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一、認清校企合作共建实训室角色的定位
校企合作办学，校企合作共建实训室现在是我国职业教育的一股不可阻挡的潮流和趋势。常规实训室的建设，一般都会遵循教学需求和使用率进行，以最大限度地发挥实训室的作用。而校企合作共建实训室作为一股新兴势力，一种将企业先进技术和先进工艺引入课堂教学里来的方式，是各类职业院校与合作企业不断探索的合作方式。笔者认为，校企合作共建实训室的定位应该包含三个要素：示范性、先进性、代表性。一个好的校企合作实训室，应该代表着行业和专业的最先进的技术，在整个行业里面具有领先的技术地位和示范作用。以珠宝检测实训室为例，如果引入的合作企业没有在行业领先的技术，无法代表行业的发展方向，那么引入的珠宝检测实训室就不具备权威性，从实训室培养出来的人才就无法为行业所认可。因此，与珠宝鉴定行业中处于领先地位的龙头企业、上市公司合作，是校企合作共建实训室的基础。只有具备了高起点，校企合作共建的实训室才有可能达到合作共建、多方共赢的结果。
二、认清合作企业角色——实训室功能标准制定者
在我们以前的经验中更多的是把企业当作一个全权负责的角色，由企业根据他们以往生产场地的实际出发，按模板整个搬到学校里面去，即是“校中厂”“厂中校”。这样的结果就是确实按照企业的实际出发了，但是因为没有考虑到实际教学的需求，这样的实训室在教师上课使用时会出现各种问题，诸如教师示范时学生只能少部分观看、课堂管理无法兼顾到所有学生、功能区域过剩造成浪费等问题。而如果明确其作为一个实训室功能标准制定者，就可以发挥合作企业的优势，将他们对先进技术的标准和要求引入实训室中来。
在校企合作初级阶段的时候，学院处于主动的一方，也是相对弱势的一方。因为缺乏合作的经验，更多的按照企业的要求出发，较为盲目地认为与企业一样的就是最好的，因此在建设过程中缺乏了对教学使用、资源分配的科学分析。这也就造成了早期一些校企合作共建的实训室或无法满足教学要求，或需要更多的配套设施才能实现，甚至成为美丽的摆设。因此，学院作为校企合作共建实训室的主导方，更应该发挥学院的主导作用。学院必须做好科学的分析，探讨校企合作共建实训室的必要性和可行性，特别是共建实训室对于专业教学的指引作用。
三、认清专业教师的角色定位：实训室建设参与者、使用者和管理者
在校企合作共建实训室的过程中，专业教师扮演着非常重要的角色，因为他不仅仅是实训室建设的参与者，更是实训室发挥作用的实际使用者。他们对于实际教学中实训室功能的使用有丰富的经验，特别是在实训室功能区域划分和学生的分配上是权威的存在。因此，在实训室建设时的教学要求上，应该给予他们足够的权限。
四、认清学生的角色定位：实训室的被动和实际使用者
其实，很多职业院校对以上三个方面都有进行过探索，但是对于实训室的被动和实际使用者，却习惯性地给予了忽视。
学生对于实训室的使用也应该有足够的话语权，毕竟，我们职业教育所有的一切，都是为了培养合格的技能人才。学生能从实训室的教学中所掌握的知识和技能，使用实训室的亲身体会，对实训室功能的使用程度和接受程度，都可以为我们校企合作共建实训室提供极大的支持。
综上所述，只有清楚地认清校企合作共建实训室本身的角色定位，认清校企共建过程中各主体的角色定位，才能够认清校企合作共建实训室的一般规律，建设好学校满意、企业满意、学生满意、产教融合的先进实训室，真正发挥校企合作共建实训室的作用。
参考文献：
[1]冯忠伟，王 建.校企合作实训室建设探索[J].机械职业教育，2016（6）：31-33.
[2]李龙星.校企合作共建校内实训室的实践与思考[J].商场现代化，2011（15）：168-169.
校企合作办学，校企合作共建实训室现在是我国职业教育的一股不可阻挡的潮流和趋势。常规实训室的建设，一般都会遵循教学需求和使用率进行，以最大限度地发挥实训室的作用。而校企合作共建实训室作为一股新兴势力，一种将企业先进技术和先进工艺引入课堂教学里来的方式，是各类职业院校与合作企业不断探索的合作方式。笔者认为，校企合作共建实训室的定位应该包含三个要素：示范性、先进性、代表性。一个好的校企合作实训室，应该代表着行业和专业的最先进的技术，在整个行业里面具有领先的技术地位和示范作用。以珠宝检测实训室为例，如果引入的合作企业没有在行业领先的技术，无法代表行业的发展方向，那么引入的珠宝检测实训室就不具备权威性，从实训室培养出来的人才就无法为行业所认可。因此，与珠宝鉴定行业中处于领先地位的龙头企业、上市公司合作，是校企合作共建实训室的基础。只有具备了高起点，校企合作共建的实训室才有可能达到合作共建、多方共赢的结果。
二、认清合作企业角色——实训室功能标准制定者
在我们以前的经验中更多的是把企业当作一个全权负责的角色，由企业根据他们以往生产场地的实际出发，按模板整个搬到学校里面去，即是“校中厂”“厂中校”。这样的结果就是确实按照企业的实际出发了，但是因为没有考虑到实际教学的需求，这样的实训室在教师上课使用时会出现各种问题，诸如教师示范时学生只能少部分观看、课堂管理无法兼顾到所有学生、功能区域过剩造成浪费等问题。而如果明确其作为一个实训室功能标准制定者，就可以发挥合作企业的优势，将他们对先进技术的标准和要求引入实训室中来。
在校企合作初级阶段的时候，学院处于主动的一方，也是相对弱势的一方。因为缺乏合作的经验，更多的按照企业的要求出发，较为盲目地认为与企业一样的就是最好的，因此在建设过程中缺乏了对教学使用、资源分配的科学分析。这也就造成了早期一些校企合作共建的实训室或无法满足教学要求，或需要更多的配套设施才能实现，甚至成为美丽的摆设。因此，学院作为校企合作共建实训室的主导方，更应该发挥学院的主导作用。学院必须做好科学的分析，探讨校企合作共建实训室的必要性和可行性，特别是共建实训室对于专业教学的指引作用。
三、认清专业教师的角色定位：实训室建设参与者、使用者和管理者
在校企合作共建实训室的过程中，专业教师扮演着非常重要的角色，因为他不仅仅是实训室建设的参与者，更是实训室发挥作用的实际使用者。他们对于实际教学中实训室功能的使用有丰富的经验，特别是在实训室功能区域划分和学生的分配上是权威的存在。因此，在实训室建设时的教学要求上，应该给予他们足够的权限。
四、认清学生的角色定位：实训室的被动和实际使用者
其实，很多职业院校对以上三个方面都有进行过探索，但是对于实训室的被动和实际使用者，却习惯性地给予了忽视。
学生对于实训室的使用也应该有足够的话语权，毕竟，我们职业教育所有的一切，都是为了培养合格的技能人才。学生能从实训室的教学中所掌握的知识和技能，使用实训室的亲身体会，对实训室功能的使用程度和接受程度，都可以为我们校企合作共建实训室提供极大的支持。
综上所述，只有清楚地认清校企合作共建实训室本身的角色定位，认清校企共建过程中各主体的角色定位，才能够认清校企合作共建实训室的一般规律，建设好学校满意、企业满意、学生满意、产教融合的先进实训室，真正发挥校企合作共建实训室的作用。
参考文献：
[1]冯忠伟，王 建.校企合作实训室建设探索[J].机械职业教育，2016（6）：31-33.
[2]李龙星.校企合作共建校内实训室的实践与思考[J].商场现代化，2011（15）：168-169.