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早在1年前，微软亚洲研究院副院长张峥就成为了Coursera的一名学生，最让他上瘾的是，视频课程被切割成两三分钟的更小视频，由许多个小问题穿插其中连贯而成，答对，才能继续听课。“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能”——MOOC深谙大脑的学习特点与反应机制，这和游戏通关的设置异曲同工。
张峥所选的3门课分别由斯坦福大学、多伦多大学和宾夕法尼亚大学的教授授课，其中多伦多大学的乔夫利.新顿（GeoffreyHinton）教授，是神经网络的顶级大师。“虽说我读博士的伊利诺伊大学香槟分校也算个名校，可这些课单还是让我心里痒痒的。”张峥介绍说，乔夫利.新顿跟神经网络这一分支死磕了40多年，是业界公认的一杆大旗。在MOOC上课，你需要回答问题、做作业、参加考试，每结完一门课，你可以拿到一张证书。
而在最近《科学美国人》和《自然》联手对全球5851名理科生进行调查，其中1128人参与过至少一门MOOC课程，80%的学生表示很喜欢最近的MOOC课程，将来还会选修，而这就是MOOC的魔力之所在。
那么，在MOOC模式下，传统的大学就被边缘化了么？
从表面看，他们还是MOOC最主要的内容的来源。7月7日，复旦大学、上海交通大学分别与MOOC三大平台之一的“Coursera”签约。两高校将向平台提供中文或英文教学的精品课程，与耶鲁、麻省理工、斯坦福等世界一流大学共建全球在线课程网络。在此之前的5月，北京大学、清华大学相继加入其中。而北京大学还加入了edX。
没人否认MOOC是一场变革，对于这场变革的意义，复旦大学副校长陆昉有自己的观点——并不在于校园外部的优质资源分享，而在于切实发生在大学肌理深处的“教学改革和新的教学模式的探讨”。他同时提醒，“我们在推广的过程当中必须清醒地认识到，它不是简单地把一门课放到线上，也不简单组织一下就可以了。”相对于走向世界，本土化也是一个绕不开的话题。
事实上，对于此类网络课程的教学，我国高校也有试点的经验。目前，包括北京大学、清华大学、中国人民大学、北京理工大学在内的全国72所院校，作为教育部现代远程教育的试点高校，已经开展了网络高等学历教育招生。
多年从事远程教育研究的上海开放大学教务处处长助理朱志军告诉记者，MOOC模式给中国的网络教学带来了很大冲击，但在短期内并不会对国内的主流教学模式造成影响；不过在非学历教育的范畴内，作为提升学生素养的一个方面，有大规模普及推广的可能。
问及如何实现MOOC本土化，朱志军指出：“我们可以借鉴模式，但不能照搬内容。”他向记者介绍，目前国内的一些高校已经开始尝试以传统文化为主体内容的网络公开课程。去年，复旦大学邀请到了台湾著名历史学者王泛森教授，他的系列讲座《执拗的低音》上传到网络仅四五天，就吸引了众多网友关注。
作为网络时代的产物，“MOOC”代表着今后教学模式的发展方向，值得探索。“不过教学手段的变化，永远不能替代内容建设，只要有好的内容，学生总会愿意来听。”朱志军坦言。
或许，这是传统大学面对MOOC最后的杀手锏。不过，顶尖的传统大学也不甘于当制作内容的发动机。北京大学教育经济管理专业的学生方洋同时也是Coursera的学生，他说，他正在参与北大老师的一个在线学习平台项目。“北大许多老师都意识到了MOOC的冲击力，他们都很想早早采取行动。但具体的做法还不能公布。”而清华大学计算机科学与技术系党委书记、教授孙茂松表示，学校会从战略层面考虑在线教育课程。在学校的层面，国内高校极有可能自己牵头来做，而非选择与国外已有品牌合作。与此同时，在教师个人层面，与Coursera等课程合作相对容易，可操作性也较强。
张峥所选的3门课分别由斯坦福大学、多伦多大学和宾夕法尼亚大学的教授授课，其中多伦多大学的乔夫利.新顿（GeoffreyHinton）教授，是神经网络的顶级大师。“虽说我读博士的伊利诺伊大学香槟分校也算个名校，可这些课单还是让我心里痒痒的。”张峥介绍说，乔夫利.新顿跟神经网络这一分支死磕了40多年，是业界公认的一杆大旗。在MOOC上课，你需要回答问题、做作业、参加考试，每结完一门课，你可以拿到一张证书。
而在最近《科学美国人》和《自然》联手对全球5851名理科生进行调查，其中1128人参与过至少一门MOOC课程，80%的学生表示很喜欢最近的MOOC课程，将来还会选修，而这就是MOOC的魔力之所在。
那么，在MOOC模式下，传统的大学就被边缘化了么？
从表面看，他们还是MOOC最主要的内容的来源。7月7日，复旦大学、上海交通大学分别与MOOC三大平台之一的“Coursera”签约。两高校将向平台提供中文或英文教学的精品课程，与耶鲁、麻省理工、斯坦福等世界一流大学共建全球在线课程网络。在此之前的5月，北京大学、清华大学相继加入其中。而北京大学还加入了edX。
没人否认MOOC是一场变革，对于这场变革的意义，复旦大学副校长陆昉有自己的观点——并不在于校园外部的优质资源分享，而在于切实发生在大学肌理深处的“教学改革和新的教学模式的探讨”。他同时提醒，“我们在推广的过程当中必须清醒地认识到，它不是简单地把一门课放到线上，也不简单组织一下就可以了。”相对于走向世界，本土化也是一个绕不开的话题。
事实上，对于此类网络课程的教学，我国高校也有试点的经验。目前，包括北京大学、清华大学、中国人民大学、北京理工大学在内的全国72所院校，作为教育部现代远程教育的试点高校，已经开展了网络高等学历教育招生。
多年从事远程教育研究的上海开放大学教务处处长助理朱志军告诉记者，MOOC模式给中国的网络教学带来了很大冲击，但在短期内并不会对国内的主流教学模式造成影响；不过在非学历教育的范畴内，作为提升学生素养的一个方面，有大规模普及推广的可能。
问及如何实现MOOC本土化，朱志军指出：“我们可以借鉴模式，但不能照搬内容。”他向记者介绍，目前国内的一些高校已经开始尝试以传统文化为主体内容的网络公开课程。去年，复旦大学邀请到了台湾著名历史学者王泛森教授，他的系列讲座《执拗的低音》上传到网络仅四五天，就吸引了众多网友关注。
作为网络时代的产物，“MOOC”代表着今后教学模式的发展方向，值得探索。“不过教学手段的变化，永远不能替代内容建设，只要有好的内容，学生总会愿意来听。”朱志军坦言。
或许，这是传统大学面对MOOC最后的杀手锏。不过，顶尖的传统大学也不甘于当制作内容的发动机。北京大学教育经济管理专业的学生方洋同时也是Coursera的学生，他说，他正在参与北大老师的一个在线学习平台项目。“北大许多老师都意识到了MOOC的冲击力，他们都很想早早采取行动。但具体的做法还不能公布。”而清华大学计算机科学与技术系党委书记、教授孙茂松表示，学校会从战略层面考虑在线教育课程。在学校的层面，国内高校极有可能自己牵头来做，而非选择与国外已有品牌合作。与此同时，在教师个人层面，与Coursera等课程合作相对容易，可操作性也较强。