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[摘要]传统的研究生教育以自然科学知识的传承为主,执著于传授知识的多少与深浅,同时由于人们夸大科学的功利价值,在研究生培养过程中忽视人文教育,导致科学体与人文的分裂。事实上,科学教育与人文教育两者的关系是良性互动、相濡以沫、共同发展的。因此,要把研究生培养成为德智体全面发展、具有创新精神和实践能力综合素质的专门人才,必须促进科学教育与人文教育的融合。
[关键词]科学教育 人文教育 分裂 融合
[作者简介]葛苏放(1972- ),男,南京信息工程大学研究生部办公室主任,助理研究员,硕士,从事高等教育管理研究。(江苏 南京 210044)
[课题项目]本文系江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“权力整合与体制创新——研究生教育管理体制改革研究”的阶段性成果。(项目批准号:苏学位办[2008]13号;项目编号:YJG08_YB33)
[中图分类号]G643.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0146-02
人文教育主要是指人文精神和人文知识的教育,广义地说,也包含了社会科学的教育、美学艺术的教育;而科学教育主要就是自然科学和科学精神教育。历史地看,科学教育与人文教育经历了从融合到分离、再到逐步融合的过程;现代地看,两种教育在总体上仍处于相互排斥、相互对抗及在竞争中发展的态势,科学教育在总体上占据着主导地位。全球高等教育发展到21世纪,教育理念的革新特别是人文教育与科学教育的走向问题,成为目前中国高等教育亟待解决的一个重要问题。研究生作为高等教育的最高层次,目前同样面临着科学教育与人文教育的分裂问题。
一、研究生科学教育与人文教育分裂的原因
1.近代以来中国传统文化革新过程中的矫枉过正,不仅抑制了人文教育发展,也导致了科学教育的膨胀——研究生人文教育与科学教育分裂的直接诱因。19世纪中叶以后,西方的科学被逐步引入到中国,西学的传入,促成旧学(中学,亦即人文教育)的解体并导致其方向发生变革。“西方文化的冲击对于中国传统文化的解体起了催化剂的作用”①,随着西方科学技术的流入和现代化的启动,思想文化界开始形成一种唯科学主义思潮,而人文教育则相对收缩,只一味地扩大民主意识,认为这是解决传统文化危机的出路。结果,科学教育较之以前虽有所发展,但科学精神却没有得到很好的塑造;旧文化的弊端虽被革除不少,但人文教育传统却没有得到很好的继承。诚如一位专家所言:“科学技术进步了,推动科学技术进步的一种文化背景与人文精神却往往被人忽略了,‘科学至上’‘技术至上’的观念悄然滋长。与科学技术的发展相应,科学教育一跃而上升到了最高的位置,而人文教育则从原有的鼎盛时代一步一步地滑到了最低点。”②
2.我国新中国成立以来的专业分科教育体制——研究生人文教育与科学教育分裂的历史缘由。1952年,国家对高等院校大规模的调整改造,奠定了新中国教育的基本价值取向和标尺。按照前苏联模式,教育的重心是以培养大批高度专门化的专家为宗旨的高等教育;高等教育的实际重心则是工程技术教育;高等工业学院,尤其是各种专门学院成为高等学校发展的重点。科学教育获得飞快的发展,并在教育系统中取得了至尊的地位。与此同时,中国高等教育出现了明显的“重理轻文”倾向和高度专门化的弊端。这样培养出来的学生难免存在知识面窄、知识结构不合理的缺陷,尤其是理工科院校学生表现出非常弱的社会人文素养;而文科学生又缺乏应有的科普知识。与此同时,处于劣势的人文教育为了恢复自己曾经的辉煌,必然要排斥科学教育,也由于文科院校的势单力薄,它们也很难发展起科学教育。因此,尽管目前社会已意识到人文教育与科学教育应当融合,但因为体制的分裂不断地诱发着人为的分裂,使得融合又步履维艰。
3.对“科学技术是生产力”命题的片面理解——研究生人文教育与科学教育分裂的思想根源。这一命题本身科学地道出了科学技术在社会发展中的作用,但人们对科学技术的理解过于狭隘和偏执,不够全面。人类历史上三次科技革命使人们更多地强调了技术而忽视了科学,更多地强调了自然科学而忽视了社会科学。加上经济落后,凸显了技术性人才的重要性,进一步倾斜了科学的天平,使整个科学体系的发展失去平衡。诚如雅斯贝尔斯所说:“目前整个世界弥漫着对科学的错误看法。科学享受着过分的尊重,由于现实生活秩序只有通过技术才得以治理,而技术则通过科学成为可能,所以,在这个时代里人们产生了对科学技术的信仰。但是,科学本身意义被遮蔽,人们仅仅钦佩科学的成就,却并不明白科学的奥义,因此,这种盲目的信仰只能变成迷信。”③
4.自然科学和技术的后起优势,尤其是发展速度,使人文科学发展相形见绌——研究生人文教育与科学教育分裂的客观事实。尽管人文教育在近代教育的历史序列里是发展和前进的,但是从近代后期起,西方大学总体上开始以科学技术教育为主要内容,表现出一种功利主义的色彩。它引发了一个严重的后果,即用教育的社会直接功用,掩盖了教育更为深刻的促进人的全面、和谐发展的功能,使科学与人文分裂。“在近代,科学和人文分裂并不是两个旗鼓相当的阵营的分裂,而是作为传统知识主体的人文学科日渐缩小成一个小的学问分支。”④“在适应论或工具论理念的支配下,逐步遮蔽其本质,在实践中走向了偏狭。”⑤
5.市场经济自发的利益导向和发展生产的客观需要——研究生人文教育与科学教育分裂的现实基础。市场经济强调的是效率优先和价值原则,而人文学科自身又带有非生产、非直接实用性等特点,二者相比较,科学明显占有绝对优势,而市场经济的自发性和盲目性又会导致一些人仅仅看到眼前利益,而不顾及或忽视长远及潜在的利益,这就使得在当前的市场经济条件下,人文学科地位进一步下降。结果,从个人角度来说,人们无视人文学科的潜在价值。无论是教育者还是受教育者都没有正确认识到人文学科的繁荣对个人发展乃至社会进步的重要性。意识的偏差导致个人对促进人文学科的贡献在减少。从国家来说,在市场经济的条件下,物质利益动机充分暴露,急功近利和尽可能地降低机会成本,决定了在国民财富的教育投资中,科学教育占绝对大的比例,而人文教育则相对较少,突出表现为对人文社会科学的研究和教育投入严重不足。并且这种不足不是表现在一时一地上,而是表现为整个社会对发展人文社会科学的投入需求和投入供给之间的显著差距。这就必然桎梏了教育的发展,更糟糕的是,人们这种功利性又营造出对人文教育的错觉,即人文教育是可有可无的奢侈品,它似乎与市场经济格格不入。这就形成了一个悖论:一方面,市场经济功利导向营造出人们对人文教育的错觉,以至于有人惊呼‘人文精神失落’;另一方面,“对这种错觉又依赖于人文教育本身去唤醒,以至于有了‘重建人文精神’的呼唤,人文教育陷入两难境地”。⑥
由此可见,科学教育与人文教育的分裂已是一个不争的事实,它不仅是中国高等教育所面临的问题,也是世界各国高等教育所面临的共同问题。但揭开二者的面纱,我们可以清楚地看到,人文与科学并不是处于一种绝对的分裂,二者“实际上是相通互补的,一方面,人文与科学同源共生。最初的科学教育包含于人文教育之中,人文教育占主导地位;另一方面,人文教育与科学教育的出发点都指向人,以人为归宿”。⑦所以,必须重新审视和探索科学教育与人文教育的融合。
二、研究生科学教育与人文教育融合的必然
1.研究生科学教育与人文教育融合是时代的要求。在生产力快速发展、物质生活水平日益提高的今天,世界经济较发达的国家越来越重视民族优秀文化传统教育和吸收其他国家的优秀文化。其原因是高度发达的科技和丰富的物质财富,并非会自然而然地带来高度的精神文明。研究生是国家培养的高级专门人才,虽然其可能拥有高学历,掌握高超的专业科学技术,但还需要具有做人的理智和良心。以科学教育和人文教育相融合为主线的全面素质教育是符合中国国情的,是在新形势下全面贯彻教育方针的必然。
2.研究生科学教育与人文教育融合是现代科技发展的要求。随着世界科学技术飞速发展,知识的更新速度急剧加快。现代科学技术发展呈现出新的特点,学科既高度分化又高度综合。原来各门学科之间的界限已经打破,自然科学和人文科学内部出现了许多交叉和边缘学科,自然科学和社会科学之间的相互渗透与结合也日益加强,形成了相互促进的发展态势。一方面,自然科学的理论成果日益成为人文科学研究的新的方法论,现代科技成果又为人文科学的研究提供了强大的技术手段支撑,大大提高了人文科学研究的效率,促进了人文科学研究的现代化;另一方面,自然科学奔向社会科学也成为一种时代潮流。“无论科学可能会变得多么抽象,它的起源和发展的本质却是人性的。每一个科学的结果都是人性的果实,都是对它的价值的一次证实……没有同人文学科对立的自然科学,科学或知识的每一个分支一旦形成都既是自然地也同样是人的。”⑧此外,从发生学的观点来看,当代科学技术的发展以及许多社会问题的解决,已不能靠单一的科学去有效地完成。如生态平衡、环境污染、人口控制、资源开发等问题,都需要从系统工程的观点出发,既要考虑技术、手段的层面,又要考虑社会因素、社会影响和社会效益,需要自然科学和人文科学协同合作,共同研究解决。
3.研究生科学与人文教育融合是新时期人才培养模式的要求。现代科学技术的突飞猛进,在促进社会生产力发展的同时,也带来了一系列的社会问题。教育是培养人的一种社会活动,教育的本质,一是通过使受教育者掌握必要的知识和技能,通过人力资源的开发,促进社会生产力的发展;二是塑造人的精神,完善人的人格,促进人的全面发展,从而促进社会的全面进步;三是培养人的创新精神,提高人的创新能力,使受教育者最终在其领域内有所发现、有所创造。李政道曾经说过:“科学教育与人文教育是现代教育共同目标的两个基本方面,如同一个硬币的两面。”科学教育与人文教育的融合有助于促进人的全面发展,有助于培养新时期所需要的人才。著名未来学家奈斯比特在《2000年大趋势》一书中预言,21世纪是一个高科技与高情感结合、融合的时代。科学教育与人文教育都只是教育的一半。缺乏人文教育的科学教育与缺乏科学教育的人文教育,皆为残缺不全的教育。科学教育尽管是整个教育的基础,但绝不是全部,它本身不能自动地确定自身的价值方向。缺乏符合人道的价值导向,教育是十分危险的。通过人文教育以完善人格,使受教育者具有社会责任感,以弥补科学教育之缺陷,就成
了教育的一种必然要求。
三、促进科学教育与人文教育融合的措施
今天,人们越来越清楚地认识到,科学与人文是人类文明飞升的双翼,必须相互交融。交融则两利,分离则两弊。因此,要把研究生培养成为德智体全面发展、具有创新精神和实践能力综合素质的专门人才,也必须树立科学与人文融合的教育理念。为此,我们应该做到:
1.大力宣传人文社会科学的价值性。人文社会科学的特殊性决定它既是知识体系,又是价值体系,既是科学,又是意识形态。所以,不同社会中人文教育的目的和作用是不同的。人文科学在整个人文文化结构中处于上层,虽然它的直接作用并不太明显,它的间接作用也是有限的,但是它能丰富和提高一个民族的文化内容和层次,它在潜移默化中对一个民族发挥着重要的作用。
2.构建有利于科学教育与人文教育相融合的学科专业结构和课程体系。实现科学教育与人文教育的融合,在以教学和人才培养为主要任务的高等学校,无疑将重点体现在学科专业结构的构建上,体现在学生的知识结构和课程内容的相互渗透、相互整合上。要积极调整学科设置,拓宽专业口径,改变专业过细、过窄的状况;课程设置要综合化、多样化,实行文理渗透,使理工科专业和文科专业两种类型的课程共存,形成合理的配置。
3.科学教育中要渗透科学精神教育,人文教育中也要着重提高学生人文修养。在科学教育与人文教育一体化的过程中,必须要完善科学教育与人文教育自身,教育主体要提高自身科学精神和人文修养;另一方面,高等教育也要改革教育方式,完善教育内容,改变重知识、轻素质的传统观念。
4.大力发展哲学社会科学。江泽民同志曾指出:哲学社会科学与自然科学同样重要;培养高水平的哲学社会科学家与培养高水平的自然科学家同样重要;提高全民族的哲学社会科学素质与提高全民族的自然科学素质同样重要;充分发挥哲学社会科学人才的作用与发挥自然科学人才的作用同样重要。
5.着力提高研究生导师自身的人文素质,真正做到教书育人、为人师表。科学教育与人文教育融合的关键并不是研究生导师在讲科学的同时讲人文,讲人文的同时讲科学,用人文润色科学,用科学解释人文,而是导师本身自然彰显的人文精神,这才是本。立本而道生,加强人文教育,关键是要提高导师的人文素质。导师的学识、教学的态度和教学方法等都会在研究生心里留下深刻而持久的印象。所以,导师既要善于做“经师”,又要善于做“人师”。一位合格的导师不仅要有丰富的科学知识,还要有深厚的文化底蕴,不仅掌握现代科技,还要了解传统文化。更重要的要有正确的世界观和人生观,要有高尚的人格品质,在此基础上把科学知识与人文知识融为一体,将其体现在教学中和为人处世中。
[注释]
①张岱年,程宜山.中国文化与文化之争[M].北京:中国人民大学出版社,1990:185.
②文辅相.21世纪的大学教育目标:高科技水平与高文化修养[J].高等教育研究,1995(6):6.
③雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海:三联书店,1991:141.
④吴国盛.科学与人文[J].中国社会科学,2001(4):13.
⑤张应强.文化视野中的高等教育[M].南京:南京师范大学出版社,1992:2.
⑥王革.再论人文教育与科学教育的和谐发展[A].国家教育行政学院.国际视野中的高等教育管理[C].南宁:广西师范大学出版社,2006:166.
⑦杨叔子.科学文化与人文文化交融——兼论全面素质教育[A].国家教育行政学院.国际视野中的高等教育管理[C].南宁:广西师范大学出版社,2006:163.
⑧(美)乔治·萨顿.科学史和新人文主义[M].陈恒六,等,译.北京:华夏出版社,1989:123.
[关键词]科学教育 人文教育 分裂 融合
[作者简介]葛苏放(1972- ),男,南京信息工程大学研究生部办公室主任,助理研究员,硕士,从事高等教育管理研究。(江苏 南京 210044)
[课题项目]本文系江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“权力整合与体制创新——研究生教育管理体制改革研究”的阶段性成果。(项目批准号:苏学位办[2008]13号;项目编号:YJG08_YB33)
[中图分类号]G643.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0146-02
人文教育主要是指人文精神和人文知识的教育,广义地说,也包含了社会科学的教育、美学艺术的教育;而科学教育主要就是自然科学和科学精神教育。历史地看,科学教育与人文教育经历了从融合到分离、再到逐步融合的过程;现代地看,两种教育在总体上仍处于相互排斥、相互对抗及在竞争中发展的态势,科学教育在总体上占据着主导地位。全球高等教育发展到21世纪,教育理念的革新特别是人文教育与科学教育的走向问题,成为目前中国高等教育亟待解决的一个重要问题。研究生作为高等教育的最高层次,目前同样面临着科学教育与人文教育的分裂问题。
一、研究生科学教育与人文教育分裂的原因
1.近代以来中国传统文化革新过程中的矫枉过正,不仅抑制了人文教育发展,也导致了科学教育的膨胀——研究生人文教育与科学教育分裂的直接诱因。19世纪中叶以后,西方的科学被逐步引入到中国,西学的传入,促成旧学(中学,亦即人文教育)的解体并导致其方向发生变革。“西方文化的冲击对于中国传统文化的解体起了催化剂的作用”①,随着西方科学技术的流入和现代化的启动,思想文化界开始形成一种唯科学主义思潮,而人文教育则相对收缩,只一味地扩大民主意识,认为这是解决传统文化危机的出路。结果,科学教育较之以前虽有所发展,但科学精神却没有得到很好的塑造;旧文化的弊端虽被革除不少,但人文教育传统却没有得到很好的继承。诚如一位专家所言:“科学技术进步了,推动科学技术进步的一种文化背景与人文精神却往往被人忽略了,‘科学至上’‘技术至上’的观念悄然滋长。与科学技术的发展相应,科学教育一跃而上升到了最高的位置,而人文教育则从原有的鼎盛时代一步一步地滑到了最低点。”②
2.我国新中国成立以来的专业分科教育体制——研究生人文教育与科学教育分裂的历史缘由。1952年,国家对高等院校大规模的调整改造,奠定了新中国教育的基本价值取向和标尺。按照前苏联模式,教育的重心是以培养大批高度专门化的专家为宗旨的高等教育;高等教育的实际重心则是工程技术教育;高等工业学院,尤其是各种专门学院成为高等学校发展的重点。科学教育获得飞快的发展,并在教育系统中取得了至尊的地位。与此同时,中国高等教育出现了明显的“重理轻文”倾向和高度专门化的弊端。这样培养出来的学生难免存在知识面窄、知识结构不合理的缺陷,尤其是理工科院校学生表现出非常弱的社会人文素养;而文科学生又缺乏应有的科普知识。与此同时,处于劣势的人文教育为了恢复自己曾经的辉煌,必然要排斥科学教育,也由于文科院校的势单力薄,它们也很难发展起科学教育。因此,尽管目前社会已意识到人文教育与科学教育应当融合,但因为体制的分裂不断地诱发着人为的分裂,使得融合又步履维艰。
3.对“科学技术是生产力”命题的片面理解——研究生人文教育与科学教育分裂的思想根源。这一命题本身科学地道出了科学技术在社会发展中的作用,但人们对科学技术的理解过于狭隘和偏执,不够全面。人类历史上三次科技革命使人们更多地强调了技术而忽视了科学,更多地强调了自然科学而忽视了社会科学。加上经济落后,凸显了技术性人才的重要性,进一步倾斜了科学的天平,使整个科学体系的发展失去平衡。诚如雅斯贝尔斯所说:“目前整个世界弥漫着对科学的错误看法。科学享受着过分的尊重,由于现实生活秩序只有通过技术才得以治理,而技术则通过科学成为可能,所以,在这个时代里人们产生了对科学技术的信仰。但是,科学本身意义被遮蔽,人们仅仅钦佩科学的成就,却并不明白科学的奥义,因此,这种盲目的信仰只能变成迷信。”③
4.自然科学和技术的后起优势,尤其是发展速度,使人文科学发展相形见绌——研究生人文教育与科学教育分裂的客观事实。尽管人文教育在近代教育的历史序列里是发展和前进的,但是从近代后期起,西方大学总体上开始以科学技术教育为主要内容,表现出一种功利主义的色彩。它引发了一个严重的后果,即用教育的社会直接功用,掩盖了教育更为深刻的促进人的全面、和谐发展的功能,使科学与人文分裂。“在近代,科学和人文分裂并不是两个旗鼓相当的阵营的分裂,而是作为传统知识主体的人文学科日渐缩小成一个小的学问分支。”④“在适应论或工具论理念的支配下,逐步遮蔽其本质,在实践中走向了偏狭。”⑤
5.市场经济自发的利益导向和发展生产的客观需要——研究生人文教育与科学教育分裂的现实基础。市场经济强调的是效率优先和价值原则,而人文学科自身又带有非生产、非直接实用性等特点,二者相比较,科学明显占有绝对优势,而市场经济的自发性和盲目性又会导致一些人仅仅看到眼前利益,而不顾及或忽视长远及潜在的利益,这就使得在当前的市场经济条件下,人文学科地位进一步下降。结果,从个人角度来说,人们无视人文学科的潜在价值。无论是教育者还是受教育者都没有正确认识到人文学科的繁荣对个人发展乃至社会进步的重要性。意识的偏差导致个人对促进人文学科的贡献在减少。从国家来说,在市场经济的条件下,物质利益动机充分暴露,急功近利和尽可能地降低机会成本,决定了在国民财富的教育投资中,科学教育占绝对大的比例,而人文教育则相对较少,突出表现为对人文社会科学的研究和教育投入严重不足。并且这种不足不是表现在一时一地上,而是表现为整个社会对发展人文社会科学的投入需求和投入供给之间的显著差距。这就必然桎梏了教育的发展,更糟糕的是,人们这种功利性又营造出对人文教育的错觉,即人文教育是可有可无的奢侈品,它似乎与市场经济格格不入。这就形成了一个悖论:一方面,市场经济功利导向营造出人们对人文教育的错觉,以至于有人惊呼‘人文精神失落’;另一方面,“对这种错觉又依赖于人文教育本身去唤醒,以至于有了‘重建人文精神’的呼唤,人文教育陷入两难境地”。⑥
由此可见,科学教育与人文教育的分裂已是一个不争的事实,它不仅是中国高等教育所面临的问题,也是世界各国高等教育所面临的共同问题。但揭开二者的面纱,我们可以清楚地看到,人文与科学并不是处于一种绝对的分裂,二者“实际上是相通互补的,一方面,人文与科学同源共生。最初的科学教育包含于人文教育之中,人文教育占主导地位;另一方面,人文教育与科学教育的出发点都指向人,以人为归宿”。⑦所以,必须重新审视和探索科学教育与人文教育的融合。
二、研究生科学教育与人文教育融合的必然
1.研究生科学教育与人文教育融合是时代的要求。在生产力快速发展、物质生活水平日益提高的今天,世界经济较发达的国家越来越重视民族优秀文化传统教育和吸收其他国家的优秀文化。其原因是高度发达的科技和丰富的物质财富,并非会自然而然地带来高度的精神文明。研究生是国家培养的高级专门人才,虽然其可能拥有高学历,掌握高超的专业科学技术,但还需要具有做人的理智和良心。以科学教育和人文教育相融合为主线的全面素质教育是符合中国国情的,是在新形势下全面贯彻教育方针的必然。
2.研究生科学教育与人文教育融合是现代科技发展的要求。随着世界科学技术飞速发展,知识的更新速度急剧加快。现代科学技术发展呈现出新的特点,学科既高度分化又高度综合。原来各门学科之间的界限已经打破,自然科学和人文科学内部出现了许多交叉和边缘学科,自然科学和社会科学之间的相互渗透与结合也日益加强,形成了相互促进的发展态势。一方面,自然科学的理论成果日益成为人文科学研究的新的方法论,现代科技成果又为人文科学的研究提供了强大的技术手段支撑,大大提高了人文科学研究的效率,促进了人文科学研究的现代化;另一方面,自然科学奔向社会科学也成为一种时代潮流。“无论科学可能会变得多么抽象,它的起源和发展的本质却是人性的。每一个科学的结果都是人性的果实,都是对它的价值的一次证实……没有同人文学科对立的自然科学,科学或知识的每一个分支一旦形成都既是自然地也同样是人的。”⑧此外,从发生学的观点来看,当代科学技术的发展以及许多社会问题的解决,已不能靠单一的科学去有效地完成。如生态平衡、环境污染、人口控制、资源开发等问题,都需要从系统工程的观点出发,既要考虑技术、手段的层面,又要考虑社会因素、社会影响和社会效益,需要自然科学和人文科学协同合作,共同研究解决。
3.研究生科学与人文教育融合是新时期人才培养模式的要求。现代科学技术的突飞猛进,在促进社会生产力发展的同时,也带来了一系列的社会问题。教育是培养人的一种社会活动,教育的本质,一是通过使受教育者掌握必要的知识和技能,通过人力资源的开发,促进社会生产力的发展;二是塑造人的精神,完善人的人格,促进人的全面发展,从而促进社会的全面进步;三是培养人的创新精神,提高人的创新能力,使受教育者最终在其领域内有所发现、有所创造。李政道曾经说过:“科学教育与人文教育是现代教育共同目标的两个基本方面,如同一个硬币的两面。”科学教育与人文教育的融合有助于促进人的全面发展,有助于培养新时期所需要的人才。著名未来学家奈斯比特在《2000年大趋势》一书中预言,21世纪是一个高科技与高情感结合、融合的时代。科学教育与人文教育都只是教育的一半。缺乏人文教育的科学教育与缺乏科学教育的人文教育,皆为残缺不全的教育。科学教育尽管是整个教育的基础,但绝不是全部,它本身不能自动地确定自身的价值方向。缺乏符合人道的价值导向,教育是十分危险的。通过人文教育以完善人格,使受教育者具有社会责任感,以弥补科学教育之缺陷,就成
了教育的一种必然要求。
三、促进科学教育与人文教育融合的措施
今天,人们越来越清楚地认识到,科学与人文是人类文明飞升的双翼,必须相互交融。交融则两利,分离则两弊。因此,要把研究生培养成为德智体全面发展、具有创新精神和实践能力综合素质的专门人才,也必须树立科学与人文融合的教育理念。为此,我们应该做到:
1.大力宣传人文社会科学的价值性。人文社会科学的特殊性决定它既是知识体系,又是价值体系,既是科学,又是意识形态。所以,不同社会中人文教育的目的和作用是不同的。人文科学在整个人文文化结构中处于上层,虽然它的直接作用并不太明显,它的间接作用也是有限的,但是它能丰富和提高一个民族的文化内容和层次,它在潜移默化中对一个民族发挥着重要的作用。
2.构建有利于科学教育与人文教育相融合的学科专业结构和课程体系。实现科学教育与人文教育的融合,在以教学和人才培养为主要任务的高等学校,无疑将重点体现在学科专业结构的构建上,体现在学生的知识结构和课程内容的相互渗透、相互整合上。要积极调整学科设置,拓宽专业口径,改变专业过细、过窄的状况;课程设置要综合化、多样化,实行文理渗透,使理工科专业和文科专业两种类型的课程共存,形成合理的配置。
3.科学教育中要渗透科学精神教育,人文教育中也要着重提高学生人文修养。在科学教育与人文教育一体化的过程中,必须要完善科学教育与人文教育自身,教育主体要提高自身科学精神和人文修养;另一方面,高等教育也要改革教育方式,完善教育内容,改变重知识、轻素质的传统观念。
4.大力发展哲学社会科学。江泽民同志曾指出:哲学社会科学与自然科学同样重要;培养高水平的哲学社会科学家与培养高水平的自然科学家同样重要;提高全民族的哲学社会科学素质与提高全民族的自然科学素质同样重要;充分发挥哲学社会科学人才的作用与发挥自然科学人才的作用同样重要。
5.着力提高研究生导师自身的人文素质,真正做到教书育人、为人师表。科学教育与人文教育融合的关键并不是研究生导师在讲科学的同时讲人文,讲人文的同时讲科学,用人文润色科学,用科学解释人文,而是导师本身自然彰显的人文精神,这才是本。立本而道生,加强人文教育,关键是要提高导师的人文素质。导师的学识、教学的态度和教学方法等都会在研究生心里留下深刻而持久的印象。所以,导师既要善于做“经师”,又要善于做“人师”。一位合格的导师不仅要有丰富的科学知识,还要有深厚的文化底蕴,不仅掌握现代科技,还要了解传统文化。更重要的要有正确的世界观和人生观,要有高尚的人格品质,在此基础上把科学知识与人文知识融为一体,将其体现在教学中和为人处世中。
[注释]
①张岱年,程宜山.中国文化与文化之争[M].北京:中国人民大学出版社,1990:185.
②文辅相.21世纪的大学教育目标:高科技水平与高文化修养[J].高等教育研究,1995(6):6.
③雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海:三联书店,1991:141.
④吴国盛.科学与人文[J].中国社会科学,2001(4):13.
⑤张应强.文化视野中的高等教育[M].南京:南京师范大学出版社,1992:2.
⑥王革.再论人文教育与科学教育的和谐发展[A].国家教育行政学院.国际视野中的高等教育管理[C].南宁:广西师范大学出版社,2006:166.
⑦杨叔子.科学文化与人文文化交融——兼论全面素质教育[A].国家教育行政学院.国际视野中的高等教育管理[C].南宁:广西师范大学出版社,2006:163.
⑧(美)乔治·萨顿.科学史和新人文主义[M].陈恒六,等,译.北京:华夏出版社,1989:123.