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摘要：朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常使用最重要的基本训练。可是在当下的语文教学中，朗读教学却处在边缘位置，教师在朗读指导方面也存在着方方面面的问题。有鉴于此，本文就朗读教学指导方面谈了四点对策。
关键词：朗读教学；指导；范读；技巧
叶圣陶曾说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”琅琅成韵地诵读，是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅读相比，更是直觉体悟语言的一种基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
可是在当下的语文教学中，朗读教学却处在边缘位置，教师在朗读指导方面也存在着方方面面的问题。目前朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、简单化或以录音代指寻。比如，一位老师教陆游的《示儿》，理解诗句后问学生，诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿？（但悲不见九州同）学生回答后，教师趁势指导，读这句诗时，要读出陆游的悲壮的爱国感情。学生齐读以后，教师不满意，再启发说还要读得深沉一些。学生依旧原样。假如这时老师能示范一下，或告诉学生如何深沉，再创设一下情境，学生定能读出真切的情感。
如何解决朗读教学指导方面存在的问题，下面就谈一下我的对策。
一、结合学生，针对教材，备好朗读
从大量的备课笔记检查中发现，很多老师在备课中都不备朗读指导的环节，而仅仅流于形式地带一句“有感情地朗读这段话”或“指导读出这句话的美”等。具体如何指导学生读出感情呢？教师心中无数，必然导致了朗读指导的盲目性和低效率。
老师可以先让学生把课文读正确、读流利、读熟练，制定好朗读教学的目标。然后，再吃透课文字里行间中所蕴涵的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点，及时间安排等要素。第三，再细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。第四，亲自“下水”练习感情朗读，要把所有的朗读要求能融于自己的声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。
二、抓住指导的最佳时机，即兴范读
教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣，这种感染作用是播放录音无法代替的。
教师可把握以下教学时机进行范读：
（1）揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。
（2）在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时，即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。
（3）在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。
（4）在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。
三、让学生明确朗读的基本要求
所谓“正确地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按句逗停顿。所谓“流利地读”，就是在正确读的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读。所谓“有感情地朗读”，就是在前两项要求的基础上，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。学生在明确了朗读的基本要求以后，再通过教师步步深入的指导和训练，朗读水平必然会不断提高。
四、教给学生朗读的方法、技巧
（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用做修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
（2）教会学生掌握速度。要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
如《卖火柴的小女孩》一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于在社会主义国家的孩子来说，是陌生而难以想象的，但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉。我们就要让学生设身处地地想象，设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角。学生就能认识到在资本主义国家，穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀着同情朗读，感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。
总之，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。教师可在不同学段针对不同篇目有所侧重地选讲有关知识，训练有关技能，以逐步提高学生的朗读水平。同时，要求教师努力提高朗读修养，做好示范，认真指导。
参考文献：
[1]叶圣陶.文艺作品鉴赏，全国中语会，叶圣陶吕叔湘张志公语文选[M].北京：开明出版社，1995．
[2]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京：科学出版社，2004．
[3]唐彪（清）.读书作文谱[M].上海：华东师大出版社，1992．
（临沂市职业中等专业学校）
关键词：朗读教学；指导；范读；技巧
叶圣陶曾说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”琅琅成韵地诵读，是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅读相比，更是直觉体悟语言的一种基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
可是在当下的语文教学中，朗读教学却处在边缘位置，教师在朗读指导方面也存在着方方面面的问题。目前朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、简单化或以录音代指寻。比如，一位老师教陆游的《示儿》，理解诗句后问学生，诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿？（但悲不见九州同）学生回答后，教师趁势指导，读这句诗时，要读出陆游的悲壮的爱国感情。学生齐读以后，教师不满意，再启发说还要读得深沉一些。学生依旧原样。假如这时老师能示范一下，或告诉学生如何深沉，再创设一下情境，学生定能读出真切的情感。
如何解决朗读教学指导方面存在的问题，下面就谈一下我的对策。
一、结合学生，针对教材，备好朗读
从大量的备课笔记检查中发现，很多老师在备课中都不备朗读指导的环节，而仅仅流于形式地带一句“有感情地朗读这段话”或“指导读出这句话的美”等。具体如何指导学生读出感情呢？教师心中无数，必然导致了朗读指导的盲目性和低效率。
老师可以先让学生把课文读正确、读流利、读熟练，制定好朗读教学的目标。然后，再吃透课文字里行间中所蕴涵的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点，及时间安排等要素。第三，再细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。第四，亲自“下水”练习感情朗读，要把所有的朗读要求能融于自己的声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。
二、抓住指导的最佳时机，即兴范读
教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣，这种感染作用是播放录音无法代替的。
教师可把握以下教学时机进行范读：
（1）揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。
（2）在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时，即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。
（3）在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。
（4）在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。
三、让学生明确朗读的基本要求
所谓“正确地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按句逗停顿。所谓“流利地读”，就是在正确读的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读。所谓“有感情地朗读”，就是在前两项要求的基础上，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。学生在明确了朗读的基本要求以后，再通过教师步步深入的指导和训练，朗读水平必然会不断提高。
四、教给学生朗读的方法、技巧
（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用做修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
（2）教会学生掌握速度。要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
如《卖火柴的小女孩》一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于在社会主义国家的孩子来说，是陌生而难以想象的，但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉。我们就要让学生设身处地地想象，设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角。学生就能认识到在资本主义国家，穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀着同情朗读，感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。
总之，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。教师可在不同学段针对不同篇目有所侧重地选讲有关知识，训练有关技能，以逐步提高学生的朗读水平。同时，要求教师努力提高朗读修养，做好示范，认真指导。
参考文献：
[1]叶圣陶.文艺作品鉴赏，全国中语会，叶圣陶吕叔湘张志公语文选[M].北京：开明出版社，1995．
[2]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京：科学出版社，2004．
[3]唐彪（清）.读书作文谱[M].上海：华东师大出版社，1992．
（临沂市职业中等专业学校）