论文部分内容阅读
【摘要】笔者在新课程理念指导下，提出初中数学教学联系生活的教学策略，确立实践性教学目标，让数学问题回归生活，让学生在“探”中爱上数学，提高实践能力。最后，笔者对初中数学教学联系生活进行了实践反思，避免初中数学教学联系生活走向形式，初中数学教学联系生活要注重与“双基”的有效结合。
【关键词】数学与生活 实践能力 创新能力
数学教学回归生活是国际数学课程改革的一个发展趋势。加强数学教学与学生生活的联系已经成为当前我国义务教育阶段数学课程改革的一个重点。《数学课程标准》指出，数学教学应该是：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
一、初中数学教学联系生活的基本概况
1.教师教学联系生活实践行为与理念不和谐
很多教师在课堂实践教学虽中已渗透联系生活的课改理念，但从实质上看却把教育理念停留在表象上。教师们受原有经验的制约，教学行为改变过于缓慢，环节设计不够紧凑，原有经验与新理念实践之间存在一定差距，未能真正将理念落实到教学实践中，没有把先进的教学理念和传统教学模式有机的结合起来。
2.学生盲目跟从教师联系生活的教学设计走
新课标提倡学生“动手实践、自主探索”的学习方式，提倡数学课堂生活化，活动化，由传统的重知识传授转向重学生发展，通过联系生活的教学设计，让学生在联系生活的课堂教学中产生问题解决的需要，实现“要我学”向“我要学”的转变。但由于教师对教学联系生活理念的片面认识，使得他们在教学中对数学知识发生、发展的关注较少，课堂中没有留给学生足够的时间和空间去体验知识发生、发展的全过程，没能让学生参与到的探索并联系生活利用所学知识联系生活解决实际问题的实践活动中而盲目的进行所谓自己联系生活的教学，学生角色从根本上没有发生改变，仍然是知识的被动接受者。
二、初中数学教学联系生活的反思
（一）避免初中数学教学联系生活走向形式
初中数学教学联系生活的意义如此重大，为什么在课程改革中却落实的如此
缓慢、不到位？笔者认为，这与课程改革中联系生活实施的误区有关。我们不能把联系生活理解为“生动活泼、富有趣味性的卡通画”或牵强附会的引入生活实例，而是要深刻领会新课标提出的数学教学要从学生的生活经验和生活背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流探索的机会是他们真正理解和掌握数学知识和数学思想，真正感受到数学真真切切存在与生活中这一理念。笔者认为，初中数学教学联系生活的理念要始终贯穿教学全过程，从教学目的的制定、教学内容的创置，教学方法的选取，到教学评价方式的设置都要紧密围绕新课标提出的数学知识源于生活用于生活。将数学教学和生活有效地融合和链接，把生活实践当做学生任之发展的活水，让学生在数学学习与生活实践的交互中，获得直观经验，感受数学学习的意义。
（二）初中数学教学要源于生活，高于生活
众所周知，教育学生是一门科学，是一门需要认真去领悟且博大精深的学问，而不是随心所欲、心血来潮的网络游戏。它需要理念、悟性、方法、策略。教育就是为学生一生的发展而负责的伟大事业，这项工程的最为伟大之处就在于它会给学生一生的发展带来令人不可思议的“多米诺骨牌效应”。我们且来看什么叫“多米诺骨牌效应”：物理学家 A·怀特海德曾经制作了一组多米诺骨牌，共 13 张，第一张最小，长 9.53mm，宽 4.76mm，厚 1.19mm，还不如小手指甲大。以后每张扩大 1.5 倍，这个数据是按照一张骨牌倒下时能推倒一张 1.5 倍体积的骨牌而选定的。最大的第 13 张长 61mm，宽 30.5mm，厚 7.6mm，牌面大小接近于扑克牌，厚度相当于扑克牌的 20 倍。把这套骨牌按适当间距排好，轻轻推倒第一张，必然会波及到第 13 张。第 13 张骨牌倒下时释放的能量比第一张牌倒下时整整要扩大 20 多亿倍。这种能量是以几何级数的形式增长的，所以产生巨大的能量。如果继续下去，当第 32 张牌倒下的时候，那么纽约的帝国大厦就会在一指之力下被轰然推倒，不过 A·怀德特毕竟没有制作第 32 张骨牌，因为它将高达 415m，两倍于纽约帝国大厦。可见多米诺骨牌效应产生的能量是多么的令人瞠目结舌，不可思议。
因此，我们数学教师承担的不仅仅是传授给学生数学基本知识和基本技能，而是在教学过程中，在数学源于生活，用于生活的理念引导下，首先，将数学教学和生活真正联系起来，激发出学生学习数学的兴趣；其次，要在培养出兴趣的基础上关注学生从生活中发现数学问题，自主探索解决问题，利用所学数学知识解决生活问题的能力培养。这个培养能力的过程相当于多米诺骨牌传递过程中能量的积累，最终实现数学能力的积累，学生定会“厚积薄发”产生意想不到的能量——创新能力。
（三）初中数学教学联系生活应注重与“双基”的有效结合
实质上，数学的教与学都无定性，本文侧重于数学教学联系生活，可以提高
学生学习数学的兴趣、提高学生自主探索的能力、合作交流能力和实践创新能力，但另一方面，数学教学的“双基”是不容忽视的，数学科学自身内容的系统性和结构的严谨性，是永恒不变的。在今后的数学教学中，教师继续深入开展联系生活的教学实践，对新课程理念作进一步的理论构建和实践分析，并与数学的“双基”有机结合，促进学生学习能力的全面提高和发展。
三、结语
数学源于生活，用于生活。把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终
目的，为此，在新课程数学教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接，教师把生活实践当做学生认知发展的源泉，让学生在数学学习与生活实践的获得直观经验，从而激发学生学习的欲望，这无疑是一种高效的教学改革和尝试。
【参考文献】
[1] 朱德全.处方教学设计原理 [M].西南师范大学出版社，2002
[2] 安雅宁.人生最重要的 100 条黄金法则 [M].北京出版社，2007.141
[3]刘文霞.教育科学研究方法[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1993.
【关键词】数学与生活 实践能力 创新能力
数学教学回归生活是国际数学课程改革的一个发展趋势。加强数学教学与学生生活的联系已经成为当前我国义务教育阶段数学课程改革的一个重点。《数学课程标准》指出，数学教学应该是：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
一、初中数学教学联系生活的基本概况
1.教师教学联系生活实践行为与理念不和谐
很多教师在课堂实践教学虽中已渗透联系生活的课改理念，但从实质上看却把教育理念停留在表象上。教师们受原有经验的制约，教学行为改变过于缓慢，环节设计不够紧凑，原有经验与新理念实践之间存在一定差距，未能真正将理念落实到教学实践中，没有把先进的教学理念和传统教学模式有机的结合起来。
2.学生盲目跟从教师联系生活的教学设计走
新课标提倡学生“动手实践、自主探索”的学习方式，提倡数学课堂生活化，活动化，由传统的重知识传授转向重学生发展，通过联系生活的教学设计，让学生在联系生活的课堂教学中产生问题解决的需要，实现“要我学”向“我要学”的转变。但由于教师对教学联系生活理念的片面认识，使得他们在教学中对数学知识发生、发展的关注较少，课堂中没有留给学生足够的时间和空间去体验知识发生、发展的全过程，没能让学生参与到的探索并联系生活利用所学知识联系生活解决实际问题的实践活动中而盲目的进行所谓自己联系生活的教学，学生角色从根本上没有发生改变，仍然是知识的被动接受者。
二、初中数学教学联系生活的反思
（一）避免初中数学教学联系生活走向形式
初中数学教学联系生活的意义如此重大，为什么在课程改革中却落实的如此
缓慢、不到位？笔者认为，这与课程改革中联系生活实施的误区有关。我们不能把联系生活理解为“生动活泼、富有趣味性的卡通画”或牵强附会的引入生活实例，而是要深刻领会新课标提出的数学教学要从学生的生活经验和生活背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流探索的机会是他们真正理解和掌握数学知识和数学思想，真正感受到数学真真切切存在与生活中这一理念。笔者认为，初中数学教学联系生活的理念要始终贯穿教学全过程，从教学目的的制定、教学内容的创置，教学方法的选取，到教学评价方式的设置都要紧密围绕新课标提出的数学知识源于生活用于生活。将数学教学和生活有效地融合和链接，把生活实践当做学生任之发展的活水，让学生在数学学习与生活实践的交互中，获得直观经验，感受数学学习的意义。
（二）初中数学教学要源于生活，高于生活
众所周知，教育学生是一门科学，是一门需要认真去领悟且博大精深的学问，而不是随心所欲、心血来潮的网络游戏。它需要理念、悟性、方法、策略。教育就是为学生一生的发展而负责的伟大事业，这项工程的最为伟大之处就在于它会给学生一生的发展带来令人不可思议的“多米诺骨牌效应”。我们且来看什么叫“多米诺骨牌效应”：物理学家 A·怀特海德曾经制作了一组多米诺骨牌，共 13 张，第一张最小，长 9.53mm，宽 4.76mm，厚 1.19mm，还不如小手指甲大。以后每张扩大 1.5 倍，这个数据是按照一张骨牌倒下时能推倒一张 1.5 倍体积的骨牌而选定的。最大的第 13 张长 61mm，宽 30.5mm，厚 7.6mm，牌面大小接近于扑克牌，厚度相当于扑克牌的 20 倍。把这套骨牌按适当间距排好，轻轻推倒第一张，必然会波及到第 13 张。第 13 张骨牌倒下时释放的能量比第一张牌倒下时整整要扩大 20 多亿倍。这种能量是以几何级数的形式增长的，所以产生巨大的能量。如果继续下去，当第 32 张牌倒下的时候，那么纽约的帝国大厦就会在一指之力下被轰然推倒，不过 A·怀德特毕竟没有制作第 32 张骨牌，因为它将高达 415m，两倍于纽约帝国大厦。可见多米诺骨牌效应产生的能量是多么的令人瞠目结舌，不可思议。
因此，我们数学教师承担的不仅仅是传授给学生数学基本知识和基本技能，而是在教学过程中，在数学源于生活，用于生活的理念引导下，首先，将数学教学和生活真正联系起来，激发出学生学习数学的兴趣；其次，要在培养出兴趣的基础上关注学生从生活中发现数学问题，自主探索解决问题，利用所学数学知识解决生活问题的能力培养。这个培养能力的过程相当于多米诺骨牌传递过程中能量的积累，最终实现数学能力的积累，学生定会“厚积薄发”产生意想不到的能量——创新能力。
（三）初中数学教学联系生活应注重与“双基”的有效结合
实质上，数学的教与学都无定性，本文侧重于数学教学联系生活，可以提高
学生学习数学的兴趣、提高学生自主探索的能力、合作交流能力和实践创新能力，但另一方面，数学教学的“双基”是不容忽视的，数学科学自身内容的系统性和结构的严谨性，是永恒不变的。在今后的数学教学中，教师继续深入开展联系生活的教学实践，对新课程理念作进一步的理论构建和实践分析，并与数学的“双基”有机结合，促进学生学习能力的全面提高和发展。
三、结语
数学源于生活，用于生活。把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终
目的，为此，在新课程数学教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接，教师把生活实践当做学生认知发展的源泉，让学生在数学学习与生活实践的获得直观经验，从而激发学生学习的欲望，这无疑是一种高效的教学改革和尝试。
【参考文献】
[1] 朱德全.处方教学设计原理 [M].西南师范大学出版社，2002
[2] 安雅宁.人生最重要的 100 条黄金法则 [M].北京出版社，2007.141
[3]刘文霞.教育科学研究方法[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1993.