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摘要：合作学习是指以异质学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以团体成绩为评价标准，促进小组成员的独立学习，共同完成学习目标的一种教学活动。因为是一种近年来才“流行”的新型学习方式，所以它的有效发挥不是“一朝一夕”能实现的，为防止出现合作学习的形式化、泛滥化、自由化，实现较佳的学习效果，我们教师在分组时应该注意遵循一个原则：“组间同质、组内异质”。组间同质可使竞争实力均衡、组内异质有利于小组成员主动参与，相互支持，共同合作；我们教师需要不断深入地研究教学内容、不断反思、不断改进，选择恰当的内容、合适的时机运用合作学习。
关键词：反思；合作；实效
合作学习是指以异质学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以团体成绩为评价标准，促进小组成员的独立学习，共同完成学习目标的一种教学活动。
追朔我们人类对合作学习的研究和实践，不论是西方，还是中国，都有相当久远的历史。1700年，兰开斯特和贝尔曾在英国倡导合作学习，团体施教。而我国，早在2000多年前出现的教育名著《学纪》中就曾记载着“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调了学习过程中的合作的重要性。“合作学习”的起步虽早，它的研究热潮却是到了20世纪六七十年代才兴起，而且非常遗憾的是中国教育界对这一先进的学习方法的探讨更是迟缓，它是随着新一轮课改的开始才真正被掀起了盖头来。好在我国教育工作者从教学组织结构的角度出发，迈开了大步，使得我国合作学习研究也进入了一个有序发展的阶段。反思本人在科学教学过程中的一些感触，谈谈在科学教学中如何关注合作学习的实效性。
一、 科学分组，合理分工
合作学习应该是学生主动参与，相互支持，积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，合作的动机是学习。合作学习是教师引导学生自主学习的一种新方式，也是实施新课程的新教学行为。
划分学习小组的依据有很多，例如根据任务难易程度分，根据学生之间的交往关系分，根据特质分，但不论哪种分法，教师都应该注意遵循一个原则：“组间同质、组内异质”。组间同质可使竞争实力均衡、组内异质有利于小组成员主动参与，相互支持，共同合作。
教师在分组前，要充分了解学生的知识基础、学习能力、性格等各方面的差异，做到科学分组、合理分工。对于初一新生，可先采取生生合作，即同桌互动形式，就疑难问题相互启发、相互研讨。随着年龄的增长，知识和能力的提高，合作意识的增强，逐步过渡到4～6人一组的小组合作。小组成员必须明确分工，明白自己应承担的责任。每个小组一定要选出小组长，小组长一般先由能力强、责任心强且乐于助人、有一定合作精神的学生担任，然后根据组员的能力倾向、性格特征进行分工。例如：在七年级（上）《观察蜗牛》一课中，安排同桌2人一组，采用合作实验的学习方式。教学设计：提前一天通知学生寻找蜗牛，课堂上以学生玩（即喂食、逗它玩）为主，教师只做侧面引导。实践后的成效是：学生经过操作（即“玩”）丰富了感知，激发了兴趣，有话可说，像蜗牛的生活环境、以何为食、有什么感觉、爬行时会留下黏液啦等都是学生自己总结，课堂上出现争先恐后发言的动人情景。尤其是对初一新生而言，一人实验还缺乏对应的能力、多人一组又可能推三阻四，不敢于人前露脸、而同桌一组，两人关系相对熟悉，平等商量，激发学生学习主动性，达到了理想的学习效果。
二、 吃透教学内容，适时合作
合作学习是一种新型的学习方式，正因为“新”，所以它的有效发挥不是“一朝一夕”能实现的，为防止出现合作学习的形式化、泛滥化、自由化，实现较佳的学习效果，我们教师需要不断深入的研究教学内容、不断反思、不断改进，选择恰当的内容、合适的时机运用合作学习。
1. 科学是一门以观察和实验为基本方法的学科，为了给学生一个良好的实验情景，提供感性体验的机会，我们常会将一些演示实验稍加修改成为学生实验，而这些实验往往具有操作性强、独立完成困难的特点，此时进行合作学习就可大大提高教学效率，还可使学生感受到合作的力量，体验成功的喜悦。
例如：在科学八年级（上）第一章第七节《物质在水中的溶解》中，溶解度的概念及溶解度曲线的理解和运用是本节的重点也是难点，虽说新教材中对这部分的要求有所降低，但对于学生来说还是有难度、易混乱的。笔者认为，可在“探究影响固体溶解度大小因素”的基础上结合参考书中所提方案，在此设置一个学生分组合作的实验（4人一组）。
实验目的：测定固体物质在水中的溶解度。
实验方案：
①实验前由教师告诉学生实验的温度。（不同组，所给温度不同）
②使用天平称出25克硝酸钾，记录数据，而后将其研细。
③取一支试管，加入10毫升水，插入温度计，置于烧杯中水浴加热直到老师所要求的温度，通过向烧杯中加水的方式控制温度不变。
④仔细地把25克硝酸钾一点点的加入试管中，边加边观察试管中的硝酸钾是否已溶解，直到硝酸钾不再溶解为止，此时，即获得了饱和溶液，记录此时的准确温度。
⑤称出剩余硝酸钾的质量，计算被溶解的硝酸钾的质量=25克——剩余硝酸钾的质量，记录数据。
⑥计算该温度时硝酸钾的溶解度=10×被溶解的硝酸钾的质量
⑦分组实验后，再由老师引导学生汇总实验结果，填入表格，绘制硝酸钾的溶解度曲线。
本实验从测质量、研磨、加热、加硝酸钾、读温度，一直到记录数据，操作性强但难度不大，小组内不同层次的学生均能参与，都有收获，学生对溶解度的相关知识有了感性的认识，有利于理解，在收集、处理数据的过程中，增进了组内合作，同时又增进了组间的合作。
2. 科学探究是学习科学的另一种重要方法，教学过程中我们鼓励学生要像科学家一样的思考。因此，在科学探究过程中，那些具有挑战性的，方法不确定的，答案不唯一的学习内容是比较适合运用合作学习方式的。例如：在探究电路故障的问题时，先出示两灯泡串联的电路图，给出现象：两灯均不亮，安培表示数为零。请学生探究故障所在，设计故障排除方案并通过实验来检验。先鼓励学生独立思考，然后组内共同探讨，组间进行交流。学生的假设多种多样：可能是某处导线断了，可能是安培表接触不良，可能是灯丝断了…思维很是活跃，教师在学生回答时给予恰当的点评，使课堂教学呈现出既生动活泼、又富有个性的良好局面。
合作学习———新课改中的新举措，希望它不仅仅是作为一种时尚进入我们的课堂，更希望我们广大的教师能正确认识并理解它，使合作学习的存在具有更高的价值，富有成效。
参考文献：
[1]庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践.开明出版社,2003.
[2]合作学习的原理与策略.学苑出版社,2001-10.
[3]综合理科探究性实验80例.浙江教育出版社.
（金华十四中）
关键词：反思；合作；实效
合作学习是指以异质学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以团体成绩为评价标准，促进小组成员的独立学习，共同完成学习目标的一种教学活动。
追朔我们人类对合作学习的研究和实践，不论是西方，还是中国，都有相当久远的历史。1700年，兰开斯特和贝尔曾在英国倡导合作学习，团体施教。而我国，早在2000多年前出现的教育名著《学纪》中就曾记载着“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调了学习过程中的合作的重要性。“合作学习”的起步虽早，它的研究热潮却是到了20世纪六七十年代才兴起，而且非常遗憾的是中国教育界对这一先进的学习方法的探讨更是迟缓，它是随着新一轮课改的开始才真正被掀起了盖头来。好在我国教育工作者从教学组织结构的角度出发，迈开了大步，使得我国合作学习研究也进入了一个有序发展的阶段。反思本人在科学教学过程中的一些感触，谈谈在科学教学中如何关注合作学习的实效性。
一、 科学分组，合理分工
合作学习应该是学生主动参与，相互支持，积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，合作的动机是学习。合作学习是教师引导学生自主学习的一种新方式，也是实施新课程的新教学行为。
划分学习小组的依据有很多，例如根据任务难易程度分，根据学生之间的交往关系分，根据特质分，但不论哪种分法，教师都应该注意遵循一个原则：“组间同质、组内异质”。组间同质可使竞争实力均衡、组内异质有利于小组成员主动参与，相互支持，共同合作。
教师在分组前，要充分了解学生的知识基础、学习能力、性格等各方面的差异，做到科学分组、合理分工。对于初一新生，可先采取生生合作，即同桌互动形式，就疑难问题相互启发、相互研讨。随着年龄的增长，知识和能力的提高，合作意识的增强，逐步过渡到4～6人一组的小组合作。小组成员必须明确分工，明白自己应承担的责任。每个小组一定要选出小组长，小组长一般先由能力强、责任心强且乐于助人、有一定合作精神的学生担任，然后根据组员的能力倾向、性格特征进行分工。例如：在七年级（上）《观察蜗牛》一课中，安排同桌2人一组，采用合作实验的学习方式。教学设计：提前一天通知学生寻找蜗牛，课堂上以学生玩（即喂食、逗它玩）为主，教师只做侧面引导。实践后的成效是：学生经过操作（即“玩”）丰富了感知，激发了兴趣，有话可说，像蜗牛的生活环境、以何为食、有什么感觉、爬行时会留下黏液啦等都是学生自己总结，课堂上出现争先恐后发言的动人情景。尤其是对初一新生而言，一人实验还缺乏对应的能力、多人一组又可能推三阻四，不敢于人前露脸、而同桌一组，两人关系相对熟悉，平等商量，激发学生学习主动性，达到了理想的学习效果。
二、 吃透教学内容，适时合作
合作学习是一种新型的学习方式，正因为“新”，所以它的有效发挥不是“一朝一夕”能实现的，为防止出现合作学习的形式化、泛滥化、自由化，实现较佳的学习效果，我们教师需要不断深入的研究教学内容、不断反思、不断改进，选择恰当的内容、合适的时机运用合作学习。
1. 科学是一门以观察和实验为基本方法的学科，为了给学生一个良好的实验情景，提供感性体验的机会，我们常会将一些演示实验稍加修改成为学生实验，而这些实验往往具有操作性强、独立完成困难的特点，此时进行合作学习就可大大提高教学效率，还可使学生感受到合作的力量，体验成功的喜悦。
例如：在科学八年级（上）第一章第七节《物质在水中的溶解》中，溶解度的概念及溶解度曲线的理解和运用是本节的重点也是难点，虽说新教材中对这部分的要求有所降低，但对于学生来说还是有难度、易混乱的。笔者认为，可在“探究影响固体溶解度大小因素”的基础上结合参考书中所提方案，在此设置一个学生分组合作的实验（4人一组）。
实验目的：测定固体物质在水中的溶解度。
实验方案：
①实验前由教师告诉学生实验的温度。（不同组，所给温度不同）
②使用天平称出25克硝酸钾，记录数据，而后将其研细。
③取一支试管，加入10毫升水，插入温度计，置于烧杯中水浴加热直到老师所要求的温度，通过向烧杯中加水的方式控制温度不变。
④仔细地把25克硝酸钾一点点的加入试管中，边加边观察试管中的硝酸钾是否已溶解，直到硝酸钾不再溶解为止，此时，即获得了饱和溶液，记录此时的准确温度。
⑤称出剩余硝酸钾的质量，计算被溶解的硝酸钾的质量=25克——剩余硝酸钾的质量，记录数据。
⑥计算该温度时硝酸钾的溶解度=10×被溶解的硝酸钾的质量
⑦分组实验后，再由老师引导学生汇总实验结果，填入表格，绘制硝酸钾的溶解度曲线。
本实验从测质量、研磨、加热、加硝酸钾、读温度，一直到记录数据，操作性强但难度不大，小组内不同层次的学生均能参与，都有收获，学生对溶解度的相关知识有了感性的认识，有利于理解，在收集、处理数据的过程中，增进了组内合作，同时又增进了组间的合作。
2. 科学探究是学习科学的另一种重要方法，教学过程中我们鼓励学生要像科学家一样的思考。因此，在科学探究过程中，那些具有挑战性的，方法不确定的，答案不唯一的学习内容是比较适合运用合作学习方式的。例如：在探究电路故障的问题时，先出示两灯泡串联的电路图，给出现象：两灯均不亮，安培表示数为零。请学生探究故障所在，设计故障排除方案并通过实验来检验。先鼓励学生独立思考，然后组内共同探讨，组间进行交流。学生的假设多种多样：可能是某处导线断了，可能是安培表接触不良，可能是灯丝断了…思维很是活跃，教师在学生回答时给予恰当的点评，使课堂教学呈现出既生动活泼、又富有个性的良好局面。
合作学习———新课改中的新举措，希望它不仅仅是作为一种时尚进入我们的课堂，更希望我们广大的教师能正确认识并理解它，使合作学习的存在具有更高的价值，富有成效。
参考文献：
[1]庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践.开明出版社,2003.
[2]合作学习的原理与策略.学苑出版社,2001-10.
[3]综合理科探究性实验80例.浙江教育出版社.
（金华十四中）