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[摘要]新课程改革给初中数学课堂教学带来了生命的活力,但在改革过程中,由于认识上的不够全面、不够深刻、不够透彻,致使课程改革出现了某些偏差,结果学生该获得的数学基本素养没获得,课堂效率低下,学生没有得到较好的发展,因此,在课程改革过程中,我们应积极探索和反思教学,用新课程理念指导数学课堂教学,追求课堂教学的有效性,促使学生得到全面更好的发展。
[关键词]提高;初中数学;课堂教学;有效性
新一轮基础教育课程改革的核心理念是以学生的全面发展为本,而我国目前的中小学数学教学却仍然存在一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展,面对这样一个现状,我们该如何做?答案只有一个,那就是积极想办法找到解决问题的最佳方案,其中有一种方案我认为是可行的而且是很关键的,那就是抓住课堂,提高课堂教学的有效性,对于教师来说现在的课堂教学不仅要完成教学任务,还要让学生自主参与、合作交流,掌握教学内容。培养学生的思维能力、创新意识和创造能力,那么,究竟如何提高初中数学课堂教学的有效性?下面笔者就结合自己在教学中的实践谈几点体会:
1 建立良好的互动型师生关系
现在初中阶段的学生正处于心理叛逆时期,学生如果对老师有不喜欢或敌对情绪,他就不会听你所说,甚至还会与你作对,因此,平时教师应该注重和学生之间的沟通与交流,了解学生的情感需要,熟悉每一名学生的个性特征,做到因人施教,有的放矢,教师不要让学生感觉你高高在上,应该尊重学生,信任学生,与学生交朋友,真诚地对待学生,使学生对你产生亲近感,让学生明白你的真诚,当学生把你当作朋友以后,那么你的教育观念,你的教育方式,很容易得到他的认可,这种融洽的师生关系,能营造一种轻松自然、亲切和谐的课堂气氛。在这种良好的气氛下,学生听课的积极性高,反应迅速,思维活跃,有利于他们心智的充分发挥,从而提高课堂教学的有效性,因此,与学生建立“民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长”的和谐师生关系。是提高课堂教学有效性的重要条件。
2 优化课堂教学,充分体现学生的主体地位
优化课堂教学是实施素质教育的核心,在实施素质教育这一过程中,通过科学的设计,间接的认知活动,充分体现教师主导与学生主体的辩证统一。在教学过程中,教师应该处理好传授知识与能力培养、教与学、讲与练、教师主导与学生主体、学生智力因素与非智力因素的关系,以利于促进学生的发展,提高课堂效率,作为一名教师,首先必须要深入钻研教材,要根据不同的教学情况。调整教学内容的前后,让学生更容易吸收,设计教案也要针对学生的实际情况,设计不同的知识容量,由浅人深,层层深入,引导和帮助学生掌握知识的重点和难点,其次要优化教学过程,优化教学方法,新课改特别强调对于学生学习过程的情感体验,而我们很多教师在教学中,还是过分偏重于数学知识的工具性,偏重于整理性的论证思维(逻辑思维)的训练,而忽视了它在发展思维方面的智力价值,从而削弱了知识的发生、发展过程,忽视探索性非论证思维(直觉思维、形象思维)的培养,在解题过程中,过分强调“框题型、对套路”,企图强化思维定式,其结果是使学生陷入思路呆板、单一状态,要改变这些教学现象,教师必须提高认识,转变观念,数学教学是数学思维活动的教学,要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程,优化教学过程是教学活动的出发点和终点,教师在这过程中要起好主导作用,把学习的主动权交给学生,让学生积极主动地参与到学习中来。
3 因材施教,分层教学,学会赏识自己的学生
学生在学习知识的过程中,除智力因素外,还需非智力因素,因此教学还应根据每名学生的个体差异,从学生实际出发。有区别、有针对地进行教学,让不同层次的学生都有所提高,在课堂教学中,智商较高的学生提出的问题一般都能抓住问题的关键,对这一类学生,可以让他们去思考更深一层的问题,练习拓展性强的习题,促使这部分学生的思维能力向更高层次发展;而智商稍低的学生,让他们掌握好基础,认真仔细地做好基础习题,在全面推广素质教育的今天,我们教师不但要注重优生的培养。而且更应该关心中差生,在课堂上对他们的点滴进步,我们都应该及时给予表扬与肯定,教师适当的鼓励和赞美能给学生带来无穷的自信,激发他们的学习热情,让他们在教学过程中感受成功的喜悦,在不同程度上有所提高。
总之,新课程改革给初中数学课堂教学带来了生命的活力,但在改革过程中,我们也发现,由于认识上的不够全面、不够深刻、不够透彻,致使课程改革出现了某些偏差,结果学生该获得的数学基本素养没获得,课堂效率低下,学生没有得到较好的发展,因此,新课程是一次“改革”,而不是一次“革命”,在课程改革过程中,我们应积极探索和反思教学,用新课程理念指导数学课堂教学,追求课堂教学的有效性,促使学生得到全面更好的发展。
[关键词]提高;初中数学;课堂教学;有效性
新一轮基础教育课程改革的核心理念是以学生的全面发展为本,而我国目前的中小学数学教学却仍然存在一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展,面对这样一个现状,我们该如何做?答案只有一个,那就是积极想办法找到解决问题的最佳方案,其中有一种方案我认为是可行的而且是很关键的,那就是抓住课堂,提高课堂教学的有效性,对于教师来说现在的课堂教学不仅要完成教学任务,还要让学生自主参与、合作交流,掌握教学内容。培养学生的思维能力、创新意识和创造能力,那么,究竟如何提高初中数学课堂教学的有效性?下面笔者就结合自己在教学中的实践谈几点体会:
1 建立良好的互动型师生关系
现在初中阶段的学生正处于心理叛逆时期,学生如果对老师有不喜欢或敌对情绪,他就不会听你所说,甚至还会与你作对,因此,平时教师应该注重和学生之间的沟通与交流,了解学生的情感需要,熟悉每一名学生的个性特征,做到因人施教,有的放矢,教师不要让学生感觉你高高在上,应该尊重学生,信任学生,与学生交朋友,真诚地对待学生,使学生对你产生亲近感,让学生明白你的真诚,当学生把你当作朋友以后,那么你的教育观念,你的教育方式,很容易得到他的认可,这种融洽的师生关系,能营造一种轻松自然、亲切和谐的课堂气氛。在这种良好的气氛下,学生听课的积极性高,反应迅速,思维活跃,有利于他们心智的充分发挥,从而提高课堂教学的有效性,因此,与学生建立“民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长”的和谐师生关系。是提高课堂教学有效性的重要条件。
2 优化课堂教学,充分体现学生的主体地位
优化课堂教学是实施素质教育的核心,在实施素质教育这一过程中,通过科学的设计,间接的认知活动,充分体现教师主导与学生主体的辩证统一。在教学过程中,教师应该处理好传授知识与能力培养、教与学、讲与练、教师主导与学生主体、学生智力因素与非智力因素的关系,以利于促进学生的发展,提高课堂效率,作为一名教师,首先必须要深入钻研教材,要根据不同的教学情况。调整教学内容的前后,让学生更容易吸收,设计教案也要针对学生的实际情况,设计不同的知识容量,由浅人深,层层深入,引导和帮助学生掌握知识的重点和难点,其次要优化教学过程,优化教学方法,新课改特别强调对于学生学习过程的情感体验,而我们很多教师在教学中,还是过分偏重于数学知识的工具性,偏重于整理性的论证思维(逻辑思维)的训练,而忽视了它在发展思维方面的智力价值,从而削弱了知识的发生、发展过程,忽视探索性非论证思维(直觉思维、形象思维)的培养,在解题过程中,过分强调“框题型、对套路”,企图强化思维定式,其结果是使学生陷入思路呆板、单一状态,要改变这些教学现象,教师必须提高认识,转变观念,数学教学是数学思维活动的教学,要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程,优化教学过程是教学活动的出发点和终点,教师在这过程中要起好主导作用,把学习的主动权交给学生,让学生积极主动地参与到学习中来。
3 因材施教,分层教学,学会赏识自己的学生
学生在学习知识的过程中,除智力因素外,还需非智力因素,因此教学还应根据每名学生的个体差异,从学生实际出发。有区别、有针对地进行教学,让不同层次的学生都有所提高,在课堂教学中,智商较高的学生提出的问题一般都能抓住问题的关键,对这一类学生,可以让他们去思考更深一层的问题,练习拓展性强的习题,促使这部分学生的思维能力向更高层次发展;而智商稍低的学生,让他们掌握好基础,认真仔细地做好基础习题,在全面推广素质教育的今天,我们教师不但要注重优生的培养。而且更应该关心中差生,在课堂上对他们的点滴进步,我们都应该及时给予表扬与肯定,教师适当的鼓励和赞美能给学生带来无穷的自信,激发他们的学习热情,让他们在教学过程中感受成功的喜悦,在不同程度上有所提高。
总之,新课程改革给初中数学课堂教学带来了生命的活力,但在改革过程中,我们也发现,由于认识上的不够全面、不够深刻、不够透彻,致使课程改革出现了某些偏差,结果学生该获得的数学基本素养没获得,课堂效率低下,学生没有得到较好的发展,因此,新课程是一次“改革”,而不是一次“革命”,在课程改革过程中,我们应积极探索和反思教学,用新课程理念指导数学课堂教学,追求课堂教学的有效性,促使学生得到全面更好的发展。