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【中图分类号】G640
《展示空间设计》是装饰艺术设计专业的专业方向课程，要求学生有较强的空间想象力和造型能力，比较熟悉展示设计范围内的新工艺、新技术和新材料的运用。本课程包括橱窗展示设计、店面展示设计和主题展览会展示设计三个工作情境。通过本课程的学习，学生能够具有展示空间设计的理论知识和能运用软件进行效果图和施工图的绘制能力及综合表达能力。同时培养学生创新意识、激发设计想象力、强化设计表达能力，为将来从事相关设计工作奠定良好的理论和实践基础。
一、情境教学的需求分析
《展示空间设计》课程以真实工作任务为载体安排和组织教学，通过任务的解决实现必备知识技能的学习与训练，通过任务来驱动课堂教学，在任务完成的过程中实现师生互动并以学生为主体教师为引导者。每个教学模块的学习均采用“项目能力目标”的方法进行，项目进度等于教学进度，项目要求等于教学要求，项目实施能力等于教学技能能力，项目教学绩效与质量等于教学考核指标，项目社会评估等于教学总结，所涉及的技术知识，项目进行过程带着问题与目的学习，有的放矢，即碰到问题解决问题的方法，理论因实际展示项目授课，提升知识技能，达到学习的目的。
二、情境教学模块构建思路
高职展示空间设计专业情境课程模块是由一级模块（基础技术应用）、二级模块（综合技术应用）和三级模块（技术提升）三部分组成，这三个模块的实现根据项目化课程的内容，分别在校内实训工场和展示设计工作室以及校外实训基地完成。
三、展示空间设计情境教学的实施
高职展示设计课程情境内容的选择是以贵州特色产品的展示项目引入进行教学改革。遵循了职业教育以应用能力培养为主线的教学规律。根据商业展示设计项目的技术难易程度、实际操作程序、图纸制作规范要求、艺术创作规律特点以及建筑种类、数量在市场的使用率统计和技术难度分析，结合贵州贵州品牌产品，进行进行了本课程的教学组织和安排。
⒈课程内容选取
根据展示设计项目的技术难易程度、实际操作程序、图纸制作规范要求、艺术创作规律特点以及建筑种类、数量在市场的使用率统计和技术难度分析，精心选择了3个教学情境进行实操训练。橱窗设计为一级模块（基本技术应用模块），专卖店展示设计为二级模块（综合技术应用模块），商贸会展示设计为三级模块（技术提升模块）。
一级模块：基本技术应用模块
“橱窗设计”的实训，涵盖了商业橱窗展示中类似的形式，可供参考的实物资源具有量大面广的特点，本课程采用真题真做的模式，实训项目直接从设计企业承接，部分学生优秀作品进行施工图深化后交付给甲方用于项目施工。
二级模块：综合技术应用模块
“专卖店展示设计”的实训，涵盖了相同类别的如食品展览会设计、商业贸易展览会等各行业展会设计等项目，建议采用真题真做和真题模拟两种方式。
三级模块：技术提升模块
“商贸会展示设计”的实训，主要采用真题模拟训练方式来拓展学生自由构思和高水准电脑制图的能力，有助于应聘工资收入较高的技术岗位。
⒉情境教学设计
2.1《展示空间设计》教学内容
3.情境教学组织
结合展示设计行业发展趋势和实际就业岗位的工作任务要求系统整合、序化教学内容，紧密依靠精选优选的实训项目来实施实训教学。
主要做法是：将展示设计基本原理、设计方法、构造技术理论渗透到每个实训项目中，让学生练好基本功的同时确保学生具有商业展示设计必需的理论知识，提高教学的实用性和学生的可持续发展；在实践教学中要求所有的实训项目源于企业，来源于当今会展行业、商业卖场设计的工程项目。教学内容与企业的要求接轨，实现了与企业岗位的能力要求的顺利对接。同时结合学校设备资源优势、设计理念优势，增添一些企业无法实施而在实际工作中又非常重要的内容，如设计方面新材料、新工艺、前卫手法的大胆尝试和创新，拓展商业展示设计的造型形式，从而提高实训教学的技术含量和艺术审美价值。
课程内容分为基本技术基础、综合应用技术和提升（或拓展）技术三部分，进阶式学习，螺旋上升。
3、教学方法的应用
《展示空间设计》结合课程内容和学生特点灵活运用多种教学方法，如真实项目驱动法、现场体验教学法、团队学习法、角色扮演法、小组讨论法等。将商业展示设计基本原理、设计方法、构造技术理论渗透到每个实训项目中，让学生练好基本功的同时确保学生具有商业展示设计必需的理论知识，提高教学的实用性和学生的可持续发展；在实践教学中要求所有的实训项目源于企业，来源于当今会展行业、商业卖场设计的工程项目。教学内容与企业的要求接轨，实现了与企业岗位的能力要求的顺利对接。
4、效果评价
实施的情境教学考核模式为过程式的评价。一方面，通过学生平时完成情境教学任务中动手能力的考察及理论知识的综合掌握情况，将学生的综合表现作为评定学生能力的主要标准。另一方面，各个小组在每个情境任务完成后要向全班做PPT项目汇报、展示、交流完成作品心得与体验。在介绍过程中要求说明各个情境任务的设计思路以及制作过程中遇到的问题是怎么解决的；同时，由其他组的同学及行业专家提出质疑或修改意见；最后，由教师对学生完成情况给予点评、重点阐明可学习借鉴处，指出需要完善的地方供其他同学参考，学生再根据评定，对各自的项目进行修改和完善。
这样，结合学生平时表现与最终综合能力的展现对学生进行评价，通过展示和交流很好地激发了学生的学习积极性，肯定学生成绩的同时，也促使学生知道学无止境的道理，让他们从多方面思考，培养了其创新精神，全面提升学生素质。
《展示空间设计》是装饰艺术设计专业的专业方向课程，要求学生有较强的空间想象力和造型能力，比较熟悉展示设计范围内的新工艺、新技术和新材料的运用。本课程包括橱窗展示设计、店面展示设计和主题展览会展示设计三个工作情境。通过本课程的学习，学生能够具有展示空间设计的理论知识和能运用软件进行效果图和施工图的绘制能力及综合表达能力。同时培养学生创新意识、激发设计想象力、强化设计表达能力，为将来从事相关设计工作奠定良好的理论和实践基础。
一、情境教学的需求分析
《展示空间设计》课程以真实工作任务为载体安排和组织教学，通过任务的解决实现必备知识技能的学习与训练，通过任务来驱动课堂教学，在任务完成的过程中实现师生互动并以学生为主体教师为引导者。每个教学模块的学习均采用“项目能力目标”的方法进行，项目进度等于教学进度，项目要求等于教学要求，项目实施能力等于教学技能能力，项目教学绩效与质量等于教学考核指标，项目社会评估等于教学总结，所涉及的技术知识，项目进行过程带着问题与目的学习，有的放矢，即碰到问题解决问题的方法，理论因实际展示项目授课，提升知识技能，达到学习的目的。
二、情境教学模块构建思路
高职展示空间设计专业情境课程模块是由一级模块（基础技术应用）、二级模块（综合技术应用）和三级模块（技术提升）三部分组成，这三个模块的实现根据项目化课程的内容，分别在校内实训工场和展示设计工作室以及校外实训基地完成。
三、展示空间设计情境教学的实施
高职展示设计课程情境内容的选择是以贵州特色产品的展示项目引入进行教学改革。遵循了职业教育以应用能力培养为主线的教学规律。根据商业展示设计项目的技术难易程度、实际操作程序、图纸制作规范要求、艺术创作规律特点以及建筑种类、数量在市场的使用率统计和技术难度分析，结合贵州贵州品牌产品，进行进行了本课程的教学组织和安排。
⒈课程内容选取
根据展示设计项目的技术难易程度、实际操作程序、图纸制作规范要求、艺术创作规律特点以及建筑种类、数量在市场的使用率统计和技术难度分析，精心选择了3个教学情境进行实操训练。橱窗设计为一级模块（基本技术应用模块），专卖店展示设计为二级模块（综合技术应用模块），商贸会展示设计为三级模块（技术提升模块）。
一级模块：基本技术应用模块
“橱窗设计”的实训，涵盖了商业橱窗展示中类似的形式，可供参考的实物资源具有量大面广的特点，本课程采用真题真做的模式，实训项目直接从设计企业承接，部分学生优秀作品进行施工图深化后交付给甲方用于项目施工。
二级模块：综合技术应用模块
“专卖店展示设计”的实训，涵盖了相同类别的如食品展览会设计、商业贸易展览会等各行业展会设计等项目，建议采用真题真做和真题模拟两种方式。
三级模块：技术提升模块
“商贸会展示设计”的实训，主要采用真题模拟训练方式来拓展学生自由构思和高水准电脑制图的能力，有助于应聘工资收入较高的技术岗位。
⒉情境教学设计
2.1《展示空间设计》教学内容
3.情境教学组织
结合展示设计行业发展趋势和实际就业岗位的工作任务要求系统整合、序化教学内容，紧密依靠精选优选的实训项目来实施实训教学。
主要做法是：将展示设计基本原理、设计方法、构造技术理论渗透到每个实训项目中，让学生练好基本功的同时确保学生具有商业展示设计必需的理论知识，提高教学的实用性和学生的可持续发展；在实践教学中要求所有的实训项目源于企业，来源于当今会展行业、商业卖场设计的工程项目。教学内容与企业的要求接轨，实现了与企业岗位的能力要求的顺利对接。同时结合学校设备资源优势、设计理念优势，增添一些企业无法实施而在实际工作中又非常重要的内容，如设计方面新材料、新工艺、前卫手法的大胆尝试和创新，拓展商业展示设计的造型形式，从而提高实训教学的技术含量和艺术审美价值。
课程内容分为基本技术基础、综合应用技术和提升（或拓展）技术三部分，进阶式学习，螺旋上升。
3、教学方法的应用
《展示空间设计》结合课程内容和学生特点灵活运用多种教学方法，如真实项目驱动法、现场体验教学法、团队学习法、角色扮演法、小组讨论法等。将商业展示设计基本原理、设计方法、构造技术理论渗透到每个实训项目中，让学生练好基本功的同时确保学生具有商业展示设计必需的理论知识，提高教学的实用性和学生的可持续发展；在实践教学中要求所有的实训项目源于企业，来源于当今会展行业、商业卖场设计的工程项目。教学内容与企业的要求接轨，实现了与企业岗位的能力要求的顺利对接。
4、效果评价
实施的情境教学考核模式为过程式的评价。一方面，通过学生平时完成情境教学任务中动手能力的考察及理论知识的综合掌握情况，将学生的综合表现作为评定学生能力的主要标准。另一方面，各个小组在每个情境任务完成后要向全班做PPT项目汇报、展示、交流完成作品心得与体验。在介绍过程中要求说明各个情境任务的设计思路以及制作过程中遇到的问题是怎么解决的；同时，由其他组的同学及行业专家提出质疑或修改意见；最后，由教师对学生完成情况给予点评、重点阐明可学习借鉴处，指出需要完善的地方供其他同学参考，学生再根据评定，对各自的项目进行修改和完善。
这样，结合学生平时表现与最终综合能力的展现对学生进行评价，通过展示和交流很好地激发了学生的学习积极性，肯定学生成绩的同时，也促使学生知道学无止境的道理，让他们从多方面思考，培养了其创新精神，全面提升学生素质。