【摘 要】
：
孙瑞玉在《教育研究》2020年第5期《舍勒价值伦理学中的“榜样追随”及其教育意蕴》一文指出，对榜样教育的理论反思缺乏从“教育者应当如何通过榜样教育引导学习者（去好地）生活”这个伦理学基本问题维度的系统探究。舍勒价值伦理学尝试将“人应该如何生活”转换为“我 （作为人格）应该如何生活”的问题，“我”对应本己人格，榜样不是一个实在的人，而是一个“非我”的是陌己人格。“榜样追随”是人格生成的重要时机，榜樣
论文部分内容阅读
孙瑞玉在《教育研究》2020年第5期《舍勒价值伦理学中的“榜样追随”及其教育意蕴》一文指出，对榜样教育的理论反思缺乏从“教育者应当如何通过榜样教育引导学习者（去好地）生活”这个伦理学基本问题维度的系统探究。舍勒价值伦理学尝试将“人应该如何生活”转换为“我 （作为人格）应该如何生活”的问题，“我”对应本己人格，榜样不是一个实在的人，而是一个“非我”的是陌己人格。“榜样追随”是人格生成的重要时机，榜樣教育的原发机制是促成学习者的“榜样追随”。“榜样追随”以“爱”为原发动力，如果没有爱，一个人格就无法明察到榜样所承载的价值，更不会追随。以“同思同构”为本真状态，“榜样追随”是一个本己人格被一个榜样所吸引，爱上这个榜样，进入到朝向榜样所承载的价值应然存在状况的动态生成之中，自主与榜样同思同构。以“人格生成”为根本朝向，即“‘我’要拥有更好的人格”。
基于此，学校榜样教育实践要审慎思考榜样、教师、学生三者的关系。榜样是一个承载价值应然存在要求的人格，而不是一个具体的人。教师应该是榜样的追随者，学生和榜样之间不是模仿与被模仿的关系，而是追随与被追随的关系。在榜样教育中，教师和学生是追随榜样的同路者，而且是互爱的同路者。进而悉心呵护学生爱的能力，躬亲引领学生投身与榜样同思同构的状态，敏于体察师生的人格生成进程，构建一条现象学伦理学的榜样教育路径。
其他文献
草莓奶是怎么来的 小班正在开展有关“牛奶”的主题活动。一天，幼儿根据教师的要求，各自从家里带来了自己最喜欢喝的牛奶。在互相介绍和分享的过程中，有幼儿对怎么会有这么多口味的牛奶产生了兴趣。一个幼儿说：“奶牛吃草，长大后变成奶牛妈妈，奶牛妈妈生了好多宝宝，它们颜色都不一样，什么颜色的奶牛挤出来的就是什么口味的奶。”另一个幼儿边比划边说：“一头奶牛身上有不同颜色的斑点，红的、黄的……好多好多，它一会儿
水灾、地震、海啸、雪灾、滑坡、泥石流、坍塌、交通事故和战争，这些灾害不管是自然的还是人为的，对人类和人类社会都会造成危害性后果。灾害所造成的身体伤害可以在灾后得到有效救助，但心理创伤却极有可能对蒙受灾难的人产生永久性伤害。幼儿是一个特殊群体，因为他们通常没有能力了解和解释所发生的事情，因此，在遭受灾难创伤后，他们在幼儿园或家中可能会出现各种情绪或行为问题。近年来，人们愈来愈关心幼儿对于灾难（包括类
儿童是小小的科学家 在探讨儿童的认识特点和科学教育时，很多学者都提出：儿童是小小的科学家。谢尔曼甚至说：“孩子个个都是天生的科学家。” 1.儿童有着强烈的好奇心和探究欲望。著名的动物行为专家尼可·丁伯根曾说：“科学家们由于他们急切的好奇心，在他人眼中常常显得很孩子气。”换句话说，科学家们都常葆童心，有着孩子般强烈的好奇心。我们知道，人类经过上千万年的进化获得了直立行走能力和语言能力，如今这
摘 要 以教材提示的生活事件为“定点”，以多种学习活动填补经验盲区，唤醒沉睡经验，整理生命体悟等“勾画半径”，并通过角色扮演等活动“叠加”情感，实现对学生已有经验的唤醒、利用、加工、丰富、提升，以生动立体的圆柱式体验场域实现经验的自主建构，引领道德生活。 关 键 词 道德与法治;生活经验;经验建构;圆柱式体验 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（20
在教学活动“数一数”中，我让幼儿通过点数卡片来理解数量之间的关系，然后通过游戏将数字与数量进行匹配，感知数字与数量的对应关系。如。我带幼儿反复做游戏“我说你摆”。让幼儿根据我出示的数字摆出相应数量的玩具卡片。绝大多数幼儿操作得较好。 为了让幼儿进一步理解数字与数量的对应关系。我在第二环节的游戏中加大了难度——让幼儿脱离实物进行操作。我带幼儿进行“我说你拍”的游戏，让幼儿根据我出示的数字拍出相应数
2005秋，华东师范大学几位学前教育理论工作者与上海市长宁实验幼儿园教师合作，开始了一个为期三年的跟踪小、中、大班幼儿的“幼儿园综合课程中的数学教育”的行动研究。目前这一课题已进入三年研究计划的最后阶段。课题组对中班一年的研究工作主要包括以下几个方面：一是运用行动研究的方法探究了综合课程中的集体数学教育活动，在“计划—实施—反思—再计划(再实施)”的过程中积累了适合中班幼儿的一组数学集体教育活动，
今天报告的题目是“实施《纲要》——我们改变了什么，我们还能改变什么？”“我们改变了什么”是谈我们所有幼教同仁一起做的事情，特别是在实施教育部“十五”重点项目“贯彻《纲要》行动计划”中很多实验区、实验园做的事情。 跨入新世纪之后，在实施新《纲要》的过程中，全国幼教界在极其严峻的条件下积极探索，努力实践符合社会发展需要、符合国家利益、符合儿童发展规律的科学的高质量的幼儿教育。今天在这么短的时间内我不
目标： 1.感知玉米排列的方式，学习用合适的方法做标记，正确计数玉米的列数。 2.探索发现玉米列数是双数的规律。 准备： 1.完整的玉米一根，分成段的玉米若干（为幼儿人数的三倍，其中的三分之一的玉米列数相同；另三分之二的玉米分别贴上红绿圆点或安全钉），托盘。 2.每组安全钉、圆点标记、小塑料片若干。 3.串珠每人一串，勾线笔、记录单人手一份。 4.数玉米统计大表，红、绿圆点标记若干。
摘 要生活就是最好的课堂。聚焦小学生家庭劳动教育，巧抓“衣食住行”等日常生活劳动实践机会，分年段设计家务劳动实践内容与要求;整合道德与法治、语文、科学、美术等学科教师资源，通过主题任务设计引领，指导学生开展家务劳动探究实践;利用“微信”“钉钉”等平台，开展多元评价展示，引领学生会劳动、能劳动、爱劳动，实现劳动意识启蒙和劳动习惯养成教育。 关 键 词 家庭劳动教育;家务劳动实践;道德与法治;劳动
摘 要“两难”问题是道德与法治教学宝贵的课程资源，但是，柔性伦理与刚性规则、教材知识与现实生活、学校教育与家庭教育、传统文化与时代要求之间的冲突，使得教学存在诸多困惑。对此，道德与法治教学应着眼提高学生的道德水平，通过强化道德自律，增强规则意识；进一步加剧“两难”冲突，让学生在辨析中深化道德理解；引导学生换位思考，允许求同存异，帮助学生形成道德理性。 道德与法治；两难问题；规则意识；道德理性