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摘 要：《数学课程标准（2011年版）》明确提出运算能力是数学课程内容的十个核心概念之一。良好的计算能力是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一。本文浅谈提高计算教学的有效性策略：创设生活情境，产生计算内需;注重探究算理，经历算法的形成过程;诱发内因，及时进行纠错;重视估算，强化估算意识。
关键词：生本教育;計算;策略;素养
培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。但是，观察整个“计算领域”的教学现状，不难发现计算教学中存在着令人担忧的现象：重机械训练，轻机制调整;重计算结果，轻过程感悟;重算法抽象，轻算理理解;习惯于精算，缺失估算意识……影响了计算教学的效果，阻碍了学生计算能力的发展。如何在生本课堂下提高小学计算教学的实效性，我结合自己的教学实践谈几点策略。
一、 创设生活情境，产生计算内需
“有需要，才会有真正主动的学习。”学生一旦从内心深处意识到计算的必要性，计算对他们来说才是一种有意义的活动，他们也才可能真正积极地投入到计算活动中来。那计算的需要从何而来呢？这就要求教师巧妙创设现实情境，激发学生学习过程中的认识冲突，促使他们形成探究的愿望。只有这样，学生的计算学习才不会是被动应付的，而是一种在积极主动的心理状态下的需要与体验。例如：在教学“小数乘法”时，可创设如下生活情境：“李奶奶到市场买水果，她挑了一个西瓜重6千克，西瓜每千克1.8元，她带了10元钱，够吗？”学生要解决这一现实问题，就必须学会计算1.8×6，这样学习计算小数乘法就成为学生的一种内在需要。
二、 注重探究算理，经历算法的形成过程
计算教学在使学生理解新的算理和获得新的计算方法时，教师应充分关注学生获取知识的探究过程，关注学生的数学思考，培养学生的创新意识和实践能力。教师要引导学生在具体的生活情境中，经历多种活动体验，建立丰富的知识表象，从而引导学生在丰富表象的支撑下，逐步实现对计算方法的抽象与概括。例如：在教学20以内的退位减法“十几减9”时，我利用主题图创设情境：阿姨两手一共有15个气球，卖了9个。你能根据这件事情提出数学问题吗？学生提出的问题有：“还有几个气球？”“再卖几个就卖完了？”引导学生列出算式15-9后，我让学生先借助小棒摆一摆、数一数、想一想，从中体会到要减去的数无法从零碎的几根里取走时，要将一小捆（十根一捆）的打开，再取走要减去的根数。再引导学生在操作的基础上议一议、说一说，从而理解当减数比被减数的个位大时，无法减就要从被减数的十位退一，这样，“退一当十”的算理自然就掌握了。教学中，我给学生以足够的时间和空间，将难点分散在“想一想、摆一摆、数一数、说一说”等活动中，使学生在直观中理解了算理，在尝试与探究中掌握了算法。
三、 诱发内因，及时进行纠错
学生在计算过程中难免有错，找到学生出错的内部原因，及时纠错是提高学生计算能力的必要条件。比如，我们在教学小数乘法“2.5×1.8”时有的学生出现了这样的算法：“2×1 0.5×0.8”，如何帮助学生澄清错误呢？有的老师可能会请会算的学生出示正确答案;有的老师会请这位学生按正确的竖式计算方法再算一遍。这些是必须的，但是这样做找到学生出错的原因了吗，是因为没有列竖式才导致出错吗？其实不然，细心的老师会发现，这位学生的思路很好，他想利用乘法分配律来计算，但由于两个因数都是小数，所以分配时难度系数提高了，他没有分配完整。但从分解数上来讲，学生不易理解，这时我们可以采用直观的图示法。画一个长为2.5厘米，宽为1.8厘米的长方形，长分为2厘米和0.5厘米两部分，宽分为1厘米和0.8厘米两部分，这样我们把这个长方形分为了四块，如下图所示：
现在再来计算它们的面积，跟原来的计算方法比较之后，学生很快就发现少计算了两部分的面积。相信这样的纠错会对学生产生深刻的影响，使学生在比较中发现自己的错误原因，进而对乘法分配律有更深刻的认识。
四、 重视估算，强化估算意识
估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的重要手段。在估算教学中，要认真引导学生观察、分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。
如：一个书架有10层，每层放14本书，150本书放得下吗？先让学生独立估算，集体反馈。①14×10=140（本），②15×10=150（本）。当然估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速、全面提高学生的计算水平和能力。所以接着让学生求出这个书架能放多少本书？并与估算结果进行对比、验证。这些估算方法，都有一定的道理，所以在教学中及时予以肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。在这样估算方法的学习探究中，学生检验三位数乘两位数及进一步学习三位数乘两位数提供基础，同时促进学生判断、推理等多向性思维。
总之，要想提高小学计算教学实效性，就需要采取积极有效的教学策略，为学生营造一个民主、平等、和谐的课堂环境，积极引导学生养成自主学习、独立思考的学习习惯，激发学生的学习兴趣，在提高小学计算教学质量和学生计算能力的同时，坚持以培养学生全面发展为基本原则，使学生得到综合发展。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]数学课程标准（2011年版）.
作者简介：
蓝桥秀，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县第二实验小学
关键词：生本教育;計算;策略;素养
培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。但是，观察整个“计算领域”的教学现状，不难发现计算教学中存在着令人担忧的现象：重机械训练，轻机制调整;重计算结果，轻过程感悟;重算法抽象，轻算理理解;习惯于精算，缺失估算意识……影响了计算教学的效果，阻碍了学生计算能力的发展。如何在生本课堂下提高小学计算教学的实效性，我结合自己的教学实践谈几点策略。
一、 创设生活情境，产生计算内需
“有需要，才会有真正主动的学习。”学生一旦从内心深处意识到计算的必要性，计算对他们来说才是一种有意义的活动，他们也才可能真正积极地投入到计算活动中来。那计算的需要从何而来呢？这就要求教师巧妙创设现实情境，激发学生学习过程中的认识冲突，促使他们形成探究的愿望。只有这样，学生的计算学习才不会是被动应付的，而是一种在积极主动的心理状态下的需要与体验。例如：在教学“小数乘法”时，可创设如下生活情境：“李奶奶到市场买水果，她挑了一个西瓜重6千克，西瓜每千克1.8元，她带了10元钱，够吗？”学生要解决这一现实问题，就必须学会计算1.8×6，这样学习计算小数乘法就成为学生的一种内在需要。
二、 注重探究算理，经历算法的形成过程
计算教学在使学生理解新的算理和获得新的计算方法时，教师应充分关注学生获取知识的探究过程，关注学生的数学思考，培养学生的创新意识和实践能力。教师要引导学生在具体的生活情境中，经历多种活动体验，建立丰富的知识表象，从而引导学生在丰富表象的支撑下，逐步实现对计算方法的抽象与概括。例如：在教学20以内的退位减法“十几减9”时，我利用主题图创设情境：阿姨两手一共有15个气球，卖了9个。你能根据这件事情提出数学问题吗？学生提出的问题有：“还有几个气球？”“再卖几个就卖完了？”引导学生列出算式15-9后，我让学生先借助小棒摆一摆、数一数、想一想，从中体会到要减去的数无法从零碎的几根里取走时，要将一小捆（十根一捆）的打开，再取走要减去的根数。再引导学生在操作的基础上议一议、说一说，从而理解当减数比被减数的个位大时，无法减就要从被减数的十位退一，这样，“退一当十”的算理自然就掌握了。教学中，我给学生以足够的时间和空间，将难点分散在“想一想、摆一摆、数一数、说一说”等活动中，使学生在直观中理解了算理，在尝试与探究中掌握了算法。
三、 诱发内因，及时进行纠错
学生在计算过程中难免有错，找到学生出错的内部原因，及时纠错是提高学生计算能力的必要条件。比如，我们在教学小数乘法“2.5×1.8”时有的学生出现了这样的算法：“2×1 0.5×0.8”，如何帮助学生澄清错误呢？有的老师可能会请会算的学生出示正确答案;有的老师会请这位学生按正确的竖式计算方法再算一遍。这些是必须的，但是这样做找到学生出错的原因了吗，是因为没有列竖式才导致出错吗？其实不然，细心的老师会发现，这位学生的思路很好，他想利用乘法分配律来计算，但由于两个因数都是小数，所以分配时难度系数提高了，他没有分配完整。但从分解数上来讲，学生不易理解，这时我们可以采用直观的图示法。画一个长为2.5厘米，宽为1.8厘米的长方形，长分为2厘米和0.5厘米两部分，宽分为1厘米和0.8厘米两部分，这样我们把这个长方形分为了四块，如下图所示：
现在再来计算它们的面积，跟原来的计算方法比较之后，学生很快就发现少计算了两部分的面积。相信这样的纠错会对学生产生深刻的影响，使学生在比较中发现自己的错误原因，进而对乘法分配律有更深刻的认识。
四、 重视估算，强化估算意识
估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的重要手段。在估算教学中，要认真引导学生观察、分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。
如：一个书架有10层，每层放14本书，150本书放得下吗？先让学生独立估算，集体反馈。①14×10=140（本），②15×10=150（本）。当然估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速、全面提高学生的计算水平和能力。所以接着让学生求出这个书架能放多少本书？并与估算结果进行对比、验证。这些估算方法，都有一定的道理，所以在教学中及时予以肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。在这样估算方法的学习探究中，学生检验三位数乘两位数及进一步学习三位数乘两位数提供基础，同时促进学生判断、推理等多向性思维。
总之，要想提高小学计算教学实效性，就需要采取积极有效的教学策略，为学生营造一个民主、平等、和谐的课堂环境，积极引导学生养成自主学习、独立思考的学习习惯，激发学生的学习兴趣，在提高小学计算教学质量和学生计算能力的同时，坚持以培养学生全面发展为基本原则，使学生得到综合发展。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]数学课程标准（2011年版）.
作者简介：
蓝桥秀，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县第二实验小学