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小学生是充满个性的主体，他是带着自身的全部丰富性进入课堂的当下情景的，并随着情景的变化而变化. 因而教学过程自然就充满了不确定性，学生已有的经验、学生之间的差异、学生在课堂上的状态和行为，甚至学生在学习活动中表现出的差异都是课堂上丰富的资源. 教师要带着一颗开放的心，对课堂进行多维预设，在开放的课堂中敏感地注视课堂信息，努力倾听，及时捕捉，作出准确的价值判断，进而采取有效的回应策略，才
能使教学过程在动态生成中不断地向纵深发展，使学生的思维在互动中得到深化，让课堂焕发出别样的精彩.
一、开放的设计，预约精彩
新课程理念下的教学设计应该是开放的、大框架的、多维预设的，开放的设计使学生的主动参与，有效研究、交流互动、创造生成成为可能，多个不同方案的并联方式呈现，赋予课堂更多的创造性、生成性.
教学片段 《平行四边形面积的计算》
师：如果每一小格的面积是１平方厘米，那么这个平行四边形的面积你们有办法知道吗？自己先想一想，再互相交流，可以合作完成. 如果有需要，可以向老师求助.
组织学生交流汇报. （教师有意识地安排汇报顺序）
生１：老师说不满１格的都按半格计算，所以我们数出了这个平行四边形的面积是１２平方厘米.
师：你们用了数方格的方法，能数数看吗？
（实物投影，展示数法）
师：还有不同的想法吗？
生２：我们是沿着方格中的竖线，先将这个平行四边形剪开，再将剪开的两部分拼到一起，成了一个长方形. 这个长方形的面积就是平行四边形的面积.
师：方格中的竖线就是平行四边形的……
学生一起抢着回答：就是平行四边形的高.
师：将平行四边形割补后，就能转化成长方形，长方形的面积就是平行四边形的面积. 这真是个好办法！
反思 教师设计的大量活动，充分尊重了不同学生的发展需求，活动中呈现出的学生富有个性的理解，发人深思的问题都不期而至. 开放的活动能让课堂生成无限的精彩，教师没有预设到的内容，在学生畅所欲言的交流中，在民主愉悦的氛围中被展露出来. 学生细心的观察，瞬间的感悟，正是学生积极参与课堂教学过程的表现，它体现了学生对“知其然，知其所以然”的执着追求. 同时，教师的鼓励，同学的欣赏，是课堂精彩生成的催化剂，在轻松愉悦的情感氛围中，这个集体中的每一个人，都会产生一种积极向上的学习心态，头脑开放了，思维被激活了. 开放的课堂让教师倾听到了学生的心声，聆听到了学生的见解.
二、敏锐地辨析，演绎精彩
教学是一种教师价值引导和学生自主构建相统一的活动，教师对课堂上生成的各种资源要有明确的价值判断，凡是那些有利于学生知识技能掌握、有利于学生智能、情感、态度、有利于思维方法、思维水平提升的有意义的生成资源，要有当机立断抓住的魄力. 只有敏锐地辨析资源，才能促进学生的发展，推动教学的有序高效进行，使教学精彩不断.
教学片段 《解决问题的策略》
出示例题：王大叔用１８根１米长的栅栏，围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？
师：这个问题你们会解决吗？自己先想一想，如果想合作完成也可以.
（学生思考解决，教师组织交流）
生１：１８ ÷ ２ ＝ ９（厘米） ，９ ＝ ４ ＋ ５.
师：你能解释一下每一步的意思吗？（学生解释）
师：还有不同的想法吗？
生２：１８ ÷ ２ ＝ ９（厘米）.
师：你们觉得谁做得好？
异口同声：生２好.
师：谁还有不同的方法？
生３：１８ ÷ ２ ＝ ９（厘米）， ９ ＝ １ ＋ ８， ９ ＝ ２ ＋ ７， ９ ＝ ３ ＋ ６， ９ ＝ ４ ＋ ５.
师：你的方法和刚才的同学实际上是一样的……
反思 上述案例中，教师的设计是开放的，但对活动中生成的资源，却没有及时捕捉，给这个环节的开展留下了些许遗憾. 如果教师不是仅仅以“你们觉得谁做得好”、“和刚刚的同学一样”的简单评价来处理生成，而是适时地请同学比较三种解法的异同，那么相信学生在这样“比异”、“比同”的说理活动中，不仅能找到第一种解法背后存在的思想方法问题，提升自己的思维水平，从而真正形成解决问题的策略，同时也能树立起“有序”、“全面”的数学思想. 如此，这节课就将因为差异生成的资源而散发活力.
课堂上教师要有敏锐辨析“资源”的能力，对生成资源的价值能作出正确及时的判断，凡是在课堂上出现的没有经过思考，与教学内容无关的，与学生的智能、情感、态度发展无关的、与学生思维提升无关的旁逸斜出，教师都要清醒地拒绝；相反对于可利用的资源要牢牢抓住，利用学生的差异、错误、活动后产生的不同见解、插话，用动态生成的观念，灵活地调控课堂，让学生的学习过程变成他们自我建构、自我生成的过程，使学习内容在生成的话题中得到内化，数学思想、数学方法得到提升. 使师生、生生之间产生心灵碰撞，达到共识、共享、共进的目的，真正焕发出无限的精彩，勃发灵动.
三、有效回应，放大精彩
应对预设之外的生成，教师要有一双慧眼，要善于敏锐地捕捉每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的契机，运用教育智慧，有效回应生成，或挑起一场争辩，或引发一场争论，或促成一次合作，运用留白、设疑等手段，放大精彩. 例如，在《面积的计算》一课上，教师发给每个小朋友两张长方形的纸（①号：长５厘米，宽２厘米；②号：长３厘米，宽４厘米），要求同学们互相合作，比比两张纸的面积谁大. 在交流时，有的同学用“剪剪拼拼”的方法比较出了面积的大小，有的用“小正方形摆一摆”的办法比较出了大小，这些都是学生在依据教师提供的各种材料，展开实验操作获得的结果，是教师的“意料之中的生成”. 但其中有一名同学的汇报却是教师未曾预料到的“意外信息”，也因为这个“意外信息”生成了一段精彩的对话. 这名同学对大家说：“我用两种方法比较出了两个图形的大小，一种是先量出长方形纸的长与宽，用３ ＋ ４ ＝ ７（厘米），２ ＋ ５ ＝ ７（厘米），我发现他们是同样大的；但是我又用透明的方格纸数了一下，又发现②号图形的面积比①号大. 我想不明白，为什么会这样？”面对这一意外生成的信息，教师立即发动学生展开新一轮的讨论辨析，比比谁能说清楚理由. 在帮助同学解决困难的过程中，同学们进一步明晰了“周长”与“面积”的区别，领悟不同测量要求与测量工具之间的关系.
在这一案例中，教师敏锐地抓住了极为有价值的生成资源，将资源充分地展开，放大. 放大生成不仅解决了所生成的问题，还让学生在思辩中明理、讨论中获得了提升. 正因为放大生成，才使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断的生成、张扬、发展、提升的过程. 平凡的课堂在动态生成中焕发出了别样的精彩！
能使教学过程在动态生成中不断地向纵深发展，使学生的思维在互动中得到深化，让课堂焕发出别样的精彩.
一、开放的设计，预约精彩
新课程理念下的教学设计应该是开放的、大框架的、多维预设的，开放的设计使学生的主动参与，有效研究、交流互动、创造生成成为可能，多个不同方案的并联方式呈现，赋予课堂更多的创造性、生成性.
教学片段 《平行四边形面积的计算》
师：如果每一小格的面积是１平方厘米，那么这个平行四边形的面积你们有办法知道吗？自己先想一想，再互相交流，可以合作完成. 如果有需要，可以向老师求助.
组织学生交流汇报. （教师有意识地安排汇报顺序）
生１：老师说不满１格的都按半格计算，所以我们数出了这个平行四边形的面积是１２平方厘米.
师：你们用了数方格的方法，能数数看吗？
（实物投影，展示数法）
师：还有不同的想法吗？
生２：我们是沿着方格中的竖线，先将这个平行四边形剪开，再将剪开的两部分拼到一起，成了一个长方形. 这个长方形的面积就是平行四边形的面积.
师：方格中的竖线就是平行四边形的……
学生一起抢着回答：就是平行四边形的高.
师：将平行四边形割补后，就能转化成长方形，长方形的面积就是平行四边形的面积. 这真是个好办法！
反思 教师设计的大量活动，充分尊重了不同学生的发展需求，活动中呈现出的学生富有个性的理解，发人深思的问题都不期而至. 开放的活动能让课堂生成无限的精彩，教师没有预设到的内容，在学生畅所欲言的交流中，在民主愉悦的氛围中被展露出来. 学生细心的观察，瞬间的感悟，正是学生积极参与课堂教学过程的表现，它体现了学生对“知其然，知其所以然”的执着追求. 同时，教师的鼓励，同学的欣赏，是课堂精彩生成的催化剂，在轻松愉悦的情感氛围中，这个集体中的每一个人，都会产生一种积极向上的学习心态，头脑开放了，思维被激活了. 开放的课堂让教师倾听到了学生的心声，聆听到了学生的见解.
二、敏锐地辨析，演绎精彩
教学是一种教师价值引导和学生自主构建相统一的活动，教师对课堂上生成的各种资源要有明确的价值判断，凡是那些有利于学生知识技能掌握、有利于学生智能、情感、态度、有利于思维方法、思维水平提升的有意义的生成资源，要有当机立断抓住的魄力. 只有敏锐地辨析资源，才能促进学生的发展，推动教学的有序高效进行，使教学精彩不断.
教学片段 《解决问题的策略》
出示例题：王大叔用１８根１米长的栅栏，围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？
师：这个问题你们会解决吗？自己先想一想，如果想合作完成也可以.
（学生思考解决，教师组织交流）
生１：１８ ÷ ２ ＝ ９（厘米） ，９ ＝ ４ ＋ ５.
师：你能解释一下每一步的意思吗？（学生解释）
师：还有不同的想法吗？
生２：１８ ÷ ２ ＝ ９（厘米）.
师：你们觉得谁做得好？
异口同声：生２好.
师：谁还有不同的方法？
生３：１８ ÷ ２ ＝ ９（厘米）， ９ ＝ １ ＋ ８， ９ ＝ ２ ＋ ７， ９ ＝ ３ ＋ ６， ９ ＝ ４ ＋ ５.
师：你的方法和刚才的同学实际上是一样的……
反思 上述案例中，教师的设计是开放的，但对活动中生成的资源，却没有及时捕捉，给这个环节的开展留下了些许遗憾. 如果教师不是仅仅以“你们觉得谁做得好”、“和刚刚的同学一样”的简单评价来处理生成，而是适时地请同学比较三种解法的异同，那么相信学生在这样“比异”、“比同”的说理活动中，不仅能找到第一种解法背后存在的思想方法问题，提升自己的思维水平，从而真正形成解决问题的策略，同时也能树立起“有序”、“全面”的数学思想. 如此，这节课就将因为差异生成的资源而散发活力.
课堂上教师要有敏锐辨析“资源”的能力，对生成资源的价值能作出正确及时的判断，凡是在课堂上出现的没有经过思考，与教学内容无关的，与学生的智能、情感、态度发展无关的、与学生思维提升无关的旁逸斜出，教师都要清醒地拒绝；相反对于可利用的资源要牢牢抓住，利用学生的差异、错误、活动后产生的不同见解、插话，用动态生成的观念，灵活地调控课堂，让学生的学习过程变成他们自我建构、自我生成的过程，使学习内容在生成的话题中得到内化，数学思想、数学方法得到提升. 使师生、生生之间产生心灵碰撞，达到共识、共享、共进的目的，真正焕发出无限的精彩，勃发灵动.
三、有效回应，放大精彩
应对预设之外的生成，教师要有一双慧眼，要善于敏锐地捕捉每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的契机，运用教育智慧，有效回应生成，或挑起一场争辩，或引发一场争论，或促成一次合作，运用留白、设疑等手段，放大精彩. 例如，在《面积的计算》一课上，教师发给每个小朋友两张长方形的纸（①号：长５厘米，宽２厘米；②号：长３厘米，宽４厘米），要求同学们互相合作，比比两张纸的面积谁大. 在交流时，有的同学用“剪剪拼拼”的方法比较出了面积的大小，有的用“小正方形摆一摆”的办法比较出了大小，这些都是学生在依据教师提供的各种材料，展开实验操作获得的结果，是教师的“意料之中的生成”. 但其中有一名同学的汇报却是教师未曾预料到的“意外信息”，也因为这个“意外信息”生成了一段精彩的对话. 这名同学对大家说：“我用两种方法比较出了两个图形的大小，一种是先量出长方形纸的长与宽，用３ ＋ ４ ＝ ７（厘米），２ ＋ ５ ＝ ７（厘米），我发现他们是同样大的；但是我又用透明的方格纸数了一下，又发现②号图形的面积比①号大. 我想不明白，为什么会这样？”面对这一意外生成的信息，教师立即发动学生展开新一轮的讨论辨析，比比谁能说清楚理由. 在帮助同学解决困难的过程中，同学们进一步明晰了“周长”与“面积”的区别，领悟不同测量要求与测量工具之间的关系.
在这一案例中，教师敏锐地抓住了极为有价值的生成资源，将资源充分地展开，放大. 放大生成不仅解决了所生成的问题，还让学生在思辩中明理、讨论中获得了提升. 正因为放大生成，才使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断的生成、张扬、发展、提升的过程. 平凡的课堂在动态生成中焕发出了别样的精彩！