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摘 要：数学是学生在初中阶段的必修课，同时也是一门能够充分锻炼学生思维能力、空间能力的重要学科。然而在实际教学过程中笔者发现很多初中生英语、语文可以学得比较好，而数学学科学习的能力有些欠缺，而教师却无法快速在课堂中了解学生对所学知识掌握的最真实程度以至于出现老师认为学生学会了，学生认为自己学会了，而实际上学生并没有真正掌握相关知识的现象。为此本文将针对这一现象进行探索，帮助教师找到在数学课堂中即时反馈学习问题与学习效果的策略和方法。
关键词：初中数学；即时反馈；策略构建
一、在初中数学课堂中构建即时反馈体系的必要性分析
在传统数学课堂教学之中，学生的学习结果反馈往往是通过以下几种形式来进行的，一是通过课堂提问的形式来进行，虽然直观快速，但短时间内针对的群体却有限，即通常来说一个时间段内，针对同一个问题，教师仅仅能够针对若干个同学进行提问，却无法针对全班同学进行提问；二是通过课后作业的形式来进行，但很多初中生在完成家庭作业的过程中并非自己独立完成，很有可能是在家长或家教老师或其他人的帮助下完成的，这也就是说这一反馈结果可能会高出学生的真实学习效果；三是通过阶段性策略如月考、期末考试等形式来进行，这种形式虽然能够实现面对全体学生，却真实性更高，但弊端在于这种反馈的周期性过长，无法实践快速而及时的反馈，而后续的调整工作也会相应的延迟。而构建即时反馈体系就可以避免上述问题的出现，它可以在数学教师课堂教学的过程中快速发现全班学生就某一问题的反馈结果，并针对这一反馈结果进行教学环节的调整、教学策略的调整以及习题难易程度的调整。可以说，构建即时反馈体系将初中数学课堂的教学效果更佳优化了，将教学理念更加提升了。
二、在初中数学课堂中构建即时反馈体系的策略探索
那么，在日常数学课堂之中，教师如何才能够使这种即时反馈体系的价值发挥出来呢？如何才能够使学生在数学课堂中快速将自己的知识掌握情况回馈给教师呢？教师在接收到学生的反馈结果时又需要从哪些方面进行策略的调整呢？希望下面提出的策略和方法能够对您有所启示。
（一）通过教学预设，提前感知学生易错点
对数学学科来说，在课堂教学中仅仅通过理论知识的讲解和例题的讲解是不能达到预期教学效果的，习题演练的作用在初中数学课堂中是必不可少的。那么，如何才能在人数较多的班级中快速了解学生的答题情况呢？笔者认为教师将习题结果答案以选择题的形式展示出来，当学生完成相应习题的时候分别举起手中的答案板这一思路是一个不错的选择，学生的答案板上通过A、B、C、D的形式将答案展示出来，教师就可以一目了然地收集到学生的反馈信息，然而在这个环节中值得注意的是教师在设计选项时一定要对学生的易错点进行充分预知，即选项的答案要具有一定的迷惑性。例如，下列运算正确的是：
[A.a2?a3=a6]
[B.1x+1y=2x+y]
[C.-2a23=-8a6]
[D.a2-b2=a-b]
学生通过将手中的选项举起，教师可以一目了然地看到学生的选择情况，并有针对性地对错误选项进行讲解，而全体同学都没有选的选项也就可以自动忽略，不做解释。这不仅可以提高课堂教学的有效性，同时还可以使教学更直观快速地掌握学生的答题情况。
（二）通过行为暗示，感知学生真实反馈结果
教育心理学是初中数学教师的必修课，通过心理学知识的学习以及教师日常教学经验的积累，很多时候在课堂教学过程中，即使教师不对学生进行考查，只是通过面部表情和肢体语言的观察就能够了解学生本节课的学习状态以及知识掌握情况。即如果学生在课堂学习过程中表情轻松，颔首微笑，有说明该学生对本节课所学知识了解的比较透彻，因此教师就可以按照原计划继续推进教学，而如果学生在听课的过程中一直埋头记笔记，那么教师就需要放慢教学节奏，或是对重点内容进行适当的重复，而如果学生出现偷瞄教师，当目光相遇時又马上闪躲，这说明学生的思路并非在教师讲解的知识点上，这时教师就需要对该学生进行适当的提醒。
（三）通过随堂小测，快速感知学生知识掌握情况
在这一点中我们提到的随堂小测与上文中所说的以选择题的形式进行习题演练的最大不同点在于这个随堂测试往往实施在离课堂结束还有几分钟的时间段里，在教师完成课堂小结之后进行，而小测的内容则是围绕本节课教学最核心的内容进行，学生将小测结果呈现在纸上，教师回收并在课后完成批改，以便在下节课上课之前了解学生本节课的掌握程度并在下节课开始之初对小测中的问题进行讲解，以便实现对上节课知识的复习与梳理。例如教师在讲解完全等三角形知识后就可以设置以下填空题要求学生作答来实现反馈：“全等三角形的性质是： ， 。”以及“全等用符号 表示，读作 。
三、总结
在初中数学课堂中实施即时反馈的教学策略，可以通过提前预设选择题答案、课上观察学生行为以及课下对学生反馈结果进行总结分析等步骤来完成，希望本文提出的教学方法与教学思路能够对广大教师有所启示。
参考文献
[1]郑君.课堂教学反馈行为类型及其实施原则[J].当代教育科学，2010（06）.
[2]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012.
关键词：初中数学；即时反馈；策略构建
一、在初中数学课堂中构建即时反馈体系的必要性分析
在传统数学课堂教学之中，学生的学习结果反馈往往是通过以下几种形式来进行的，一是通过课堂提问的形式来进行，虽然直观快速，但短时间内针对的群体却有限，即通常来说一个时间段内，针对同一个问题，教师仅仅能够针对若干个同学进行提问，却无法针对全班同学进行提问；二是通过课后作业的形式来进行，但很多初中生在完成家庭作业的过程中并非自己独立完成，很有可能是在家长或家教老师或其他人的帮助下完成的，这也就是说这一反馈结果可能会高出学生的真实学习效果；三是通过阶段性策略如月考、期末考试等形式来进行，这种形式虽然能够实现面对全体学生，却真实性更高，但弊端在于这种反馈的周期性过长，无法实践快速而及时的反馈，而后续的调整工作也会相应的延迟。而构建即时反馈体系就可以避免上述问题的出现，它可以在数学教师课堂教学的过程中快速发现全班学生就某一问题的反馈结果，并针对这一反馈结果进行教学环节的调整、教学策略的调整以及习题难易程度的调整。可以说，构建即时反馈体系将初中数学课堂的教学效果更佳优化了，将教学理念更加提升了。
二、在初中数学课堂中构建即时反馈体系的策略探索
那么，在日常数学课堂之中，教师如何才能够使这种即时反馈体系的价值发挥出来呢？如何才能够使学生在数学课堂中快速将自己的知识掌握情况回馈给教师呢？教师在接收到学生的反馈结果时又需要从哪些方面进行策略的调整呢？希望下面提出的策略和方法能够对您有所启示。
（一）通过教学预设，提前感知学生易错点
对数学学科来说，在课堂教学中仅仅通过理论知识的讲解和例题的讲解是不能达到预期教学效果的，习题演练的作用在初中数学课堂中是必不可少的。那么，如何才能在人数较多的班级中快速了解学生的答题情况呢？笔者认为教师将习题结果答案以选择题的形式展示出来，当学生完成相应习题的时候分别举起手中的答案板这一思路是一个不错的选择，学生的答案板上通过A、B、C、D的形式将答案展示出来，教师就可以一目了然地收集到学生的反馈信息，然而在这个环节中值得注意的是教师在设计选项时一定要对学生的易错点进行充分预知，即选项的答案要具有一定的迷惑性。例如，下列运算正确的是：
[A.a2?a3=a6]
[B.1x+1y=2x+y]
[C.-2a23=-8a6]
[D.a2-b2=a-b]
学生通过将手中的选项举起，教师可以一目了然地看到学生的选择情况，并有针对性地对错误选项进行讲解，而全体同学都没有选的选项也就可以自动忽略，不做解释。这不仅可以提高课堂教学的有效性，同时还可以使教学更直观快速地掌握学生的答题情况。
（二）通过行为暗示，感知学生真实反馈结果
教育心理学是初中数学教师的必修课，通过心理学知识的学习以及教师日常教学经验的积累，很多时候在课堂教学过程中，即使教师不对学生进行考查，只是通过面部表情和肢体语言的观察就能够了解学生本节课的学习状态以及知识掌握情况。即如果学生在课堂学习过程中表情轻松，颔首微笑，有说明该学生对本节课所学知识了解的比较透彻，因此教师就可以按照原计划继续推进教学，而如果学生在听课的过程中一直埋头记笔记，那么教师就需要放慢教学节奏，或是对重点内容进行适当的重复，而如果学生出现偷瞄教师，当目光相遇時又马上闪躲，这说明学生的思路并非在教师讲解的知识点上，这时教师就需要对该学生进行适当的提醒。
（三）通过随堂小测，快速感知学生知识掌握情况
在这一点中我们提到的随堂小测与上文中所说的以选择题的形式进行习题演练的最大不同点在于这个随堂测试往往实施在离课堂结束还有几分钟的时间段里，在教师完成课堂小结之后进行，而小测的内容则是围绕本节课教学最核心的内容进行，学生将小测结果呈现在纸上，教师回收并在课后完成批改，以便在下节课上课之前了解学生本节课的掌握程度并在下节课开始之初对小测中的问题进行讲解，以便实现对上节课知识的复习与梳理。例如教师在讲解完全等三角形知识后就可以设置以下填空题要求学生作答来实现反馈：“全等三角形的性质是： ， 。”以及“全等用符号 表示，读作 。
三、总结
在初中数学课堂中实施即时反馈的教学策略，可以通过提前预设选择题答案、课上观察学生行为以及课下对学生反馈结果进行总结分析等步骤来完成，希望本文提出的教学方法与教学思路能够对广大教师有所启示。
参考文献
[1]郑君.课堂教学反馈行为类型及其实施原则[J].当代教育科学，2010（06）.
[2]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012.