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摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式慢慢的退出了历史舞台。中学政治教师应树立新的教育教学理念，运用新的教育教学方法，“穿新鞋，走新路”，这样才能适应新世纪新课改的需要，培养出新世纪所需要的创新性人才。本文对新课改背景下中学思想政治课教学中教师存在的主要问题与解决对策进行了探讨，力求使中学思想政治课教学走出困境，走向光明，力求使初中思想政治课开出灿烂之花。
关键词：思想政治课； 角色；创新
根据新课程标准编写的高中思想政治新教材，坚持以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践。新课程贴近生活，贴近学生，贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中的理念，有助于引导学生关注现实生活，培养勤于思考的习惯，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此为了顺应社时代发展的需求，开展了由单纯对知识传授向知识技能应用提升，由传统的应试教育向素质教育的转变的一系列的探索与改革上来。
一、教师在传统思想政治课教学中的角色及其原因分析
教师在传统思想政治课教学中的角色主要表现为教师教学理念落后。在传统的思想政治教学中，只重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。在课堂教学中教师的教学存在盲目操作多，精心设计少；教师讲的多，学生思考少；机械重复多，整理加工少。纠正学生学科基础知识掌握不牢固、基本技能差、思维能力弱、分析问题和解决问题的能力不强等问题欠缺。其次，注重能力培养，忽略基础知识，对学生主体地位认识不清。随着教育改革不断深入，越来越多的教师认识到对学生知识技能能力培养的重要性。因此有人认为，传授知识已不再重要了，而在于掌握获取知识的方法等。这些观点表面看起来似乎很“先进”，但在一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辩证关系。知识是能力的基础，知识是能力的载体，没有知识，能力是无源之水、无本之木。再次，教学方式“用教材教”而不是“教教材”。教材是教师教学、学生学习的基本依据，是教学内容的主要载体。新课程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教学理念，过去那种照本宣科式的教学逐渐减少，然而一些教师把“用教材教”做为一种借口而不去吃透教材，甚至脱离教材。这种现象是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，导致了从一个极端走向另一个极端。
教师在传统教学环境下为什么这样做？首先，评价制度与素质教育、新课程理念的不匹配。我国现行的评价与考试制度的许多弊端是大家深有感触的，如“中考升学率成为政府与社会评价学校办学质量的唯一指标”、“用一次性的书面考试成绩来取舍学生的高中阶段的学习权”、“用终结性的学生考试成绩来衡量教师教学水平”，分数仍是对教师的教学水平和学生能力的评价依据。教育管理者仍“热恋”着应试教育，学校的教学观念仍是争取高分和追求升学率。追求高分的教学仍着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展；追求升学率的教学仍注重于某些“重要学科”，思想政治学科属于“副课”，学校也不希望思想政治教师多占用学生的学习时间和学校的资源。因此，改革并建立与素质教育理念相一致的评价与管理制度迫在眉睫。其次，旧观念的束缚是课程改革的最大阻力。一切改革的最大阻力都无一例外受到传统观念的束缚。与一切新事物诞生的命运一样，新课程改革的最大阻力同样是来自旧观念的束缚。我们实施素质教育这么多年不见成效的主要原因就在于此，“减负”声越响学生的课业负担越重的原因也在于此，因此，要实现课程改革的既定目标，就要转变人们的教育观念，尤其是转变教师的教育教学观念和社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念。
二、新课程背景下的思想政治课教师角色的转换
第一，要更新知识结构。现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。因此，为了适应教学改革的需要，我们政治教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平。我们要不断地更新自己的知识结构，不断地学习，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加个性化、多样化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。要具有较高的政治思想觉悟和比较系统的马列主义素养。“学高为人师，身正为人范”。
第二，要调整好心理状态。在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获得教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师要多。所以这时的教师在学生面前可能会在心理上造成某种落差。新课程理念下，教师扮演多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅是知识的传递者，更多的是学生学习活动的组织者、指导者、引导者，是学生学习的合作伙伴，为学生的学习提供帮助；为学生创设平等、民主、和谐的学习环境。学生是学习的主体，教师不再是课堂教学的主角，有时要求教师从台前退到幕后，而教师付出的劳动可能会更多，因此，教师可能会在心理上造成另一种落差。教师与学生在人格上是平等的，这是教师在心理上要接受的事实。教师在学生面前的角色变化必将成为现实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学政治教师要及早认清现代教育中，社会对教师角色的期望，做好角色转变的准备，這将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。
参考文献
[1]钟启权等.普通高中新课程导读[M].华东师范大学出版社，2004.75-82.
[2]徐贵权.走进高中新课改―政治教师必读[M].南京师范大学出版社，2005：73.
[3]教育部.普通高中思想政治课程标准实验[S].人民教育出版社，2004：1-6.
[4]张明生.普通高中研究性学习案例[M].上海科技教育出版社，2001.
[5]林庆春.新课程背景下的高中思想政治课堂教学改革与评价改革探析[J].福建教育学院学报，2008（5）.
关键词：思想政治课； 角色；创新
根据新课程标准编写的高中思想政治新教材，坚持以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践。新课程贴近生活，贴近学生，贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中的理念，有助于引导学生关注现实生活，培养勤于思考的习惯，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此为了顺应社时代发展的需求，开展了由单纯对知识传授向知识技能应用提升，由传统的应试教育向素质教育的转变的一系列的探索与改革上来。
一、教师在传统思想政治课教学中的角色及其原因分析
教师在传统思想政治课教学中的角色主要表现为教师教学理念落后。在传统的思想政治教学中，只重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。在课堂教学中教师的教学存在盲目操作多，精心设计少；教师讲的多，学生思考少；机械重复多，整理加工少。纠正学生学科基础知识掌握不牢固、基本技能差、思维能力弱、分析问题和解决问题的能力不强等问题欠缺。其次，注重能力培养，忽略基础知识，对学生主体地位认识不清。随着教育改革不断深入，越来越多的教师认识到对学生知识技能能力培养的重要性。因此有人认为，传授知识已不再重要了，而在于掌握获取知识的方法等。这些观点表面看起来似乎很“先进”，但在一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辩证关系。知识是能力的基础，知识是能力的载体，没有知识，能力是无源之水、无本之木。再次，教学方式“用教材教”而不是“教教材”。教材是教师教学、学生学习的基本依据，是教学内容的主要载体。新课程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教学理念，过去那种照本宣科式的教学逐渐减少，然而一些教师把“用教材教”做为一种借口而不去吃透教材，甚至脱离教材。这种现象是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，导致了从一个极端走向另一个极端。
教师在传统教学环境下为什么这样做？首先，评价制度与素质教育、新课程理念的不匹配。我国现行的评价与考试制度的许多弊端是大家深有感触的，如“中考升学率成为政府与社会评价学校办学质量的唯一指标”、“用一次性的书面考试成绩来取舍学生的高中阶段的学习权”、“用终结性的学生考试成绩来衡量教师教学水平”，分数仍是对教师的教学水平和学生能力的评价依据。教育管理者仍“热恋”着应试教育，学校的教学观念仍是争取高分和追求升学率。追求高分的教学仍着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展；追求升学率的教学仍注重于某些“重要学科”，思想政治学科属于“副课”，学校也不希望思想政治教师多占用学生的学习时间和学校的资源。因此，改革并建立与素质教育理念相一致的评价与管理制度迫在眉睫。其次，旧观念的束缚是课程改革的最大阻力。一切改革的最大阻力都无一例外受到传统观念的束缚。与一切新事物诞生的命运一样，新课程改革的最大阻力同样是来自旧观念的束缚。我们实施素质教育这么多年不见成效的主要原因就在于此，“减负”声越响学生的课业负担越重的原因也在于此，因此，要实现课程改革的既定目标，就要转变人们的教育观念，尤其是转变教师的教育教学观念和社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念。
二、新课程背景下的思想政治课教师角色的转换
第一，要更新知识结构。现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。因此，为了适应教学改革的需要，我们政治教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平。我们要不断地更新自己的知识结构，不断地学习，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加个性化、多样化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。要具有较高的政治思想觉悟和比较系统的马列主义素养。“学高为人师，身正为人范”。
第二，要调整好心理状态。在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获得教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师要多。所以这时的教师在学生面前可能会在心理上造成某种落差。新课程理念下，教师扮演多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅是知识的传递者，更多的是学生学习活动的组织者、指导者、引导者，是学生学习的合作伙伴，为学生的学习提供帮助；为学生创设平等、民主、和谐的学习环境。学生是学习的主体，教师不再是课堂教学的主角，有时要求教师从台前退到幕后，而教师付出的劳动可能会更多，因此，教师可能会在心理上造成另一种落差。教师与学生在人格上是平等的，这是教师在心理上要接受的事实。教师在学生面前的角色变化必将成为现实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学政治教师要及早认清现代教育中，社会对教师角色的期望，做好角色转变的准备，這将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。
参考文献
[1]钟启权等.普通高中新课程导读[M].华东师范大学出版社，2004.75-82.
[2]徐贵权.走进高中新课改―政治教师必读[M].南京师范大学出版社，2005：73.
[3]教育部.普通高中思想政治课程标准实验[S].人民教育出版社，2004：1-6.
[4]张明生.普通高中研究性学习案例[M].上海科技教育出版社，2001.
[5]林庆春.新课程背景下的高中思想政治课堂教学改革与评价改革探析[J].福建教育学院学报，2008（5）.