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随着新课程改革的深入推进,合作学习也被越来越广泛地应用于课堂教学之中，对教师和学生都产生了重要影响。合作学习是指学生在小组中互相帮助，共同完成学习任务，并通过小组发言人体现出来的新的学习方式。它可以使学生在学习过程中减轻压力、增强自信，使学生从被动向主动参与转化,激发学生的学习积极性。笔者通过教学实践谈谈自己的体会。
一、合作学习是探究情景和问题层次设置成功的关键
小组合作探究需要在课堂中提供探究情景和问题，当情景设置符合学生认知水平，与学生实际生活密切相关，问题设置有层次，让不同水平的学生均有话可说，合作探究才有效，也才能保证小组合作探究达到预期目标。设置的情景和问题是为了解答学生疑问、突破教学重难点、帮助学生理解和掌握知识，不能为了追求课堂气氛热烈而设置问题。问题设置要具有层次性，一个组三四个同学，基础学力不一样，需要设置至少三个层次的问题，由浅到深。浅显的问题可由学困生进行主要探究，基础较好的同记录，然后再逐步推进。当然问题提出后还要给学生预留一定时间独立思考，再组织合作交流与探究。
二、合作教学能充分发挥师生的主观能动性
在新课程改革理念中，学生是学习和发展的主体，教师只起引导者和促进者的作用。在教学过程中，老师通过创设情境，用生动活泼的语言，把设计合理的问题展现在学生面前，让各小组成员共同讨论，得出共识，完成学校任务。小组成员讨论时，组员之间互相帮助，团结协作，最后师生互评，学生自评，学生与学生评价，然后汇成总评价。在教学过程中，大部分时间是学生的，这样就充分调动了学生的学习积极性，使学生在活动中学习，减少了学生的作业负担。这样的教学方式不会使一位同学掉队，老师也可以从作业负担中解脱出来，更好地备课和教研，真正实现教师角色的转变。
三、合作是培养优秀生，转化学困生的良方
优秀生的聪慧在合作中得到充分发挥，对学困生转化也有很大的作用。首先合作学习能激发学困生的学习兴趣。学困生之所以对学习没兴趣，主要在没有约束机制，不爱学习，在合作学习过程中采用团结合作的学习方式，不懂的可以互相询问，这样面对教师提问，学困生也会大胆地举手发言。因为回答代表他们小组，关系到集体荣誉，所以他们会倍加珍惜，久而久之，他们的学习积极性也就提高了。其次，集体荣誉感能促进学困生合作学习。主要表现为小组成员互帮，各小组之间展开竞争，形成团队精神。为了自己小组能够取胜，优秀生急于把学困生带好，而学困生更不想自己拉低全组的分数，就会积极进取，这样有利于学困生转化。
四、合作学习有利于学生素质的培养
当今社会，独生子女居多，他们与别人合作的意识太淡薄，自我意识过强，合作学习正是改变这种不良现象的良方，它向学生渗透办事的合作意识，把学生置于集体“荣辱与共”的氛围中，“人人为我，我为人人”的关系使各组成员之间互相关心，互相帮助，携手合作，力求进步而实现共同的成功。实践证明，合作学习能满足学生个体差异和不同的学习需求，保护学生自尊心、求知欲，使同学之间养成互学互帮的好风气。另外，学生的社交能力、合作意识、集体荣誉感等也得到了提高。
总之，积极尝试合作学习并在教学实践中加以实施、推广，对提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，全面提高素质教育有着重要意义。
一、合作学习是探究情景和问题层次设置成功的关键
小组合作探究需要在课堂中提供探究情景和问题，当情景设置符合学生认知水平，与学生实际生活密切相关，问题设置有层次，让不同水平的学生均有话可说，合作探究才有效，也才能保证小组合作探究达到预期目标。设置的情景和问题是为了解答学生疑问、突破教学重难点、帮助学生理解和掌握知识，不能为了追求课堂气氛热烈而设置问题。问题设置要具有层次性，一个组三四个同学，基础学力不一样，需要设置至少三个层次的问题，由浅到深。浅显的问题可由学困生进行主要探究，基础较好的同记录，然后再逐步推进。当然问题提出后还要给学生预留一定时间独立思考，再组织合作交流与探究。
二、合作教学能充分发挥师生的主观能动性
在新课程改革理念中，学生是学习和发展的主体，教师只起引导者和促进者的作用。在教学过程中，老师通过创设情境，用生动活泼的语言，把设计合理的问题展现在学生面前，让各小组成员共同讨论，得出共识，完成学校任务。小组成员讨论时，组员之间互相帮助，团结协作，最后师生互评，学生自评，学生与学生评价，然后汇成总评价。在教学过程中，大部分时间是学生的，这样就充分调动了学生的学习积极性，使学生在活动中学习，减少了学生的作业负担。这样的教学方式不会使一位同学掉队，老师也可以从作业负担中解脱出来，更好地备课和教研，真正实现教师角色的转变。
三、合作是培养优秀生，转化学困生的良方
优秀生的聪慧在合作中得到充分发挥，对学困生转化也有很大的作用。首先合作学习能激发学困生的学习兴趣。学困生之所以对学习没兴趣，主要在没有约束机制，不爱学习，在合作学习过程中采用团结合作的学习方式，不懂的可以互相询问，这样面对教师提问，学困生也会大胆地举手发言。因为回答代表他们小组，关系到集体荣誉，所以他们会倍加珍惜，久而久之，他们的学习积极性也就提高了。其次，集体荣誉感能促进学困生合作学习。主要表现为小组成员互帮，各小组之间展开竞争，形成团队精神。为了自己小组能够取胜，优秀生急于把学困生带好，而学困生更不想自己拉低全组的分数，就会积极进取，这样有利于学困生转化。
四、合作学习有利于学生素质的培养
当今社会，独生子女居多，他们与别人合作的意识太淡薄，自我意识过强，合作学习正是改变这种不良现象的良方，它向学生渗透办事的合作意识，把学生置于集体“荣辱与共”的氛围中，“人人为我，我为人人”的关系使各组成员之间互相关心，互相帮助，携手合作，力求进步而实现共同的成功。实践证明，合作学习能满足学生个体差异和不同的学习需求，保护学生自尊心、求知欲，使同学之间养成互学互帮的好风气。另外，学生的社交能力、合作意识、集体荣誉感等也得到了提高。
总之，积极尝试合作学习并在教学实践中加以实施、推广，对提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，全面提高素质教育有着重要意义。