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摘 要： 对话，作为一种教学的新理念，打破了传统语文教学中的独语状态，让学生成为课堂学习的真正主人，也使沉寂的语文课堂显得生机勃发。那么，如何真正实现阅读教学的多重“对话”呢？一要全力打造“对话场”，培养学生的对话意识，激发学生的对话兴趣。二要在课堂中，教师运用各种智慧手段，实现高效“对话”。教师要学会倾听，精心预设，拓宽对话领域，适当点拨，弹性推动生成，提高对话质量。
关键词： 阅读教学 对话场 倾听 预设 生成
《语文课程标准》对阅读教学作了如下表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话，作为一种教学的新理念，打破了传统语文教学中的独语状态，让学生成了课堂学习的真正主人，也使沉寂的语文课堂显得生机勃发。那么，如何真正实现阅读教学的多重“对话”呢？笔者作了尝试与实践。
一、全力打造“对话场”，培养学生的对话意识，激发学生的对话兴趣。
对话的基础是对话者之间民主、平等的关系。尤其是教师和学生之间，必须建立在平等的基础上，才能创设教学情境，展开对话。作为阅读主体，不同的学生，对同一篇文章，必然会有不同的理解，这些理解，或对或错、或深或浅，需要适当的气氛，允许学生将自己的理解展示出来，和老师、同学交流。因此，语文课堂上师生民主、平等的关系是展开对话、深入对话的基础。这就需要教师应用最深沉的爱心，最珍贵的责任心，最诚挚的赏识之心，点燃“对话”中的闪光点，引发新的遐想，昭示民主、平等的“心灵对话”。在具体的教学实践中，我们经常听到“你读得真好，声音响亮，吐词清楚，感情真挚”、“你说得真好，来，把你的发现写到黑板上，与大家共享”这样的话。鼓励，赏识，便是一剂良药，可以使一部分沦为“对话奴隶”的学生渐渐成为“对话”的“贵族”。当然，要实现这种平等的“对话”，教师还要采用各种各样的方式充分调动学生参与的积极性。比如课前精心设计导入语，有时还可利用网络视频、音乐等多媒体手段，创设情境，激发学生的感情共鸣，使学生对对话感兴趣。
二、课堂中，教师运用各种智慧手段，实现高效“对话”。
教师走进课堂与学生进行“对话”时，要先静下心来与文本对话，开拓对话“空间”。这样师生双方与文本的契合程度越深，“对话”水平就会越高、越有效。首先，教师要学会倾听。倾听学生，倾听文本，只有教师具备足够的耐心、足够的知识积累和阅读能力才能“倾听”。倾听文本很重要，教师要非常认真地反复地研读，不但要读出文本的结构、情趣和内涵，还要看文本在本册书中担负的任务，如导读、单元重点、课后练习设计，等等。从对话角度看，教师对文本作出独到的理解，就是一种“倾听”。陆蠡的《囚绿记》一文，教参告诉我们：作者就常春藤这株“永不屈服于黑暗的囚人”赞美坚贞的民族精神，表达自己对祖国的深情。笔者认为，若联系现在的生活，可以对作品内涵作多元解读。“对绿色的爱，代表了对生命，对希望的珍视”，“无论遭遇怎样的困境，都不要轻言放弃”，“对阳光对自由的渴望，是每一个生命的共性”，“有一种爱，叫放手”。这样倾听文本，教师对教材的理解不再片面狭隘。其次，精心预设，拓宽对话领域。教师要善于挖掘文本中的“引爆点”，即抓住文本中的关键词和句，引领学生走进文本，让学生将独特体验熔铸到“他人世界”的作品中，并对文本做出创造性的阐释和解析。教学《明天不封阳台》时，笔者指导学生抓住文章中的关键句，梳理出文章的叙事线索：封不封阳台，即“要封阳台？——封阳台吗？——不封阳台？”，再扣住关键词“封”与“不封”，引领学生理解作者的心路历程，思考作者在文中想表达一种怎样的愿望，这样，理解作品的思想内涵就水到渠成了：打开阳台，让鸽子自由来往；打开阳台，让人类与自然和谐相处。可见，在具体的对话过程中，问题源于文本，解决问题在于深研文本。教师应该善于挖掘“引爆点”，精心预设，引发学生品读文本的兴趣，开发学生广阔的思维对话空间。最后，适当点拨，弹性推动生成，提高对话质量。华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们在备课时，常常把教学参考书当做不可挪移的“法典”，从教学目标，到教学重点难点，甚至作业布置都精心安排，课堂成了一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动被限制在一个个周密而又详尽的教学环节的束缚中。这种情况，尤以公开课时表现更加突出。观摩一些优质课，我们不难发现，好的语文老师能够在阅读过程中与学生自由“对话”，在与学生的互动中适当点拨，让生生、生本在互动中加深体验，让智慧与情感自然生成。一节课因此显得开合自然，完整而又严谨。笔者在教学梁衡的《夏》时，遇到过这样一种情况：为了让学生深刻理解作品的思想与情感，笔者引领学生理解关键句“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”中的关键词“黄金的季节”的多种内涵，有的学生说：“夏，有金黄的麦子，在阳光下麦浪翻滚。”有的学生说出了“夏，是一个承前启后生命交替的季节”，听到这个回答，我立即启迪他们：“如果，把人生比作四季，夏代表的是什么阶段；再把生活方式比作四季，夏代表的又是一种怎样的生活。”这样的对话，点燃了学生智慧的火花，“作家赞美与讴歌夏天，也是赞美大自然，赞美劳动与劳动者，讴歌激情的火热的生活，讴歌蓬勃奋斗的青春”。高效对话的目标指向就是使文本意义在对话中获得新生，师生在对话中相互促进，共同提高，这样的生成指引，不就达成了吗？
以上只是笔者的一些浅见，在阅读教学中“对话”的运用探寻永无止境，我们永远在路上。
关键词： 阅读教学 对话场 倾听 预设 生成
《语文课程标准》对阅读教学作了如下表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话，作为一种教学的新理念，打破了传统语文教学中的独语状态，让学生成了课堂学习的真正主人，也使沉寂的语文课堂显得生机勃发。那么，如何真正实现阅读教学的多重“对话”呢？笔者作了尝试与实践。
一、全力打造“对话场”，培养学生的对话意识，激发学生的对话兴趣。
对话的基础是对话者之间民主、平等的关系。尤其是教师和学生之间，必须建立在平等的基础上，才能创设教学情境，展开对话。作为阅读主体，不同的学生，对同一篇文章，必然会有不同的理解，这些理解，或对或错、或深或浅，需要适当的气氛，允许学生将自己的理解展示出来，和老师、同学交流。因此，语文课堂上师生民主、平等的关系是展开对话、深入对话的基础。这就需要教师应用最深沉的爱心，最珍贵的责任心，最诚挚的赏识之心，点燃“对话”中的闪光点，引发新的遐想，昭示民主、平等的“心灵对话”。在具体的教学实践中，我们经常听到“你读得真好，声音响亮，吐词清楚，感情真挚”、“你说得真好，来，把你的发现写到黑板上，与大家共享”这样的话。鼓励，赏识，便是一剂良药，可以使一部分沦为“对话奴隶”的学生渐渐成为“对话”的“贵族”。当然，要实现这种平等的“对话”，教师还要采用各种各样的方式充分调动学生参与的积极性。比如课前精心设计导入语，有时还可利用网络视频、音乐等多媒体手段，创设情境，激发学生的感情共鸣，使学生对对话感兴趣。
二、课堂中，教师运用各种智慧手段，实现高效“对话”。
教师走进课堂与学生进行“对话”时，要先静下心来与文本对话，开拓对话“空间”。这样师生双方与文本的契合程度越深，“对话”水平就会越高、越有效。首先，教师要学会倾听。倾听学生，倾听文本，只有教师具备足够的耐心、足够的知识积累和阅读能力才能“倾听”。倾听文本很重要，教师要非常认真地反复地研读，不但要读出文本的结构、情趣和内涵，还要看文本在本册书中担负的任务，如导读、单元重点、课后练习设计，等等。从对话角度看，教师对文本作出独到的理解，就是一种“倾听”。陆蠡的《囚绿记》一文，教参告诉我们：作者就常春藤这株“永不屈服于黑暗的囚人”赞美坚贞的民族精神，表达自己对祖国的深情。笔者认为，若联系现在的生活，可以对作品内涵作多元解读。“对绿色的爱，代表了对生命，对希望的珍视”，“无论遭遇怎样的困境，都不要轻言放弃”，“对阳光对自由的渴望，是每一个生命的共性”，“有一种爱，叫放手”。这样倾听文本，教师对教材的理解不再片面狭隘。其次，精心预设，拓宽对话领域。教师要善于挖掘文本中的“引爆点”，即抓住文本中的关键词和句，引领学生走进文本，让学生将独特体验熔铸到“他人世界”的作品中，并对文本做出创造性的阐释和解析。教学《明天不封阳台》时，笔者指导学生抓住文章中的关键句，梳理出文章的叙事线索：封不封阳台，即“要封阳台？——封阳台吗？——不封阳台？”，再扣住关键词“封”与“不封”，引领学生理解作者的心路历程，思考作者在文中想表达一种怎样的愿望，这样，理解作品的思想内涵就水到渠成了：打开阳台，让鸽子自由来往；打开阳台，让人类与自然和谐相处。可见，在具体的对话过程中，问题源于文本，解决问题在于深研文本。教师应该善于挖掘“引爆点”，精心预设，引发学生品读文本的兴趣，开发学生广阔的思维对话空间。最后，适当点拨，弹性推动生成，提高对话质量。华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们在备课时，常常把教学参考书当做不可挪移的“法典”，从教学目标，到教学重点难点，甚至作业布置都精心安排，课堂成了一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动被限制在一个个周密而又详尽的教学环节的束缚中。这种情况，尤以公开课时表现更加突出。观摩一些优质课，我们不难发现，好的语文老师能够在阅读过程中与学生自由“对话”，在与学生的互动中适当点拨，让生生、生本在互动中加深体验，让智慧与情感自然生成。一节课因此显得开合自然，完整而又严谨。笔者在教学梁衡的《夏》时，遇到过这样一种情况：为了让学生深刻理解作品的思想与情感，笔者引领学生理解关键句“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”中的关键词“黄金的季节”的多种内涵，有的学生说：“夏，有金黄的麦子，在阳光下麦浪翻滚。”有的学生说出了“夏，是一个承前启后生命交替的季节”，听到这个回答，我立即启迪他们：“如果，把人生比作四季，夏代表的是什么阶段；再把生活方式比作四季，夏代表的又是一种怎样的生活。”这样的对话，点燃了学生智慧的火花，“作家赞美与讴歌夏天，也是赞美大自然，赞美劳动与劳动者，讴歌激情的火热的生活，讴歌蓬勃奋斗的青春”。高效对话的目标指向就是使文本意义在对话中获得新生，师生在对话中相互促进，共同提高，这样的生成指引，不就达成了吗？
以上只是笔者的一些浅见，在阅读教学中“对话”的运用探寻永无止境，我们永远在路上。