独立完成，要求作业过程学生密切合作。例如：学习古代诗文时，可设置给与诗文相关的诗人写一个小传，这就要求搜索查找大量的材料，做好归纳总结，在短时间一个人很难完成，就要求学习小组合作进行。而且，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能力可以独立完成的，除了同学间的合作，有时候甚至需要与家长、老师、社区等协同合作。在作业设置时突显合作性原则，是践行课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式的培养。另外，当今时代是竞争的时代，这样的时代不再是突显个人英雄主义，一个人的能力是有限的，如果不会与他人合作，不善于分享、交流，就不能适应时代的要求，单一的、封闭的课堂教学或者是作业设置走不再适应现代化教育。
六、 发展性原则：作业设计要体现激励性，促进学生发展为根本
优化作业设计是为了促进学生发展，所以评价环节不可忽视。评价最主要的作用就是激励。用发展的眼光，对学生的作业进行科学、全面、立体的评价，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且极大开发了他们的创新精神。因此，教师在设计作业时要考虑到作业的评价原则，在作业评价方式上提倡多元评价，教师评价、学生自评、同学互评、家庭评价可以相互结合，淡化单一的结论性评价。同时，评价还要以激励为主，突出作业对学生成长的教育与发展功能。避免单一的量化评价，作业评价由对结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。只有这样的作业评价原则才能帮助学生发现并发展潜能，认识自我、展现自我，促进学生个体的全面发展。
课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”高中语文作业系统强有力地影响着语文教学的过程与效果，只有以先进的教育理念为指引，遵循优化设计的原则，对作业进行高效的设计和评价,才能促进语文教学的健康发展，推动学生语文素养的提高。