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摘 要：受多种因素影响，初中生在学习能力、兴趣爱好、思维方式等方面存在较明显差异。作为一名初中生物教师，要注意学生之间原有知识水平的差异，在教学过程中做到分层教学，照顾到各个层次学生的需求，尽量减小学生之间的差异，有针对性地为学生查漏补缺，避免两极分化现象的出现。
关键词：初中生物；分层教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-059-1
由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度等基础条件的不同，各学生之间在学习上必然存在着一定的差异。如果采用同样的教学手段，就会使一部分学有余力的学生经常“吃不饱饿肚子”，而另一部分学生却难以接受，总是“吃不下消化不良”。因此，作为初中生物教师，我们要注意学生之间原有知识水平的差异，在教学过程中做到分层教学，照顾到各个层次学生的需求，尽量减小学生之间的差异，有针对性地为学生查漏补缺，避免两极分化现象的出现。
一、分层教学的前期准备
1.学生准备
根据学生的学习能力和测试成绩，将学生分为A、B、C三个层次，其中A层次为学习能力较弱，成绩排名后25%的学生群体，B层次为学习能力一般，成绩排名处于中游的学生群体，C层次为学习能力较强，成绩排名前25%的学生群体。
2.教师准备
《新课程标准》中要求“教育要面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所获”。为了真正做到“面向全体学生”，教师应对A、B、C三个层次的学生群体进行分层处理：A层次的学生学习能力较弱，没有明确的学习目标和方向，需要教师耐心的教导，培养其学习生物学的兴趣，及时发现其闪光点，给予表扬和赞美；B层次的学生学习能力一般，学习目标不是十分明确，需要教师鼓励和关心；C层次的学生学习能力较强，学习目标明确，教师只需要做好引导工作。总之，教师要让全体学生沐浴在爱的阳光下，让学生体会到教师真正的关爱。
二、分层教学的具体实施
1.学生兴趣分层
将学生依据兴趣的需要分为若干小组，对不同需要、不同层次的学生，制定适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，促使学生在原有层次上逐步提高。
比如在进行《观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响》实验教学时，我首先下发一个调查表，根据自愿的原则，将学生按知识结构、实验操作能力的不同，分成2个实验小组来进行准备。实验开始前每个小组选择代表进行交流，再由学生进行具体的实验。这样，一方面可以及时纠正学生在操作过程中出现的问题，另一方面可以将学生的优秀成果进行现场展示，然后由每个小组选派语言表达能力强的学生结合课本知识进行串讲和归纳总结。通过这一分层教学设计，充分发挥了学生的主体性、参与性、实践性和创新性，激发了他们的学习兴趣。
2.学习目标分层
生物教学中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的学习目标，提前下发到学生手中，要求学生在充分预习新课的基础上自愿选取学习的层次目标，然后按层分组，进行探究和学习。
如“植物体的结构层次”这一知识点的教学目标设计中，针对学习较好的学生，要求尝试解决实际生产生活中的例子。“藕断丝连”是常见的现象，这里的“丝”来自植物体的什么组织？面对学习较弱的学生，则要求说出植物体的五大组织和六大器官的名称。这样就会让处于不同层次的学生都有成就感，乐于参与到教学活动中，使每个学生在原有的基础上获得新知识。
3.学习活动分层
素质教育要求突出学生学习的主体性、创造性，让学生真正体会到学习的快乐。在《多种多样的生态系统》一课中，我将有关教学内容制作成一个自主学习的学案，提前印发到学生手中，另外还为学生们提供了有关的参考书籍和资料。学生在上课时，根据自身学习能力首先自学，让学生自主选择学习的路径、决定学习的进度。如果遇到了問题，及时向老师或其他学生进行咨询、讨论，教师根据学生出现的问题进行分层指导。
又如在讲“输送血液的泵——心脏”时，我给A层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型？分别叫什么名称？”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的？”“怎样区分这三种血管？”等等。给B层和C层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同？”“为什么在静脉血管里有静脉瓣？如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状？”“这三种血管中的血液是从哪里来的？又要流向哪里去？”等等。通过这一系列的问题导入到心脏这一新课。导入新课后，布置学生带着问题自学。我又设计了这样的问题：基础题：心脏的大小及其形状怎样？心脏有几个腔，分别叫什么？心脏的内侧是不是只有同侧相通？心脏跟血管相通，它的四个腔分别跟哪个血管相通？心脏的血流方向是怎样的？血液循环包括哪几种循环？体循环和肺循环的途径和意义是什么？选做题：从心脏壁的厚薄来看，心脏的四个腔有什么不同？并解释其中的原因？血液从左心室出发，通过体循环流回到心脏的途中，动脉血变成静脉血，为什么？血液从右心室出发，通过肺循环流回到心脏的途中，静脉血变成动脉血，为什么？基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能的回答，主要是用于提高B层和C层的提高题。
总之，作为一名生物教师，我们要善于发挥生物教学的特点，从学生心理特点出发，精心设计分层教学方案，在教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，从而大面积地提高教育教学质量，收到事半功倍的教学效果。
关键词：初中生物；分层教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-059-1
由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度等基础条件的不同，各学生之间在学习上必然存在着一定的差异。如果采用同样的教学手段，就会使一部分学有余力的学生经常“吃不饱饿肚子”，而另一部分学生却难以接受，总是“吃不下消化不良”。因此，作为初中生物教师，我们要注意学生之间原有知识水平的差异，在教学过程中做到分层教学，照顾到各个层次学生的需求，尽量减小学生之间的差异，有针对性地为学生查漏补缺，避免两极分化现象的出现。
一、分层教学的前期准备
1.学生准备
根据学生的学习能力和测试成绩，将学生分为A、B、C三个层次，其中A层次为学习能力较弱，成绩排名后25%的学生群体，B层次为学习能力一般，成绩排名处于中游的学生群体，C层次为学习能力较强，成绩排名前25%的学生群体。
2.教师准备
《新课程标准》中要求“教育要面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所获”。为了真正做到“面向全体学生”，教师应对A、B、C三个层次的学生群体进行分层处理：A层次的学生学习能力较弱，没有明确的学习目标和方向，需要教师耐心的教导，培养其学习生物学的兴趣，及时发现其闪光点，给予表扬和赞美；B层次的学生学习能力一般，学习目标不是十分明确，需要教师鼓励和关心；C层次的学生学习能力较强，学习目标明确，教师只需要做好引导工作。总之，教师要让全体学生沐浴在爱的阳光下，让学生体会到教师真正的关爱。
二、分层教学的具体实施
1.学生兴趣分层
将学生依据兴趣的需要分为若干小组，对不同需要、不同层次的学生，制定适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，促使学生在原有层次上逐步提高。
比如在进行《观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响》实验教学时，我首先下发一个调查表，根据自愿的原则，将学生按知识结构、实验操作能力的不同，分成2个实验小组来进行准备。实验开始前每个小组选择代表进行交流，再由学生进行具体的实验。这样，一方面可以及时纠正学生在操作过程中出现的问题，另一方面可以将学生的优秀成果进行现场展示，然后由每个小组选派语言表达能力强的学生结合课本知识进行串讲和归纳总结。通过这一分层教学设计，充分发挥了学生的主体性、参与性、实践性和创新性，激发了他们的学习兴趣。
2.学习目标分层
生物教学中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的学习目标，提前下发到学生手中，要求学生在充分预习新课的基础上自愿选取学习的层次目标，然后按层分组，进行探究和学习。
如“植物体的结构层次”这一知识点的教学目标设计中，针对学习较好的学生，要求尝试解决实际生产生活中的例子。“藕断丝连”是常见的现象，这里的“丝”来自植物体的什么组织？面对学习较弱的学生，则要求说出植物体的五大组织和六大器官的名称。这样就会让处于不同层次的学生都有成就感，乐于参与到教学活动中，使每个学生在原有的基础上获得新知识。
3.学习活动分层
素质教育要求突出学生学习的主体性、创造性，让学生真正体会到学习的快乐。在《多种多样的生态系统》一课中，我将有关教学内容制作成一个自主学习的学案，提前印发到学生手中，另外还为学生们提供了有关的参考书籍和资料。学生在上课时，根据自身学习能力首先自学，让学生自主选择学习的路径、决定学习的进度。如果遇到了問题，及时向老师或其他学生进行咨询、讨论，教师根据学生出现的问题进行分层指导。
又如在讲“输送血液的泵——心脏”时，我给A层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型？分别叫什么名称？”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的？”“怎样区分这三种血管？”等等。给B层和C层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同？”“为什么在静脉血管里有静脉瓣？如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状？”“这三种血管中的血液是从哪里来的？又要流向哪里去？”等等。通过这一系列的问题导入到心脏这一新课。导入新课后，布置学生带着问题自学。我又设计了这样的问题：基础题：心脏的大小及其形状怎样？心脏有几个腔，分别叫什么？心脏的内侧是不是只有同侧相通？心脏跟血管相通，它的四个腔分别跟哪个血管相通？心脏的血流方向是怎样的？血液循环包括哪几种循环？体循环和肺循环的途径和意义是什么？选做题：从心脏壁的厚薄来看，心脏的四个腔有什么不同？并解释其中的原因？血液从左心室出发，通过体循环流回到心脏的途中，动脉血变成静脉血，为什么？血液从右心室出发，通过肺循环流回到心脏的途中，静脉血变成动脉血，为什么？基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能的回答，主要是用于提高B层和C层的提高题。
总之，作为一名生物教师，我们要善于发挥生物教学的特点，从学生心理特点出发，精心设计分层教学方案，在教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，从而大面积地提高教育教学质量，收到事半功倍的教学效果。