论文部分内容阅读
一、学习风格理论略述
学习风格理论是当前世界教育心理学对教育教学实践产生重大影响的一个新领域。1954年美国学者哈伯特塞伦首次提出“学习风格”这一概念以来，现已成为学习心理学、教学心理学、教学论等学科共同关注和探讨的重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。它的要素很多，不同的学者有不同的分法。美国学者凯夫把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。其中认知风格中研究得最多的一个维度是独立性与依存性。研究发现，独立性者倾向于从事分析性活动，而依存性者则对综合活动更感兴趣。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发，把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。一是生理要素：个体对外界环境刺激如声、光、温、时间以及感官上的偏爱等。如有的人在读书时需要安静，有的可容忍声音干扰；有的需室内凉爽，有的需室内温暖；有的需光线明亮，有的需光线柔和；有的喜欢早晨诵读，有的则喜欢晚读。在感官偏爱方面，有的偏重听觉，有的则偏重视觉，等等。二是心理要素：包括认知、情感和意志三个方面。如有的对学习活动表现出强烈的兴趣，有的则表现冷淡；有的成就动机强，有的则弱；有的学习自觉性、独立性强，有的还需外部监督、调控；有的在学习上表现出坚强的意志，不怕困难，有的意志力薄弱，常被困难所吓倒。三是社会性要素：学习是一种社会活动，表现为学习者是独立学习或者团体协作学习的形式。如有的学生喜欢独立学习，而且能取得较好的成绩，如果和他人一起学习时会产生比单独学习效果更差的“社会惰化作用”；而有的学生喜欢合作学习，与其他人在一起学习就会产生促进效率的“社会助长作用”。
二、学习风格理论及其在教学设计中的应用
（一）依据认知风格制定的语言教学设计
独立型的学生在学习中善于排除干扰，能够区分主体与部分，抓住要害；对抽象的理论和原则感兴趣；知觉比较稳固，不易由于背景的变化而改变，比较自主，能独立对信息进行重组。在课堂教学中，通常表现出善于分析、细心、句型模仿和操练能力强。依存型的学生通常以整体或全局的眼光去看问题综合则是依存性的反映，能够抓住问题或事物的普遍性，在学习中表现出喜爱集体学习环境，比较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。
在语言教学中，教师应根据独立性和依存性在学习上的不同特点，以采取与之相匹配和有意失配的教学设计。一是在生词教学中教师应对立性者采取相匹配的集中识词方式，而对依存性者则应采取相匹配的分散识词方式。就心理分化水平较低的依存性者来说，辨别分化效果较差、知觉或记忆内容出现泛化现象，因而容易混淆，所以，对依存性者不宜集中识词，而应以分散识词的方式进行教学。在语言教学中，教师尽可能把依存性者与独立性者进行分组，以便对他们分别以分散识词和集中识词的方式进行教学。二是在阅读教学中，独立性者对文中的具体细节或部分理解和记忆较深，但往往把握不住文章的主题；而依存性者则相反，他们能掌握文章总的框架结构或基本思想，但对文中的具体细节却分析得不够清楚。故教师应采取有意失配的教学设计，即对前者应着重训练整体的综合能力，后者则应着重练习细节的分析。三是在写作教学中，针对独立性者善于文章细节的描述，而依存性者则长于文章中心思想的概括的特点，教师应对他们分别提出不同的要求。如对于前者，就要着重进行缩写这类体裁文章的训练，对于后者，则要着重进行扩写这类体裁文章的训练。
（二）依据学习风格的生理要素制定的教学设计
以视觉学习为特征的长处是擅长快速阅读，接受视觉信息效果好，对图表类信息易接受，书面考试成绩好；短处是接受语言指导较差，听觉刺激不敏感。扬长式教学设计应侧重阅读训练，采用多媒体教学手段，讲授使用视觉性词汇，注意引导学生头脑中产生画面；补短式教学设计应要求学生坚持做笔记，坚持听录音，反复播放训练听。
以听觉学习为特征的长处是擅长语音辨析，接受语言信息效果好。口头语言表达能力强，平常学习成绩优于考试成绩；短处是完成书面作业和抄写有困难，运动技能较弱。扬长式教学设计应运用讨论式教学.通过谈话传授知识，训练学生练习播音、朗读等；补短式教学设计应要求学生平时多写笔记，练习，加大课外阅读量等。
以触觉学习为特征的长处是运动节奏感强，作业卷面书写整洁，动手能力较强；短处是书面卷子成绩欠佳，主要通过运动操作接受信息。扬长式教学设计应多布置书写练习，尽可能做些小实验，做游戏，通过角色扮演等训练学生；补短式教学设计应多练习听力，加强书面阅读，练习朗诵播音等。
三、学习风格研究对教学设计的启示
对学习风格的研究使我们对学习的主体有了更为科学的认识，使我们知道应该正视一些原来有所忽略的现象和问题.从而调整和改进教学方法。学习风格的研究成果给教学设计带来的启示是：一是学习风格的生理要素、心理要素和社会性要素都有长处或短处，都有优势或劣势之分。为了充分发扬学习者学习风格的长处，利用其良好的学习习惯和偏爱，以使他们更好更快地获得知识和技能，教师应采取“顺其自然”的相匹配的教学设计；而对学习者学习风格的短处或劣势，教师应采取与之“针锋相对”的有意失配的教学设计，努力克服其劣势，并变劣势为优势。二是教学应引入学习风格的概念。在日常教学中，我们往往只注意对学生学业水平的测试和评估，而忽视对学生学习风格的评估。事实上，学习者学习风格的评估是决定教师应采取什么样的教学方式的重要依据。教法和学法是相互制约的，同一位教师用同一种方法教学，而学生们的反馈不一、收效各异，这并不是学生基础、智力、态度、动机的问题，教与学的风格是否和谐也是重要的因素。因此，教师应掌握学生的个体情况，了解他们的学习倾向，并据此制定相应的教学方案。三是采用综合性、多样化的教学方法。每个学习者的风格并非都处于某个极端，有的可能是属于边缘型或折衷型的.因此，教师应兼顾不同风格的学生，以不同的方式感知、认知所学内容的需要，从多个渠道输出信息，刺激学生的多种感官来增强教学效果。在设计每一个教学步骤时，考虑多用几种不同的形式，给不同倾向的学生留有余地。
（作者单位：湖北省襄樊市军事经济学院勤务系）
学习风格理论是当前世界教育心理学对教育教学实践产生重大影响的一个新领域。1954年美国学者哈伯特塞伦首次提出“学习风格”这一概念以来，现已成为学习心理学、教学心理学、教学论等学科共同关注和探讨的重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。它的要素很多，不同的学者有不同的分法。美国学者凯夫把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。其中认知风格中研究得最多的一个维度是独立性与依存性。研究发现，独立性者倾向于从事分析性活动，而依存性者则对综合活动更感兴趣。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发，把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。一是生理要素：个体对外界环境刺激如声、光、温、时间以及感官上的偏爱等。如有的人在读书时需要安静，有的可容忍声音干扰；有的需室内凉爽，有的需室内温暖；有的需光线明亮，有的需光线柔和；有的喜欢早晨诵读，有的则喜欢晚读。在感官偏爱方面，有的偏重听觉，有的则偏重视觉，等等。二是心理要素：包括认知、情感和意志三个方面。如有的对学习活动表现出强烈的兴趣，有的则表现冷淡；有的成就动机强，有的则弱；有的学习自觉性、独立性强，有的还需外部监督、调控；有的在学习上表现出坚强的意志，不怕困难，有的意志力薄弱，常被困难所吓倒。三是社会性要素：学习是一种社会活动，表现为学习者是独立学习或者团体协作学习的形式。如有的学生喜欢独立学习，而且能取得较好的成绩，如果和他人一起学习时会产生比单独学习效果更差的“社会惰化作用”；而有的学生喜欢合作学习，与其他人在一起学习就会产生促进效率的“社会助长作用”。
二、学习风格理论及其在教学设计中的应用
（一）依据认知风格制定的语言教学设计
独立型的学生在学习中善于排除干扰，能够区分主体与部分，抓住要害；对抽象的理论和原则感兴趣；知觉比较稳固，不易由于背景的变化而改变，比较自主，能独立对信息进行重组。在课堂教学中，通常表现出善于分析、细心、句型模仿和操练能力强。依存型的学生通常以整体或全局的眼光去看问题综合则是依存性的反映，能够抓住问题或事物的普遍性，在学习中表现出喜爱集体学习环境，比较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。
在语言教学中，教师应根据独立性和依存性在学习上的不同特点，以采取与之相匹配和有意失配的教学设计。一是在生词教学中教师应对立性者采取相匹配的集中识词方式，而对依存性者则应采取相匹配的分散识词方式。就心理分化水平较低的依存性者来说，辨别分化效果较差、知觉或记忆内容出现泛化现象，因而容易混淆，所以，对依存性者不宜集中识词，而应以分散识词的方式进行教学。在语言教学中，教师尽可能把依存性者与独立性者进行分组，以便对他们分别以分散识词和集中识词的方式进行教学。二是在阅读教学中，独立性者对文中的具体细节或部分理解和记忆较深，但往往把握不住文章的主题；而依存性者则相反，他们能掌握文章总的框架结构或基本思想，但对文中的具体细节却分析得不够清楚。故教师应采取有意失配的教学设计，即对前者应着重训练整体的综合能力，后者则应着重练习细节的分析。三是在写作教学中，针对独立性者善于文章细节的描述，而依存性者则长于文章中心思想的概括的特点，教师应对他们分别提出不同的要求。如对于前者，就要着重进行缩写这类体裁文章的训练，对于后者，则要着重进行扩写这类体裁文章的训练。
（二）依据学习风格的生理要素制定的教学设计
以视觉学习为特征的长处是擅长快速阅读，接受视觉信息效果好，对图表类信息易接受，书面考试成绩好；短处是接受语言指导较差，听觉刺激不敏感。扬长式教学设计应侧重阅读训练，采用多媒体教学手段，讲授使用视觉性词汇，注意引导学生头脑中产生画面；补短式教学设计应要求学生坚持做笔记，坚持听录音，反复播放训练听。
以听觉学习为特征的长处是擅长语音辨析，接受语言信息效果好。口头语言表达能力强，平常学习成绩优于考试成绩；短处是完成书面作业和抄写有困难，运动技能较弱。扬长式教学设计应运用讨论式教学.通过谈话传授知识，训练学生练习播音、朗读等；补短式教学设计应要求学生平时多写笔记，练习，加大课外阅读量等。
以触觉学习为特征的长处是运动节奏感强，作业卷面书写整洁，动手能力较强；短处是书面卷子成绩欠佳，主要通过运动操作接受信息。扬长式教学设计应多布置书写练习，尽可能做些小实验，做游戏，通过角色扮演等训练学生；补短式教学设计应多练习听力，加强书面阅读，练习朗诵播音等。
三、学习风格研究对教学设计的启示
对学习风格的研究使我们对学习的主体有了更为科学的认识，使我们知道应该正视一些原来有所忽略的现象和问题.从而调整和改进教学方法。学习风格的研究成果给教学设计带来的启示是：一是学习风格的生理要素、心理要素和社会性要素都有长处或短处，都有优势或劣势之分。为了充分发扬学习者学习风格的长处，利用其良好的学习习惯和偏爱，以使他们更好更快地获得知识和技能，教师应采取“顺其自然”的相匹配的教学设计；而对学习者学习风格的短处或劣势，教师应采取与之“针锋相对”的有意失配的教学设计，努力克服其劣势，并变劣势为优势。二是教学应引入学习风格的概念。在日常教学中，我们往往只注意对学生学业水平的测试和评估，而忽视对学生学习风格的评估。事实上，学习者学习风格的评估是决定教师应采取什么样的教学方式的重要依据。教法和学法是相互制约的，同一位教师用同一种方法教学，而学生们的反馈不一、收效各异，这并不是学生基础、智力、态度、动机的问题，教与学的风格是否和谐也是重要的因素。因此，教师应掌握学生的个体情况，了解他们的学习倾向，并据此制定相应的教学方案。三是采用综合性、多样化的教学方法。每个学习者的风格并非都处于某个极端，有的可能是属于边缘型或折衷型的.因此，教师应兼顾不同风格的学生，以不同的方式感知、认知所学内容的需要，从多个渠道输出信息，刺激学生的多种感官来增强教学效果。在设计每一个教学步骤时，考虑多用几种不同的形式，给不同倾向的学生留有余地。
（作者单位：湖北省襄樊市军事经济学院勤务系）