论文部分内容阅读
摘要：英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
关键词：探究式学习；探究式课堂教学；自主探究；主体地位
在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。二期课改中，英语课堂教学鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，让学生在课堂中动起来，从而使他们乐学，会学，和谐主动地发展，以下是本人对自主探究学习的认识。
对引导学生自主探究的初步认识
自主探究也称自主学习，是指学生在教师的教学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极独立地完成学习活动。
1、探究性学习是一种自主的学习，互动的交流。教学是师生，生生之间的互动过程。在师生互动学习中，师生关系发生了变化，教师不再高高在上，而是以与学生平等的身份出现在课堂上。教师到每一组倾听他们的意见，引导他们展开讨论并发表自己的看法，运用所学的知识进行各种交际活动，使学生畅所欲言。记得在学习了一段Shopping对话后，让学生们利用一些学习用品和准备的食物进行买东西的表演。我只给了他们一个大的范围，其余的就让组内成员进行商量讨论，然后分别到各组中适当给他们提出些建议。当看到他们安排得井井有条，营业员，顾客都表演得十分到位，我觉得自己也成功了。生生互动为学生提供了更多的主动参与机会。学生们在相互讨论，相互配合，相互启发，相互交流中提高了运用英语进行交际的能力。
2、探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
（1）让学生发现并选择探究目标。一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
（2）让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。学生们的选择不会光凭着成绩的好坏来决定小组的人员安排，这也避免了教师有些刻意的安排。他们更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。在轻松自然的状态中参与学习过程，他们体会到成功的喜悦，越发激发他们共同参与的学习新态。
引导学生开展探究性学习的初步尝试
1、运用多种启发方式引导学生进行探究。
学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。
2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究。
时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。
3、培养学生自立探究。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多的自主学习，独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新的能力的目的。在英语课堂教学中，我们可以采用多种方法，使学生成为学习的主角，激发学生探究的愿望，使他们获得知识，运用知识的能力。教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会。在短文教学中，教师善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论，集思广益；也可以用所学的知识让学生自由的发散，编写新的内容。
4、正确把握师生关系。
在英语教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
总之，学生得学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好得有机结合，不断得探索课堂教学新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。
关键词：探究式学习；探究式课堂教学；自主探究；主体地位
在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。二期课改中，英语课堂教学鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，让学生在课堂中动起来，从而使他们乐学，会学，和谐主动地发展，以下是本人对自主探究学习的认识。
对引导学生自主探究的初步认识
自主探究也称自主学习，是指学生在教师的教学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极独立地完成学习活动。
1、探究性学习是一种自主的学习，互动的交流。教学是师生，生生之间的互动过程。在师生互动学习中，师生关系发生了变化，教师不再高高在上，而是以与学生平等的身份出现在课堂上。教师到每一组倾听他们的意见，引导他们展开讨论并发表自己的看法，运用所学的知识进行各种交际活动，使学生畅所欲言。记得在学习了一段Shopping对话后，让学生们利用一些学习用品和准备的食物进行买东西的表演。我只给了他们一个大的范围，其余的就让组内成员进行商量讨论，然后分别到各组中适当给他们提出些建议。当看到他们安排得井井有条，营业员，顾客都表演得十分到位，我觉得自己也成功了。生生互动为学生提供了更多的主动参与机会。学生们在相互讨论，相互配合，相互启发，相互交流中提高了运用英语进行交际的能力。
2、探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
（1）让学生发现并选择探究目标。一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
（2）让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。学生们的选择不会光凭着成绩的好坏来决定小组的人员安排，这也避免了教师有些刻意的安排。他们更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。在轻松自然的状态中参与学习过程，他们体会到成功的喜悦，越发激发他们共同参与的学习新态。
引导学生开展探究性学习的初步尝试
1、运用多种启发方式引导学生进行探究。
学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。
2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究。
时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。
3、培养学生自立探究。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多的自主学习，独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新的能力的目的。在英语课堂教学中，我们可以采用多种方法，使学生成为学习的主角，激发学生探究的愿望，使他们获得知识，运用知识的能力。教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会。在短文教学中，教师善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论，集思广益；也可以用所学的知识让学生自由的发散，编写新的内容。
4、正确把握师生关系。
在英语教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
总之，学生得学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好得有机结合，不断得探索课堂教学新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。