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语文新课程标准中对每个年龄段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已成为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，这就明确了阅读在整个语文教学中的重要地位。除了课本中有限的课文阅读，还应加强课外书籍的阅读。但是一味地强调多读，对学生的认知规律、认知能力处于模糊地了解状态，不去寻找真正为学生量身定做的学习方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往只能适得其反。就这几年的低年级语文教学中的潜心观察与思索，我认为要提高低年级学生的阅读能力，在语文教学的各个训练活动中（说话训练、看图训练、表演训练、思维训练等），要以读为主线加以引导，相辅相成。以下是我在语文教学中阅读与其他训练活动相结合的几方面例证：
一、在阅读中进行说话训练
如果说“读”是输入文本信息，那么“说”就应该是输出文本信息了，即通过“读”引发“说”。只有经过长期的训练，才能培养学生良好的口头表达能力。因此，在教学实践中我们要十分重视学生在读与说两方面的能力培养，尽可能地实现二者的有机结合。如在教授课文《乌鸦喝水》中“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话时，笔者要求学生通过多种方法练读（自由读、指名读、齐读、分组读等）后说：“刚才大家读得都很认真，可是老师听了你们的朗读后，头脑中并没有出现乌鸦‘到处找水喝’的情景啊。请大家开动脑筋想象一下， ‘到处找水喝’ 的乌鸦此时心里会想些什么呢？”学生的思维闸门一旦打开，就会有许多奇特、丰富的想象涌现出来，并且口若悬河，滔滔不绝。有的学生回答：“乌鸦边找边说：‘渴死我啦！哪里有水喝呢？’”还有的学生说：“乌鸦边找边说:‘水怎么会这么难找的呀？’”等等。
由此我们可以知道，教师在教学中要将学生引入课文的情景之中，让他们转换角色，由“局外人”变为“局内人”，进而深刻体会到乌鸦因为口渴难耐而急切寻水的心情。通过这样的引导后学生再读课文时，便会注入自己的感情，读出乌鸦非常焦急的心情。
如此教学，将读书、说话、情感陶冶情操三者融为一体，真可谓“一箭三雕”。
二、在阅读中进行看图训练
根据低年级学生直观的认知规律，在小学低年级的语文课文中大多配有生动、形象、活泼的插图，并且大部分插图就是描述一个声情并茂的故事。
针对处在阅读培养初级阶段的低年级学生，在语文教学中教师应充分利用课本的插图，让学生看图说话，用自己的话描述图画的内容，由此将学生引入课文情境中，进而指导学生图文对照朗读课文。
如在学习《乡下孩子》一课时，笔者引导同学们仔细观察课文中的插图，让他们说说插图上画了些什么？这是什么地方？图中的女孩干什么去了?也就是在读课文之前，先让学生看图发挥想象说一说，再进一步阅读课文。
通过实践证明，这样的教学方式大大培养了学生的口语表达能力和观察思维能力，同时对理解字词句，读懂课文都是大有帮助的。
三、在阅读中进行表演训练
最受低年级学生欢迎的教学环节要数情景表演。课本上大部分是声情并茂、富有童趣的文章，通过情景表演的形式帮助孩子们理解课文内容，这是一个很有效的教学方法。情景表演能把难懂的课文内容变为易懂的生动形象的知识，并能突出课文的重点，突破课文的难点。如在教授《小鹰学飞》课文时，笔者让学生先对照插图认真地读读课文，同时对文中对话中的关键语气词进行重点指导，读后让学生自由地找合作伙伴自编、自导、自演《小鹰学飞》中的故事情节。如果学生能把握住人物内心的变化，表演起来就很容易。结果学生的表演令我非常满意，他们把文中小鹰的动作、神态、语气，以及老鹰的稳重、老练表演得淋漓尽致，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中孩子们领悟了课文蕴含的道理。
四、在阅读中进行思维训练
《语文新课程标准》强调指出：“让学生在阅读中逐步学会独立思考。”读书不思考犹如纸上谈兵。因此，我们在教学中应注重培养学生边读书边思考的良好学习习惯。如在学习《大禹治水》一课时，笔者采用了以读为主，以读促思，在读中感悟的教学方法。让学生自读课文后说说大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？然后让学生自由讨论。在学生发言过程中让大家体会大禹无私奉献的精神。这样在读中进行思维，极大地调动学生的积极性，特别是课文中的第二、第三两个自然段，通过多处数字描写，打开了学生思维的闸门，使学生读后深刻体会到大禹治水过程的艰辛与其人格的伟大。
总之，培养学生乐于阅读、敢于阅读的良好学习习惯应从低年级语文阅读教学抓起。在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，让每一个学生主动读书，喜欢读书，进而视读书为一种享受，一种乐趣。只要我们留心观察，主动去修正、探索行之有效的教学策略、方法、手段和教给学生正确的学习方法，使之养成良好的学习习惯,我们肯定会有更多的意想不到的收获！(作者单位： 江苏省灌云县同兴中心小学）
一、在阅读中进行说话训练
如果说“读”是输入文本信息，那么“说”就应该是输出文本信息了，即通过“读”引发“说”。只有经过长期的训练，才能培养学生良好的口头表达能力。因此，在教学实践中我们要十分重视学生在读与说两方面的能力培养，尽可能地实现二者的有机结合。如在教授课文《乌鸦喝水》中“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话时，笔者要求学生通过多种方法练读（自由读、指名读、齐读、分组读等）后说：“刚才大家读得都很认真，可是老师听了你们的朗读后，头脑中并没有出现乌鸦‘到处找水喝’的情景啊。请大家开动脑筋想象一下， ‘到处找水喝’ 的乌鸦此时心里会想些什么呢？”学生的思维闸门一旦打开，就会有许多奇特、丰富的想象涌现出来，并且口若悬河，滔滔不绝。有的学生回答：“乌鸦边找边说：‘渴死我啦！哪里有水喝呢？’”还有的学生说：“乌鸦边找边说:‘水怎么会这么难找的呀？’”等等。
由此我们可以知道，教师在教学中要将学生引入课文的情景之中，让他们转换角色，由“局外人”变为“局内人”，进而深刻体会到乌鸦因为口渴难耐而急切寻水的心情。通过这样的引导后学生再读课文时，便会注入自己的感情，读出乌鸦非常焦急的心情。
如此教学，将读书、说话、情感陶冶情操三者融为一体，真可谓“一箭三雕”。
二、在阅读中进行看图训练
根据低年级学生直观的认知规律，在小学低年级的语文课文中大多配有生动、形象、活泼的插图，并且大部分插图就是描述一个声情并茂的故事。
针对处在阅读培养初级阶段的低年级学生，在语文教学中教师应充分利用课本的插图，让学生看图说话，用自己的话描述图画的内容，由此将学生引入课文情境中，进而指导学生图文对照朗读课文。
如在学习《乡下孩子》一课时，笔者引导同学们仔细观察课文中的插图，让他们说说插图上画了些什么？这是什么地方？图中的女孩干什么去了?也就是在读课文之前，先让学生看图发挥想象说一说，再进一步阅读课文。
通过实践证明，这样的教学方式大大培养了学生的口语表达能力和观察思维能力，同时对理解字词句，读懂课文都是大有帮助的。
三、在阅读中进行表演训练
最受低年级学生欢迎的教学环节要数情景表演。课本上大部分是声情并茂、富有童趣的文章，通过情景表演的形式帮助孩子们理解课文内容，这是一个很有效的教学方法。情景表演能把难懂的课文内容变为易懂的生动形象的知识，并能突出课文的重点，突破课文的难点。如在教授《小鹰学飞》课文时，笔者让学生先对照插图认真地读读课文，同时对文中对话中的关键语气词进行重点指导，读后让学生自由地找合作伙伴自编、自导、自演《小鹰学飞》中的故事情节。如果学生能把握住人物内心的变化，表演起来就很容易。结果学生的表演令我非常满意，他们把文中小鹰的动作、神态、语气，以及老鹰的稳重、老练表演得淋漓尽致，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中孩子们领悟了课文蕴含的道理。
四、在阅读中进行思维训练
《语文新课程标准》强调指出：“让学生在阅读中逐步学会独立思考。”读书不思考犹如纸上谈兵。因此，我们在教学中应注重培养学生边读书边思考的良好学习习惯。如在学习《大禹治水》一课时，笔者采用了以读为主，以读促思，在读中感悟的教学方法。让学生自读课文后说说大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？然后让学生自由讨论。在学生发言过程中让大家体会大禹无私奉献的精神。这样在读中进行思维，极大地调动学生的积极性，特别是课文中的第二、第三两个自然段，通过多处数字描写，打开了学生思维的闸门，使学生读后深刻体会到大禹治水过程的艰辛与其人格的伟大。
总之，培养学生乐于阅读、敢于阅读的良好学习习惯应从低年级语文阅读教学抓起。在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，让每一个学生主动读书，喜欢读书，进而视读书为一种享受，一种乐趣。只要我们留心观察，主动去修正、探索行之有效的教学策略、方法、手段和教给学生正确的学习方法，使之养成良好的学习习惯,我们肯定会有更多的意想不到的收获！(作者单位： 江苏省灌云县同兴中心小学）