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小学生口语交际能力是一个连续发展逐步提高的过程，也表现出一定的阶段性特点。因此，教师在对低年级小学生口语交际能力评价时，要结合低年級段的突出表现，有针对性地进行评价，达到以评价促发展，从而提高学生的口语交际能力。
一、 全面了解学生口语交际能力现状，恰当定位评价目标。
低年级学生年龄小，在口语交际中只能理解别人说话的表面意思，常因理解错误而产生交际困难。因此，教师在进行口语交际教学和评价时，目标不要定得太高，不能急于求成。要直接提出要求，教给方法，多加示范、引导并给予鼓励，使学生敢说、乐说、大胆说、愿意说，并且从"言之有物"到"言之有序"、逐渐提高为"言之有情"、"言之有理"。例如：进行《看谁想得妙》口语交际训练时，我考虑到一年级的学生更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说写什么。一开始我便设计了一个了解图画的交际环节，请学生上台来介绍，而老师则充当交际的另一方（提问者），我问了两个学生。这一过程是让学生去观察，老师是怎样进行谈话，是怎样向同学了解图画的。然后，我又请了两个同学来问我，这一过程让学生以这两个学生为参考，学会怎样了解图画。同时让他们倾听怎样介绍自己的画。通过四次不同类型的师生交际，再让生生互动。这样，激发了学生的交往欲望，能积极主动将所学的知识应用于实践交际中。
二、 精选贴近学生的、有意义的口语交际评价内容。
新课标明确指出"口语交际评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。"所以，教师不仅要根据教材规定的内容，上好口语交际课，更多的是，要精选那些贴近学生学习、生活实际的、有意义的内容。这样，学生才能有话可说，才能说好，才能引起学生的兴趣。教学中，我时刻关注学生的需要，有计划、有组织地精心设计内容，比如：讲故事、自我介绍、讲述自己喜欢的动画片及有趣的见闻、介绍有趣的玩具、打电话、做客、购物……来充分创设交际情境，尽量让每个学生都参与进来，让每个学生都能表现出来，都能有所感悟，有所提高。例如："三八妇女"节前，我组织学生围绕"妈妈爱我"这个话题谈一谈，许多同学都争先恐后、滔滔不绝地叙述了很多具体、真实的小故事，深切地感受到妈妈的爱，有的同学甚至还感动地流下了热泪。
三、 采取多元化的口语交际评价手段。
对低年级段的学生来说，口语交际能力的评价不仅包括教师的评价和指导，还包括家长的评价和引导，以及学生的自我评价和相互评价。只有把多种形式结合起来，才能更加全面地评价学生的发展状况，使评价信息更加丰富，促进学生发展的作用和意义也更为明显。
1、教师的评价要重视激励性语言的运用。
心理学家威廉姆斯说："人类最深的需求渴望得到别人的欣赏和赞美。"激励和赏识给人带来鼓舞的力量，低年级学生更是如此。教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励表扬，保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以进行口语交际能力评价时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心听学生发言，不要轻易打断学生的思路，对学生微小的进步都要及时肯定，不轻易挑剔学生这个词不规范，那个词有毛病，即使某个词说错了，也要允许或提醒学生重新换个词再说。对待学生口语交际中出现的缺点和不足，我多用"这句话如果改成……就更好了。""你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍。"对于学生回答精彩的地方，有针对性地使用"你讲得有礼貌。""你很善于倾听。""你的勇敢精神，我很欣赏。""你的理由很充分。""你的意见很有创意。"这些激励性的评语，使学生产生成功的体验，激发起学习热情，不断激励孩子从成功走向成功。
2、给学生参与评价的权利，逐步学会如何评价。
学生是学习的主人，在评价中要凸显学生的主体地位，给学生提供一个不断自我完善与提高的机会。但是，小学低年级学生的自我意识、自我评价能力发展水平不高，对自身未来的发展方向更缺乏明确的认识。因此，学生的自评、互评离不开教师的指导和帮助。教师必须帮助学生制定明确、操作性强的评价标准，详细讲解评价的注意事项，才能保证评价的结果真实有效。学生自评、互评的次数不可过多，以免流于形式，引起学生反感。我认为，认真倾听是学生顺利进行口语交际的良好习惯。在培养学生口语交际能力时，积极引导学生认真专注地听清楚别人表达的意思，同时，作出相应的评价。在评价的过程中，要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用礼貌用语，乐于给同学掌声，不吝啬自己赞美的语言。比如：有的同学讲的故事不生动，没什么意思。其他学生在评价时，不能全盘否定，或讽刺挖苦，要先表扬他的积极主动和勇敢精神，然后，再用"但是"、"如果……就更好了"这样的话语既不伤害同学的自尊心，又使他乐于改正缺点，不至于挫伤他的积极性，让他在课堂上骑虎难下，尴尬难看。
3、让学生家长积极参与评价，拓展评价空间。
让学生家长参与评价活动，也是新课标对教学评价的基本要求。小学生的口语交际能力的发展是在家庭中开始的，家庭也是小学生实施口语交际活动的重要场所。小学生在家庭的活动中，能真实全面地表现自己的口语交际能力。家长是小学生口语交际的对象，也是小学生口语交际的重要见证人。家长的评价既是教师评价的重要信息来源，也是教师评价的重要补充。家长与教师相比，对教育教学评价的知识和能力有所欠缺，不了解实施评价的方法和步骤。因此，教师的指导不可或缺。教师应该经常与家长沟通、交流，才能更清楚地了解学生在家进行口语交际活动的表现。同时，要帮助家长认识小学生口语交际能力的重要意义和训练方法，了解学生口语交际能力的现状和应有的发展水平，及时发现问题，对学生给予及时有效的指导。
总之，小学低年级口语交际能力的评价，是口语交际教学不可分割的部分。它为师生之间和谐交往，互相合作搭建了一个充分展现的舞台，它为小学生口语交际能力的提高，开辟了一条最佳发展的途径。
一、 全面了解学生口语交际能力现状，恰当定位评价目标。
低年级学生年龄小，在口语交际中只能理解别人说话的表面意思，常因理解错误而产生交际困难。因此，教师在进行口语交际教学和评价时，目标不要定得太高，不能急于求成。要直接提出要求，教给方法，多加示范、引导并给予鼓励，使学生敢说、乐说、大胆说、愿意说，并且从"言之有物"到"言之有序"、逐渐提高为"言之有情"、"言之有理"。例如：进行《看谁想得妙》口语交际训练时，我考虑到一年级的学生更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说写什么。一开始我便设计了一个了解图画的交际环节，请学生上台来介绍，而老师则充当交际的另一方（提问者），我问了两个学生。这一过程是让学生去观察，老师是怎样进行谈话，是怎样向同学了解图画的。然后，我又请了两个同学来问我，这一过程让学生以这两个学生为参考，学会怎样了解图画。同时让他们倾听怎样介绍自己的画。通过四次不同类型的师生交际，再让生生互动。这样，激发了学生的交往欲望，能积极主动将所学的知识应用于实践交际中。
二、 精选贴近学生的、有意义的口语交际评价内容。
新课标明确指出"口语交际评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。"所以，教师不仅要根据教材规定的内容，上好口语交际课，更多的是，要精选那些贴近学生学习、生活实际的、有意义的内容。这样，学生才能有话可说，才能说好，才能引起学生的兴趣。教学中，我时刻关注学生的需要，有计划、有组织地精心设计内容，比如：讲故事、自我介绍、讲述自己喜欢的动画片及有趣的见闻、介绍有趣的玩具、打电话、做客、购物……来充分创设交际情境，尽量让每个学生都参与进来，让每个学生都能表现出来，都能有所感悟，有所提高。例如："三八妇女"节前，我组织学生围绕"妈妈爱我"这个话题谈一谈，许多同学都争先恐后、滔滔不绝地叙述了很多具体、真实的小故事，深切地感受到妈妈的爱，有的同学甚至还感动地流下了热泪。
三、 采取多元化的口语交际评价手段。
对低年级段的学生来说，口语交际能力的评价不仅包括教师的评价和指导，还包括家长的评价和引导，以及学生的自我评价和相互评价。只有把多种形式结合起来，才能更加全面地评价学生的发展状况，使评价信息更加丰富，促进学生发展的作用和意义也更为明显。
1、教师的评价要重视激励性语言的运用。
心理学家威廉姆斯说："人类最深的需求渴望得到别人的欣赏和赞美。"激励和赏识给人带来鼓舞的力量，低年级学生更是如此。教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励表扬，保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以进行口语交际能力评价时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心听学生发言，不要轻易打断学生的思路，对学生微小的进步都要及时肯定，不轻易挑剔学生这个词不规范，那个词有毛病，即使某个词说错了，也要允许或提醒学生重新换个词再说。对待学生口语交际中出现的缺点和不足，我多用"这句话如果改成……就更好了。""你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍。"对于学生回答精彩的地方，有针对性地使用"你讲得有礼貌。""你很善于倾听。""你的勇敢精神，我很欣赏。""你的理由很充分。""你的意见很有创意。"这些激励性的评语，使学生产生成功的体验，激发起学习热情，不断激励孩子从成功走向成功。
2、给学生参与评价的权利，逐步学会如何评价。
学生是学习的主人，在评价中要凸显学生的主体地位，给学生提供一个不断自我完善与提高的机会。但是，小学低年级学生的自我意识、自我评价能力发展水平不高，对自身未来的发展方向更缺乏明确的认识。因此，学生的自评、互评离不开教师的指导和帮助。教师必须帮助学生制定明确、操作性强的评价标准，详细讲解评价的注意事项，才能保证评价的结果真实有效。学生自评、互评的次数不可过多，以免流于形式，引起学生反感。我认为，认真倾听是学生顺利进行口语交际的良好习惯。在培养学生口语交际能力时，积极引导学生认真专注地听清楚别人表达的意思，同时，作出相应的评价。在评价的过程中，要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用礼貌用语，乐于给同学掌声，不吝啬自己赞美的语言。比如：有的同学讲的故事不生动，没什么意思。其他学生在评价时，不能全盘否定，或讽刺挖苦，要先表扬他的积极主动和勇敢精神，然后，再用"但是"、"如果……就更好了"这样的话语既不伤害同学的自尊心，又使他乐于改正缺点，不至于挫伤他的积极性，让他在课堂上骑虎难下，尴尬难看。
3、让学生家长积极参与评价，拓展评价空间。
让学生家长参与评价活动，也是新课标对教学评价的基本要求。小学生的口语交际能力的发展是在家庭中开始的，家庭也是小学生实施口语交际活动的重要场所。小学生在家庭的活动中，能真实全面地表现自己的口语交际能力。家长是小学生口语交际的对象，也是小学生口语交际的重要见证人。家长的评价既是教师评价的重要信息来源，也是教师评价的重要补充。家长与教师相比，对教育教学评价的知识和能力有所欠缺，不了解实施评价的方法和步骤。因此，教师的指导不可或缺。教师应该经常与家长沟通、交流，才能更清楚地了解学生在家进行口语交际活动的表现。同时，要帮助家长认识小学生口语交际能力的重要意义和训练方法，了解学生口语交际能力的现状和应有的发展水平，及时发现问题，对学生给予及时有效的指导。
总之，小学低年级口语交际能力的评价，是口语交际教学不可分割的部分。它为师生之间和谐交往，互相合作搭建了一个充分展现的舞台，它为小学生口语交际能力的提高，开辟了一条最佳发展的途径。