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摘 要： “双师型”教师队伍是当前高职教育教师队伍建设的特色和重点，是实现高级应用型技术人才培养目标的保障。本文对高职院校“双师型”教师应该具备的素质进行了探讨，并提出了目前高职院校“双师型”教师队伍存在的问题，以及如何建设高等职业教育“双师型”教师队伍。
关键词： 高等职业教育 “双师型”教师 实训教学
双师型教师是当前高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，教育部、财政部将共同实施职业院校教师素质提高计划。教育部和财政部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》，设立了骨干教师培训项目、中职教师企业实践项目、兼职教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目4个项目，为此，中央财政将投入至少26亿元，加强职业教育师资培养体系的内涵建设。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师应具备的基本素质和能力为：（1）有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。（2）具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。能按照市场、调查市场分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造等。（3）具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和溝通。（4）具备相当的管理能力。既能够良好地管理班级、管理教学，更具备企业、行业管理能力，能够指导学生参与企业、行业管理。（5）具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动。
“双师型”教师应凸显以下方面的能力和素质：了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；教育学生形成相关行业的职业素养；培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。
“双师型”教师绝非仅指“双证书”教师。未来理想的高职教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前所强调的“双”，“双师型”教师也只是我国现阶段高职教育教师专业发展过程中的一个过渡性的必然产物。
二、目前高职院校“双师型”教师队伍存在的问题
高职教育的“双师型”教师队伍存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
1.“双师型”任职教师比例偏低。教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）对我国高职（高专）院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见。“教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”对实践教学教师队伍进行了量化。但目前绝大多数高职高专院校的专任教师队伍中“双师型”教师数量严重不足，远未达到教育部提出的“专业基础课和专业课中双师素质教师达50%”的比例。
2.任职教师重理论、轻实践。高职教育的师资主要来自普通高校，大部分是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，没有或者很少经过专业实践的锻炼，缺乏企业工作、生产实践的经验，实践能力和经验严重不足。在教学实践中，通常都采用知识授受的方式组织理论教学，不能理论联系实际，无法适应职业教育的要求，以致在教学内容上偏重系统理论的传授，而基于工作过程的实践教学无法开展，毕业生得不到市场的认可，高职教育的优势得不到充分发挥。
3.教师缺乏专业实践的机会，社会兼职教师数量偏少。现任教师缺乏实践锻炼，或实践工作年限偏短。社会兼职教师的数量明显不足。在职业教育发达国家，社会兼职教师一直保持较高的比例，如美国的社区学院兼职教师由社区内的企业家、某一领域的专家以及生产第一线的工程技术人员、管理人员等组成，数量超过了专职教师。
三、加强高等职业教育“双师型”教师队伍建设
高职院校教师队伍现状已经严重制约了我国高等职业教育的发展，实践教学环节薄弱，普遍缺乏“双师型”教师，直接影响着高职教育人才培养目标的实现，因此，我们必须加强高职院校教师队伍建设。
1.建立健全“双师型”教师队伍建设制度。教育及有关部门要制定相关的政策法令，为职业学校专业课教师既可以取得教师系列职务资格，又可以取得其他系列职称或职业资格。鼓励高职院校招收“双师型”职业教育硕士研究生，创新人才培养模式，将学术性、职业性和师范性有机结合，使人才培养规格充分体现“双师型”师资的知识结构和能力结构。实行教育理论、实践性学科交叉教学，采取理论实践“双导师”制，突出专业技能教学，加大实践环节比重，培养学生掌握高新技术、具备高新技能。拟定“双师型”教师队伍建设目标，鼓励青年教师到对口企业、公司、科研单位兼职，选派中青年教师定期到生产、建设、管理、服务等第一线锻炼，强化专业技能，逐步成为“双师型”教师。
2.加强在职教师的专业培训。“双师型”教师的培养是一项长期性的工作，开展以讲座、研讨、参观考察等形式的职业培训是必不可少的重要内容。随着我国高职教育的改革与发展，“双师型”教师的教育教学思想观念必须与时俱进。为此，需要定期从教育部或其他高职院校聘请职业教育专家来校讲座，系统讲授高职教育理论、内涵、特点、人才规格及其发展趋势、高职教学过程和教学方法研究等，为提升“双师型”教师的教学水平及时“充电”。
高等职业教育培养的是技能型人才，建设“双师型”师资队伍必须加强与企业的联系，及时了解和掌握行业技术发展的新动向、新要求并及时反馈到教学中去。定期从企业（公司）中聘请工程技术人员、技师来校讲授新技术、新工艺、岗位技能要求及岗位群之间的各种交叉知识等，熟知工作的每一个步骤，以及步骤与步骤之间的内在联系；清楚应具备的基本素质和综合的职业能力，将企业的要求客观地、准确地、具体地反映到教学工作中。通过开展各种形式的培训，在校园营造了一种“双师型”教师氛围，增强“双师素质”教师的理念和意识，提高教师对职业教育的认识，了解企业对职业教育的要求，等等，使教师从思想上自觉地加强自身的“双师”素质。
3.加大兼职教师队伍建设力度。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，还要充分利用社会的人才资源。高职院校要把聘请来自行业、企业的兼职教师作为发展高等职业教育的一项战略。积极引进专业基础扎实、具有丰富实践经验和操作技能，具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员，以优化教师队伍整体结构，加大实践教学的比重，使教学工作能够紧跟时代发展的步伐，培养出适应社会经济发展需要的应用性人才。要充分发挥兼职教师的作用，不仅要安排好他们的教学工作任务，而且要安排好教学研究任务。安排兼职教师与青年教师结对子，通过相互间的交流，增强青年教师的实践能力。
4.加强实践教学环节，提高教师的专业技能。加强实践教学环节，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产的有机结合。专业教师积极承担实践教学任务，在课程设计和实训教学中，结合实际，真题真做。专业教师自行研制、开发、安装专业实训教室的教学设备与设施，提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
高等职业教育“双师型”教师队伍建设是一项艰巨的任务，它需要参与者观念更新，也需要政府的大量投入，给予政策扶持和资源支持，社会、企业、学校之间也要加强沟通，树立全局观念，自觉、积极地为教师专业发展创设空间和机会，促进高等职业教育的良性发展。“双师型”教师的培养必须紧密结合专业建设，从专业现状和发展的角度出发，设定具体的、明确的目标要求。同时“双师型”教师的成长过程还不能仅限定在培养模式和外部知识的灌输范围之内，而是有赖于其内部的成长动机，使教师树立起成长意识并获得发展的能力，把社会对“双师型”教师的要求内化成为其自觉的行动，因此“双师型”教师的培养也是内外因素的有机结合。
参考文献：
[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6.
[2]楼世洲.高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考[J].中国职业技术教育，2003.20.
[3]王伟.关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].辽宁高职学报，2005.5.
关键词： 高等职业教育 “双师型”教师 实训教学
双师型教师是当前高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，教育部、财政部将共同实施职业院校教师素质提高计划。教育部和财政部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》，设立了骨干教师培训项目、中职教师企业实践项目、兼职教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目4个项目，为此，中央财政将投入至少26亿元，加强职业教育师资培养体系的内涵建设。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师应具备的基本素质和能力为：（1）有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。（2）具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。能按照市场、调查市场分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造等。（3）具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和溝通。（4）具备相当的管理能力。既能够良好地管理班级、管理教学，更具备企业、行业管理能力，能够指导学生参与企业、行业管理。（5）具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动。
“双师型”教师应凸显以下方面的能力和素质：了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；教育学生形成相关行业的职业素养；培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。
“双师型”教师绝非仅指“双证书”教师。未来理想的高职教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前所强调的“双”，“双师型”教师也只是我国现阶段高职教育教师专业发展过程中的一个过渡性的必然产物。
二、目前高职院校“双师型”教师队伍存在的问题
高职教育的“双师型”教师队伍存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
1.“双师型”任职教师比例偏低。教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）对我国高职（高专）院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见。“教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”对实践教学教师队伍进行了量化。但目前绝大多数高职高专院校的专任教师队伍中“双师型”教师数量严重不足，远未达到教育部提出的“专业基础课和专业课中双师素质教师达50%”的比例。
2.任职教师重理论、轻实践。高职教育的师资主要来自普通高校，大部分是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，没有或者很少经过专业实践的锻炼，缺乏企业工作、生产实践的经验，实践能力和经验严重不足。在教学实践中，通常都采用知识授受的方式组织理论教学，不能理论联系实际，无法适应职业教育的要求，以致在教学内容上偏重系统理论的传授，而基于工作过程的实践教学无法开展，毕业生得不到市场的认可，高职教育的优势得不到充分发挥。
3.教师缺乏专业实践的机会，社会兼职教师数量偏少。现任教师缺乏实践锻炼，或实践工作年限偏短。社会兼职教师的数量明显不足。在职业教育发达国家，社会兼职教师一直保持较高的比例，如美国的社区学院兼职教师由社区内的企业家、某一领域的专家以及生产第一线的工程技术人员、管理人员等组成，数量超过了专职教师。
三、加强高等职业教育“双师型”教师队伍建设
高职院校教师队伍现状已经严重制约了我国高等职业教育的发展，实践教学环节薄弱，普遍缺乏“双师型”教师，直接影响着高职教育人才培养目标的实现，因此，我们必须加强高职院校教师队伍建设。
1.建立健全“双师型”教师队伍建设制度。教育及有关部门要制定相关的政策法令，为职业学校专业课教师既可以取得教师系列职务资格，又可以取得其他系列职称或职业资格。鼓励高职院校招收“双师型”职业教育硕士研究生，创新人才培养模式，将学术性、职业性和师范性有机结合，使人才培养规格充分体现“双师型”师资的知识结构和能力结构。实行教育理论、实践性学科交叉教学，采取理论实践“双导师”制，突出专业技能教学，加大实践环节比重，培养学生掌握高新技术、具备高新技能。拟定“双师型”教师队伍建设目标，鼓励青年教师到对口企业、公司、科研单位兼职，选派中青年教师定期到生产、建设、管理、服务等第一线锻炼，强化专业技能，逐步成为“双师型”教师。
2.加强在职教师的专业培训。“双师型”教师的培养是一项长期性的工作，开展以讲座、研讨、参观考察等形式的职业培训是必不可少的重要内容。随着我国高职教育的改革与发展，“双师型”教师的教育教学思想观念必须与时俱进。为此，需要定期从教育部或其他高职院校聘请职业教育专家来校讲座，系统讲授高职教育理论、内涵、特点、人才规格及其发展趋势、高职教学过程和教学方法研究等，为提升“双师型”教师的教学水平及时“充电”。
高等职业教育培养的是技能型人才，建设“双师型”师资队伍必须加强与企业的联系，及时了解和掌握行业技术发展的新动向、新要求并及时反馈到教学中去。定期从企业（公司）中聘请工程技术人员、技师来校讲授新技术、新工艺、岗位技能要求及岗位群之间的各种交叉知识等，熟知工作的每一个步骤，以及步骤与步骤之间的内在联系；清楚应具备的基本素质和综合的职业能力，将企业的要求客观地、准确地、具体地反映到教学工作中。通过开展各种形式的培训，在校园营造了一种“双师型”教师氛围，增强“双师素质”教师的理念和意识，提高教师对职业教育的认识，了解企业对职业教育的要求，等等，使教师从思想上自觉地加强自身的“双师”素质。
3.加大兼职教师队伍建设力度。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，还要充分利用社会的人才资源。高职院校要把聘请来自行业、企业的兼职教师作为发展高等职业教育的一项战略。积极引进专业基础扎实、具有丰富实践经验和操作技能，具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员，以优化教师队伍整体结构，加大实践教学的比重，使教学工作能够紧跟时代发展的步伐，培养出适应社会经济发展需要的应用性人才。要充分发挥兼职教师的作用，不仅要安排好他们的教学工作任务，而且要安排好教学研究任务。安排兼职教师与青年教师结对子，通过相互间的交流，增强青年教师的实践能力。
4.加强实践教学环节，提高教师的专业技能。加强实践教学环节，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产的有机结合。专业教师积极承担实践教学任务，在课程设计和实训教学中，结合实际，真题真做。专业教师自行研制、开发、安装专业实训教室的教学设备与设施，提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
高等职业教育“双师型”教师队伍建设是一项艰巨的任务，它需要参与者观念更新，也需要政府的大量投入，给予政策扶持和资源支持，社会、企业、学校之间也要加强沟通，树立全局观念，自觉、积极地为教师专业发展创设空间和机会，促进高等职业教育的良性发展。“双师型”教师的培养必须紧密结合专业建设，从专业现状和发展的角度出发，设定具体的、明确的目标要求。同时“双师型”教师的成长过程还不能仅限定在培养模式和外部知识的灌输范围之内，而是有赖于其内部的成长动机，使教师树立起成长意识并获得发展的能力，把社会对“双师型”教师的要求内化成为其自觉的行动，因此“双师型”教师的培养也是内外因素的有机结合。
参考文献：
[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6.
[2]楼世洲.高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考[J].中国职业技术教育，2003.20.
[3]王伟.关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].辽宁高职学报，2005.5.