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摘 要：新课改下地理教师的角色如何定位，教师的角色发生了什么变化，这是值得我们地理教师思考的问题。在地理新课程实践中，我们总结出地理教师首先必须是新理念、新课标、新教材的学习者，其次必须是地理课堂的设计者，第三必须是地理思想的建设者。
关键词：新课改；地理教师；角色；定位
教师是教育改革的承受者，也是教育改革的实施者，教育改革的成功实施必须依靠广大教师的坚决贯彻和不懈努力。地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用等。要落实新课改的基本理念，我们地理教师应该扮演什么角色呢？下面笔者结合自己对新课改的理解和自己的教学实践，谈谈地理教师的角色定位。
一、 地理教师首先必须是学习者
在课改的形势下，地理教师必须树立终生学习观，努力学习新课改的理念和成果，不断提升自己的文化底蕴，热心关注社会热点问题，以适应新形势的需要。
首先要学习新课标，这是地理教学的根本。地理新课标指出，学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合等等。在实际教学中，要精选学生终身学习必备的基础知识和技能，强调地理规律和原理在解决实际问题中的运用。
其次要学习教材，这是地理教学的基础。新课程要求教师创造性地使用教材，当教材内容或编排对学生不合适时，可以采取删减、替代、补充或改编的解决办法，综合教材使其成为教学资源。根据对教材的学习，笔者认为湘教版教材和旧教材相比较，呈现出以下两个特点：
活动是湘教版地理新课程的一大特色。湘教版新课程每个章节都设计了一些活动，有要求学生独立思考的，有要求学生合作探究的和学生结合社会实践的活动。例如“大气环境”知识这一节课共设计了11个活动，对于“阅读有关玻璃温室效应示意图，讨论在现实生活中的应用”这一活动的处理，在上课的时候安排学生分组讨论，学生谈到了“大棚农业”、“反季节蔬菜”、寒潮灾害天气来临时利用地膜覆盖的方法防御农作物的冻害，这是典型的学生用所学理论指导生活，服务生活，学生颇有兴趣和成就感，体现了新课程“要学习终身有用的地理”的理念。地图是湘教版地理另一个重要组成部分。与以往的旧课程相比较，湘教版新课程文字篇幅明显减少，图幅数量增多。地图种类很多，有反映自然地理要素空间分布及特征的地形图、气候图、河流图和自然带图等；有描述区域经济特征的交通图、农业图、工业图和人口图等；有形式多样的日照图；有坐标图、扇形图、统计图、曲线图、柱状图；还有景观图等等。面对纷繁复杂的地图，首先教学生如何看图：如读图名读图例，了解这副图要表达的地理事物，还有地理事物讲究时空规律，一般还要读出其区域位置，读出其所在季节，坐标图要明确横纵坐标代表的地理要素等等。在教学过程中，让学生读图、析图、用地图解决很多疑难问题成为一种习惯。
第三要多走出去，听课，听讲座，向同行和专家多请教，思考在新课改下教师的角色发生了怎样的变化，学生的学习方式发生了什么变化，怎样让地理课堂充满勃勃生机。另外，经常和同学科同级段的教师切磋一些问题，开展集体备课活动。如教材的处理，探究活动的设置，一些重难点问题如何有效突破等，特别是新课程知识的系统性不是很强，有些基础知识讲还是不讲，讲到何种程度是很难把握的，和同事间多探讨思路会更清晰一些，不断提高自我的理论水平和实际调控课堂的能力。
二、 地理教师是地理课堂的设计者
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。它主要包括两方面内容：一方面要把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要树立“以活动促发展”的教学观念，教师应是地理课堂的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
地图部分的知识是地理学科的重点和难点，东西方向的判定、比例尺的缩放和等高线地形图的判读与应用等，在这部分教学时，在主干知识梳理的基础上，精心选择了一些试题，作为学生的课后练习，然后批阅了解学生的疑难所在，最后怎么解决这些疑难杂症呢？如何由一份试题实现学生的自主学习、合作学习和探究学习呢？下面是试题解析课的设计：
第一步分组：根据笔者对学生所做试题的分析，学生有12道题存在很大的疑问，该班级正好有48人，针对这些具体情况，按学生的不同层次搭配将全班分成12组，每4人一个小组，设立一个小组长。
第二步：布置小组合作探究要求，每小组的四个成员对分到的这道试题的详细解析思路有记录。在小组成员独立思考的基础上组长组织讨论，吸纳各成员解析的优点，记录小组合作探究的成果。不管是个人的课堂记录还是合作成果的呈现，表述一定要科学、简洁、完整。
第三步：各小组集中在一起开始自主学习、合作学习和探究学习。在这个过程中，教师积极参与，及时了解学生的参与情况、活动的进展情况、结果的生成情况等等。
第四步：各小组汇报学习成果。尽量调动最广泛学生的参与，同时要求其他小组对发言作适当记录，以便做出恰当的评价。
第五步：各小组之间互评。既可以评优点也可以评缺点，如评出解题思路最清晰的小组或者思路不清、表述不规范的等等。
第六步：教师总结、提升。主要是纠正一些出现知识性错误的地方，如关于比例尺的缩放，学生对于扩大到n倍和扩大了n倍容易混淆，东西方向的判定要遵循劣弧的原则等。还有强调解题思路要非常清晰，不能模糊。
最后全班学生上交自己的课堂记录，教师检查学生自主学习情况。
这节地理课堂的设计，作为教师要处理好自主学习与合作学习的关系，两者是密不可分的；要注意学生的参与度，不然会打击学生的积极性，应该给他们充分展示自我风采的机会，或流畅的语言表达能力或严谨的解题思路或地理专业术语的规范应用，他们会颇有成就感的。如果老师没有梳理“地图”知识，没有让学生进行试题疑难分析，而是直接讲解试卷, 学生很难理解解题规律，也很难真正掌握“地图”的知识。
三、 地理教师是地理思想建设者
教师作为思想建设者的角色，有两个方面的含义，一方面是地理教师自己要有思想；另一方面是对学生的思想教育。教师的职业是育人的职业，人区别于万物的重要特征就是有头脑、有智慧、有思想，这就意味着教师必须有头脑、有智慧、有思想。教育要培养出有创新素质的人，教师本身就应该是个思想者。
地理教师要拥有阳光的生活与心态。新课程强调教学过程应体现教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互启发、相互补充，让教师与学生分享彼此的思考与见解，交流相互的情感与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为一名地理教师，要具备阳光的心理，健全的人格和正确的人生观，敞开心扉做人，不断丰富自己的精神财富，提升自己的人生品位。长此以往，教师会以人格魅力去感染、熏陶自己的学生，从而构建出和谐的校园育人环境。
地理教师要时刻关注社会的热点问题。在地理教学中，密切联系实际，加强应用，因为一个人不管将来会成为什么样的人才，从事何种工作，都必须具备一定的地理知识，做农民要科学种田，因地因时制宜，合理安排农业生产；兴建工厂企业要考虑原料、能源、市场、交通、信息等区位的选择；经商做生意要研究各地的生活习惯，资金的周转和商品的流通；交通建设要注意各地的地质构造以及人流、物流等，科学合理规划；资源开发利用要注意合理有序有度，保护生态环境；经济建设要讲究区位优势，促进可持续发展。
教师是人类灵魂的工程师，做好教书育人。教育的本质意义就在于把知识化为情感，去影响人，感召人。面对日益明显的人口、资源、环境与发展的问题，地理课应帮助学生正确认识人与地理环境的相互关系，培养学生初步形成科学的环境观、资源观和可持续发展的观念。为此，必须向那种只顾眼前利益、不惜破坏自然资源、严重损害环境的行为作斗争，防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和抽取地下水，对矿产资源采富弃贫，滥采滥用，造成全球性的气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地迅速减少、淡水资源缺乏等，严重威胁人类自身的生存和发展。
总之，新课改对于地理教师来说，机遇与挑战同在。教师作为课改的实施者，一定要从教学实践出发，准确把握教师的角色定位。
参考文献：
[1]陈澄、樊杰.《地理课程标准解读》[M].武汉:湖北教育出版社,2002
[2]张洋等.《地理教学实施指南》[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.4
（温州市瓯海区第二高级中学）
关键词：新课改；地理教师；角色；定位
教师是教育改革的承受者，也是教育改革的实施者，教育改革的成功实施必须依靠广大教师的坚决贯彻和不懈努力。地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用等。要落实新课改的基本理念，我们地理教师应该扮演什么角色呢？下面笔者结合自己对新课改的理解和自己的教学实践，谈谈地理教师的角色定位。
一、 地理教师首先必须是学习者
在课改的形势下，地理教师必须树立终生学习观，努力学习新课改的理念和成果，不断提升自己的文化底蕴，热心关注社会热点问题，以适应新形势的需要。
首先要学习新课标，这是地理教学的根本。地理新课标指出，学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合等等。在实际教学中，要精选学生终身学习必备的基础知识和技能，强调地理规律和原理在解决实际问题中的运用。
其次要学习教材，这是地理教学的基础。新课程要求教师创造性地使用教材，当教材内容或编排对学生不合适时，可以采取删减、替代、补充或改编的解决办法，综合教材使其成为教学资源。根据对教材的学习，笔者认为湘教版教材和旧教材相比较，呈现出以下两个特点：
活动是湘教版地理新课程的一大特色。湘教版新课程每个章节都设计了一些活动，有要求学生独立思考的，有要求学生合作探究的和学生结合社会实践的活动。例如“大气环境”知识这一节课共设计了11个活动，对于“阅读有关玻璃温室效应示意图，讨论在现实生活中的应用”这一活动的处理，在上课的时候安排学生分组讨论，学生谈到了“大棚农业”、“反季节蔬菜”、寒潮灾害天气来临时利用地膜覆盖的方法防御农作物的冻害，这是典型的学生用所学理论指导生活，服务生活，学生颇有兴趣和成就感，体现了新课程“要学习终身有用的地理”的理念。地图是湘教版地理另一个重要组成部分。与以往的旧课程相比较，湘教版新课程文字篇幅明显减少，图幅数量增多。地图种类很多，有反映自然地理要素空间分布及特征的地形图、气候图、河流图和自然带图等；有描述区域经济特征的交通图、农业图、工业图和人口图等；有形式多样的日照图；有坐标图、扇形图、统计图、曲线图、柱状图；还有景观图等等。面对纷繁复杂的地图，首先教学生如何看图：如读图名读图例，了解这副图要表达的地理事物，还有地理事物讲究时空规律，一般还要读出其区域位置，读出其所在季节，坐标图要明确横纵坐标代表的地理要素等等。在教学过程中，让学生读图、析图、用地图解决很多疑难问题成为一种习惯。
第三要多走出去，听课，听讲座，向同行和专家多请教，思考在新课改下教师的角色发生了怎样的变化，学生的学习方式发生了什么变化，怎样让地理课堂充满勃勃生机。另外，经常和同学科同级段的教师切磋一些问题，开展集体备课活动。如教材的处理，探究活动的设置，一些重难点问题如何有效突破等，特别是新课程知识的系统性不是很强，有些基础知识讲还是不讲，讲到何种程度是很难把握的，和同事间多探讨思路会更清晰一些，不断提高自我的理论水平和实际调控课堂的能力。
二、 地理教师是地理课堂的设计者
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。它主要包括两方面内容：一方面要把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要树立“以活动促发展”的教学观念，教师应是地理课堂的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
地图部分的知识是地理学科的重点和难点，东西方向的判定、比例尺的缩放和等高线地形图的判读与应用等，在这部分教学时，在主干知识梳理的基础上，精心选择了一些试题，作为学生的课后练习，然后批阅了解学生的疑难所在，最后怎么解决这些疑难杂症呢？如何由一份试题实现学生的自主学习、合作学习和探究学习呢？下面是试题解析课的设计：
第一步分组：根据笔者对学生所做试题的分析，学生有12道题存在很大的疑问，该班级正好有48人，针对这些具体情况，按学生的不同层次搭配将全班分成12组，每4人一个小组，设立一个小组长。
第二步：布置小组合作探究要求，每小组的四个成员对分到的这道试题的详细解析思路有记录。在小组成员独立思考的基础上组长组织讨论，吸纳各成员解析的优点，记录小组合作探究的成果。不管是个人的课堂记录还是合作成果的呈现，表述一定要科学、简洁、完整。
第三步：各小组集中在一起开始自主学习、合作学习和探究学习。在这个过程中，教师积极参与，及时了解学生的参与情况、活动的进展情况、结果的生成情况等等。
第四步：各小组汇报学习成果。尽量调动最广泛学生的参与，同时要求其他小组对发言作适当记录，以便做出恰当的评价。
第五步：各小组之间互评。既可以评优点也可以评缺点，如评出解题思路最清晰的小组或者思路不清、表述不规范的等等。
第六步：教师总结、提升。主要是纠正一些出现知识性错误的地方，如关于比例尺的缩放，学生对于扩大到n倍和扩大了n倍容易混淆，东西方向的判定要遵循劣弧的原则等。还有强调解题思路要非常清晰，不能模糊。
最后全班学生上交自己的课堂记录，教师检查学生自主学习情况。
这节地理课堂的设计，作为教师要处理好自主学习与合作学习的关系，两者是密不可分的；要注意学生的参与度，不然会打击学生的积极性，应该给他们充分展示自我风采的机会，或流畅的语言表达能力或严谨的解题思路或地理专业术语的规范应用，他们会颇有成就感的。如果老师没有梳理“地图”知识，没有让学生进行试题疑难分析，而是直接讲解试卷, 学生很难理解解题规律，也很难真正掌握“地图”的知识。
三、 地理教师是地理思想建设者
教师作为思想建设者的角色，有两个方面的含义，一方面是地理教师自己要有思想；另一方面是对学生的思想教育。教师的职业是育人的职业，人区别于万物的重要特征就是有头脑、有智慧、有思想，这就意味着教师必须有头脑、有智慧、有思想。教育要培养出有创新素质的人，教师本身就应该是个思想者。
地理教师要拥有阳光的生活与心态。新课程强调教学过程应体现教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互启发、相互补充，让教师与学生分享彼此的思考与见解，交流相互的情感与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为一名地理教师，要具备阳光的心理，健全的人格和正确的人生观，敞开心扉做人，不断丰富自己的精神财富，提升自己的人生品位。长此以往，教师会以人格魅力去感染、熏陶自己的学生，从而构建出和谐的校园育人环境。
地理教师要时刻关注社会的热点问题。在地理教学中，密切联系实际，加强应用，因为一个人不管将来会成为什么样的人才，从事何种工作，都必须具备一定的地理知识，做农民要科学种田，因地因时制宜，合理安排农业生产；兴建工厂企业要考虑原料、能源、市场、交通、信息等区位的选择；经商做生意要研究各地的生活习惯，资金的周转和商品的流通；交通建设要注意各地的地质构造以及人流、物流等，科学合理规划；资源开发利用要注意合理有序有度，保护生态环境；经济建设要讲究区位优势，促进可持续发展。
教师是人类灵魂的工程师，做好教书育人。教育的本质意义就在于把知识化为情感，去影响人，感召人。面对日益明显的人口、资源、环境与发展的问题，地理课应帮助学生正确认识人与地理环境的相互关系，培养学生初步形成科学的环境观、资源观和可持续发展的观念。为此，必须向那种只顾眼前利益、不惜破坏自然资源、严重损害环境的行为作斗争，防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和抽取地下水，对矿产资源采富弃贫，滥采滥用，造成全球性的气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地迅速减少、淡水资源缺乏等，严重威胁人类自身的生存和发展。
总之，新课改对于地理教师来说，机遇与挑战同在。教师作为课改的实施者，一定要从教学实践出发，准确把握教师的角色定位。
参考文献：
[1]陈澄、樊杰.《地理课程标准解读》[M].武汉:湖北教育出版社,2002
[2]张洋等.《地理教学实施指南》[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.4
（温州市瓯海区第二高级中学）