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习作(二)
生日蛋糕太好吃啦!当小寿星把一块蛋糕端上我的桌面时，我马上叉了一小点奶油送进嘴里，软软的、甜甜的让人十分舒服!
可当我叉起一大块奶油刚要入口时，滑溜溜的奶油往下掉，这时的我，心里酸酸的，可奶油的滋味真让人齿颊留香呀。
接着，我叉了一颗小樱桃，因为有了前车之鉴，我弯腰低头将樱桃放入口中，此刻的感觉只能用四个字来概括：酸甜可口!
我真想大喊几声：“爽!爽!爽!”最不爱说话的小胖子也不时的“咂”着嘴唇，可以想象：蛋糕如同美味佳肴。
同学们津津有味地品着，滔滔不绝地说着，班上洋溢着多么幸福美好的气氛……
(叶宏伟)
习作(三)
生日蛋糕太好吃啦!看着那诱人的蛋糕礼盒，我的舌头不由自主地往外伸，真想冲上去美美地先咬一口；闻着这扑鼻而来的奶香，我的心蜜一样的甜，我断定：蛋糕比美味佳肴还要好得多!
看着，想着，回味着……终于，英语老师把同学们梦寝以求的蛋糕叉到了我的盘子里。我来不及喘口气，一边拿起叉子叉起蛋糕，一边张开大嘴把它含住——不听话的它，一下子滑到了我的心坎里。真是猪八戒吃人参果——不知味!
我决定慢慢品尝，哇噻!甜甜的、酸酸的、滑溜溜，我真想大喊一声：“爽!”软软的面包上披着一层厚厚的奶油，吃了，油而不腻且让人回味无穷啊!
这时。我的心情无比激动，看着大家津津有味地吃着，一股快乐、幸福的暖流涌上了心头：“生日派对真好!”
(叶建猛)
习作(四)
生日蛋糕太好吃啦!我第一口吃到蛋糕的时候，那种感觉就是爽。
看到同学们都吃着酸甜可口的蛋糕，我的心里特别激动。毕竟是第一次在班级吃这滑溜溜的美味佳肴，毕竟是好吃，每一位同学都吃得津津有味。
我心里更是开心。不一会儿，我吃完了，英语老师又挑了一小块放在我的盘子里，我更是手舞足蹈!再次吃着这软软的奶油，我忽然觉得酸酸的味道。喔!原来是我吃到了可口的樱桃!
英语老师见我们吃得如此高兴，也幸福地笑了……
(叶小娟)
老师的下水文
生日蛋糕真好吃啦!看着28位同学那激动的神情，我的心甜甜的。
英语老师用叉子挑了一小块，放在我的盘子里，此刻的我好激动呀!仿佛是老师送给我的美味佳肴，我的舌头不由自主地往外伸，舔一下奶油，不光觉得津津有味，还真想大喊一声：“爽!”
忽然，班长刚往嘴边送的蛋糕又滑溜溜地往下掉；小胖子最有福气，他那巴巴的响声，我就断定：他尝到酸酸的、软软的樱桃啦；小不点，他眯着眼，犹如在品评这酸甜可口的“大餐”!
掌声响起来，喊声大起来：“生日快乐!”“生活幸福又快乐”……
这种写作现场生成素材的写作，彻底断了学生们“抄袭”之路，甚至连“节选”也一并拒绝。
生活是作文的源泉，富有生活气息的习作内容，自然会调动学生充分展示个性，也只有从生活入手，作文教学的本来状态才能还原，学生习作才能充满灵性、情趣也才能飞扬!
(三)创设情境 写出情感
教学案例二：
作文指导课，我创设了“我和爸爸到老师家”的情境图。并提出要求：用“高兴”分别说说“我”、“茶杯”、“电风扇”各自的高兴劲儿，但语段中不能出现“高兴”这个词。
学生(甲)
写自己：一到老师家，老师请我们坐下后就开始沏茶，还递给我一个糖果。在爸爸的催促下，我不得不开口了：“谢谢老师”。
写茶杯：爸爸只顾和老师说话，这时，茶杯仿佛冲着我开口了：“小主人，快品品老师的茶艺吧，不然茶水不冒烟了。”
写电风扇：我感冒了，电风扇眉开眼笑、手舞足蹈地：“小主人流鼻涕啦，今天我不用上班啦。”
学生(乙)
写自己：今天是我的生日，爸爸要我一同到老师家走走。没想到，我刚跨进老师家门，他便递给我一本作文还笑哈哈地说：“生日快乐!”我的心如同装满蜂蜜似的，也来不及说声谢啦。
写茶杯：我问茶杯：“你整天帮助主人斟茶水，你不觉得累吗?”茶杯回答：“我能为人们做贡献，就心满意足了。即使再累，我也觉得幸福!”
写电风扇：“去年，主人把我买回来的第二天，我身体就披上一层厚厚的灰尘，可现在我都全身闪亮闪亮的。”电风扇逢人便夸，“这可是绿色环保造的福哇!”
同学们看到某些实在的事物，那不过是一条导火索而已，是它点燃了同学们生活记忆的火花，而真正产生“爆炸”效果的，依然是同学们平时所积累的真正生活。
如果我们记忆的仓库里什么也没有，一截导火索只能在那里寂寞地燃烧，很快熄灭，绝不会引起爆炸!
只有通过你对图的“看”、“联想”，才能使图“活”起来，才能比别人多看出一些东西，才能使你的文章内容更丰富。
(四)主动攻擂 体验成功
兴趣是学生求知的富有生气的内动力，是学生动机中最现实、最活跃的因素。皮亚杰主张：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”
对于语文老师来说，怎样扭转长期以来一些学生对作文普遍厌烦，态度冷淡的状况，而使他们不怕作文、乐于作文呢?
教学案例三：
中年级的一节作文交流课
老师宣布：“《我喜欢……》作文擂台赛开擂!”
同学们就接二连三地上讲台大比拼，请听——
我喜欢悠悠球(叶勇敢)
我玩累了，就把悠悠球轻轻地在自己的衣角上擦一擦，然后取出手帕把它包起来，马上把它放进抽屉里，生怕它被太阳晒黑了。有时，来我家做客的小朋友要向我借去玩玩，我就说：“那悠悠球早已坏了!”就连平时最疼我的妈妈向我借去看一看，我也舍不得。
我喜欢新跑车(叶小娟)
我接过爸爸买的新跑车，真有点爱不释手：一会儿摸摸车把手，心里如同装满蜂蜜；一会儿用手擦擦皮座位，生怕这宝座被灰尘占领了；一会儿摇摇小铃铛，清脆的铃声就像一曲动听的乡间小调；一会儿拉着它在院子散步，只等着爸爸的圣旨，好让我骑上它向同学们报喜呢!
我喜欢小花园(叶纬恒)
春天来了，家后院爷爷管理的小花园那各色各样的花都开了：有红的，白的，黄的，茄子紫，粉红的……在这个时候，我每天都起个大早，像蜜蜂一样翩翩起舞：看一看，闻一闻，摸一摸，心里可甜哕!有时，我还会偷偷摘几朵含笑花放在贴身的衣兜里，到学校后，把这花儿轻轻地放在讲台桌上或者送给老师。看到老师高兴的样子，我就更加喜欢小花园，更加喜欢爷爷的劳动果实了。
我喜欢针线包(叶志福)
奶奶送给我的针线包真是个宝中宝哇!是它，帮小刚钉上课间活动掉下来的纽扣；是它，替小黑缝好不小心钩破的“7”字形裤袋；是它，为小红挑起那疼得她眼泪直流的脚底下的花刺儿……没有它，我还不懂得什么叫“助人为乐”；没有它，我还不清楚这就是“默默奉献”!
我国著名教育家刘佛年如是说：“什么叫创造?我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”
是的，或许是一句话，一个眼神，一个动作；或许是一件礼物，一件小事，只要拨动了我们脑神经最敏感的部位，就要让它们存在自己的情感仓库。
正如鲁迅先生所言：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”
老师们请记住：成功的经验不可以克隆，但成功的经验是可以借鉴的!只要引导学生多读多写，就能写出属于自己的个性化作文来。
我们清楚——新课程改革为语文教学带来了很多变化，特别是习作教学，正在不断地减少对学生写作的束缚。但是仅有“自由表达”是远远不够的，我们必须关注学生在课堂教学中的收获，特别是语言上的提升!
教学案例四：
歇后语的积累，我们不能满足学生记得牢，应该高兴学生用得好!请看学生习作：(写一件事，用上自己喜欢的歇后语)
一朵绽开的花
今天是双休日，妈妈接了一个电话后，便和爸爸一起出门了。这下，我的心蜜一样甜：现在是民航局开张——有机可乘!于是我顾不上老师的作业，抱起篮球往外开溜……
没想到下了楼梯，迎面碰上了表哥，他一把夺过我的篮球开口了：“让我试试看。”此时的我敢怒不敢言。唉!真是肉包子打狗——有去无回。
“啪”的一声，哥哥转身把球扔给我，我接过球，丈二和尚——摸不着头脑，哥哥今天怎么这么乖?
哦!哥哥掏出手机打电话找人——动嘴不动腿，命令楼上的几位同学到操场集中，准备来场原汁原味的NBA大赛!
在一旁的我像一朵绽开的花……
各位同行，作文教学留点“憨”(蹲下身子，与学生平起平坐)，与学生对话多点“傻”(语言儿童化)!我觉得：这就是引导学生习作回归生活的一个可贵之处。
最后，我用下面的三句话作为结束语：生活是写作的源泉!阅读是写作的基础!多练是写作的秘诀!
生日蛋糕太好吃啦!当小寿星把一块蛋糕端上我的桌面时，我马上叉了一小点奶油送进嘴里，软软的、甜甜的让人十分舒服!
可当我叉起一大块奶油刚要入口时，滑溜溜的奶油往下掉，这时的我，心里酸酸的，可奶油的滋味真让人齿颊留香呀。
接着，我叉了一颗小樱桃，因为有了前车之鉴，我弯腰低头将樱桃放入口中，此刻的感觉只能用四个字来概括：酸甜可口!
我真想大喊几声：“爽!爽!爽!”最不爱说话的小胖子也不时的“咂”着嘴唇，可以想象：蛋糕如同美味佳肴。
同学们津津有味地品着，滔滔不绝地说着，班上洋溢着多么幸福美好的气氛……
(叶宏伟)
习作(三)
生日蛋糕太好吃啦!看着那诱人的蛋糕礼盒，我的舌头不由自主地往外伸，真想冲上去美美地先咬一口；闻着这扑鼻而来的奶香，我的心蜜一样的甜，我断定：蛋糕比美味佳肴还要好得多!
看着，想着，回味着……终于，英语老师把同学们梦寝以求的蛋糕叉到了我的盘子里。我来不及喘口气，一边拿起叉子叉起蛋糕，一边张开大嘴把它含住——不听话的它，一下子滑到了我的心坎里。真是猪八戒吃人参果——不知味!
我决定慢慢品尝，哇噻!甜甜的、酸酸的、滑溜溜，我真想大喊一声：“爽!”软软的面包上披着一层厚厚的奶油，吃了，油而不腻且让人回味无穷啊!
这时。我的心情无比激动，看着大家津津有味地吃着，一股快乐、幸福的暖流涌上了心头：“生日派对真好!”
(叶建猛)
习作(四)
生日蛋糕太好吃啦!我第一口吃到蛋糕的时候，那种感觉就是爽。
看到同学们都吃着酸甜可口的蛋糕，我的心里特别激动。毕竟是第一次在班级吃这滑溜溜的美味佳肴，毕竟是好吃，每一位同学都吃得津津有味。
我心里更是开心。不一会儿，我吃完了，英语老师又挑了一小块放在我的盘子里，我更是手舞足蹈!再次吃着这软软的奶油，我忽然觉得酸酸的味道。喔!原来是我吃到了可口的樱桃!
英语老师见我们吃得如此高兴，也幸福地笑了……
(叶小娟)
老师的下水文
生日蛋糕真好吃啦!看着28位同学那激动的神情，我的心甜甜的。
英语老师用叉子挑了一小块，放在我的盘子里，此刻的我好激动呀!仿佛是老师送给我的美味佳肴，我的舌头不由自主地往外伸，舔一下奶油，不光觉得津津有味，还真想大喊一声：“爽!”
忽然，班长刚往嘴边送的蛋糕又滑溜溜地往下掉；小胖子最有福气，他那巴巴的响声，我就断定：他尝到酸酸的、软软的樱桃啦；小不点，他眯着眼，犹如在品评这酸甜可口的“大餐”!
掌声响起来，喊声大起来：“生日快乐!”“生活幸福又快乐”……
这种写作现场生成素材的写作，彻底断了学生们“抄袭”之路，甚至连“节选”也一并拒绝。
生活是作文的源泉，富有生活气息的习作内容，自然会调动学生充分展示个性，也只有从生活入手，作文教学的本来状态才能还原，学生习作才能充满灵性、情趣也才能飞扬!
(三)创设情境 写出情感
教学案例二：
作文指导课，我创设了“我和爸爸到老师家”的情境图。并提出要求：用“高兴”分别说说“我”、“茶杯”、“电风扇”各自的高兴劲儿，但语段中不能出现“高兴”这个词。
学生(甲)
写自己：一到老师家，老师请我们坐下后就开始沏茶，还递给我一个糖果。在爸爸的催促下，我不得不开口了：“谢谢老师”。
写茶杯：爸爸只顾和老师说话，这时，茶杯仿佛冲着我开口了：“小主人，快品品老师的茶艺吧，不然茶水不冒烟了。”
写电风扇：我感冒了，电风扇眉开眼笑、手舞足蹈地：“小主人流鼻涕啦，今天我不用上班啦。”
学生(乙)
写自己：今天是我的生日，爸爸要我一同到老师家走走。没想到，我刚跨进老师家门，他便递给我一本作文还笑哈哈地说：“生日快乐!”我的心如同装满蜂蜜似的，也来不及说声谢啦。
写茶杯：我问茶杯：“你整天帮助主人斟茶水，你不觉得累吗?”茶杯回答：“我能为人们做贡献，就心满意足了。即使再累，我也觉得幸福!”
写电风扇：“去年，主人把我买回来的第二天，我身体就披上一层厚厚的灰尘，可现在我都全身闪亮闪亮的。”电风扇逢人便夸，“这可是绿色环保造的福哇!”
同学们看到某些实在的事物，那不过是一条导火索而已，是它点燃了同学们生活记忆的火花，而真正产生“爆炸”效果的，依然是同学们平时所积累的真正生活。
如果我们记忆的仓库里什么也没有，一截导火索只能在那里寂寞地燃烧，很快熄灭，绝不会引起爆炸!
只有通过你对图的“看”、“联想”，才能使图“活”起来，才能比别人多看出一些东西，才能使你的文章内容更丰富。
(四)主动攻擂 体验成功
兴趣是学生求知的富有生气的内动力，是学生动机中最现实、最活跃的因素。皮亚杰主张：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”
对于语文老师来说，怎样扭转长期以来一些学生对作文普遍厌烦，态度冷淡的状况，而使他们不怕作文、乐于作文呢?
教学案例三：
中年级的一节作文交流课
老师宣布：“《我喜欢……》作文擂台赛开擂!”
同学们就接二连三地上讲台大比拼，请听——
我喜欢悠悠球(叶勇敢)
我玩累了，就把悠悠球轻轻地在自己的衣角上擦一擦，然后取出手帕把它包起来，马上把它放进抽屉里，生怕它被太阳晒黑了。有时，来我家做客的小朋友要向我借去玩玩，我就说：“那悠悠球早已坏了!”就连平时最疼我的妈妈向我借去看一看，我也舍不得。
我喜欢新跑车(叶小娟)
我接过爸爸买的新跑车，真有点爱不释手：一会儿摸摸车把手，心里如同装满蜂蜜；一会儿用手擦擦皮座位，生怕这宝座被灰尘占领了；一会儿摇摇小铃铛，清脆的铃声就像一曲动听的乡间小调；一会儿拉着它在院子散步，只等着爸爸的圣旨，好让我骑上它向同学们报喜呢!
我喜欢小花园(叶纬恒)
春天来了，家后院爷爷管理的小花园那各色各样的花都开了：有红的，白的，黄的，茄子紫，粉红的……在这个时候，我每天都起个大早，像蜜蜂一样翩翩起舞：看一看，闻一闻，摸一摸，心里可甜哕!有时，我还会偷偷摘几朵含笑花放在贴身的衣兜里，到学校后，把这花儿轻轻地放在讲台桌上或者送给老师。看到老师高兴的样子，我就更加喜欢小花园，更加喜欢爷爷的劳动果实了。
我喜欢针线包(叶志福)
奶奶送给我的针线包真是个宝中宝哇!是它，帮小刚钉上课间活动掉下来的纽扣；是它，替小黑缝好不小心钩破的“7”字形裤袋；是它，为小红挑起那疼得她眼泪直流的脚底下的花刺儿……没有它，我还不懂得什么叫“助人为乐”；没有它，我还不清楚这就是“默默奉献”!
我国著名教育家刘佛年如是说：“什么叫创造?我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”
是的，或许是一句话，一个眼神，一个动作；或许是一件礼物，一件小事，只要拨动了我们脑神经最敏感的部位，就要让它们存在自己的情感仓库。
正如鲁迅先生所言：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”
老师们请记住：成功的经验不可以克隆，但成功的经验是可以借鉴的!只要引导学生多读多写，就能写出属于自己的个性化作文来。
我们清楚——新课程改革为语文教学带来了很多变化，特别是习作教学，正在不断地减少对学生写作的束缚。但是仅有“自由表达”是远远不够的，我们必须关注学生在课堂教学中的收获，特别是语言上的提升!
教学案例四：
歇后语的积累，我们不能满足学生记得牢，应该高兴学生用得好!请看学生习作：(写一件事，用上自己喜欢的歇后语)
一朵绽开的花
今天是双休日，妈妈接了一个电话后，便和爸爸一起出门了。这下，我的心蜜一样甜：现在是民航局开张——有机可乘!于是我顾不上老师的作业，抱起篮球往外开溜……
没想到下了楼梯，迎面碰上了表哥，他一把夺过我的篮球开口了：“让我试试看。”此时的我敢怒不敢言。唉!真是肉包子打狗——有去无回。
“啪”的一声，哥哥转身把球扔给我，我接过球，丈二和尚——摸不着头脑，哥哥今天怎么这么乖?
哦!哥哥掏出手机打电话找人——动嘴不动腿，命令楼上的几位同学到操场集中，准备来场原汁原味的NBA大赛!
在一旁的我像一朵绽开的花……
各位同行，作文教学留点“憨”(蹲下身子，与学生平起平坐)，与学生对话多点“傻”(语言儿童化)!我觉得：这就是引导学生习作回归生活的一个可贵之处。
最后，我用下面的三句话作为结束语：生活是写作的源泉!阅读是写作的基础!多练是写作的秘诀!