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教师的爱，就像冬日里的暖阳，和煦的春风，温暖了学生的心灵;又像山间的清泉，早晨的甘露，滋润着学生的心田。大多数老师都是爱学生的，只不过爱的形式不一样。有些老师的爱是严厉，有些老师的爱是负责，有些老师的爱是细致……不管哪种形式的爱，都要让学生能感受到，并能接受。而我从二十多年的育人工作中体会到，要让学生体会到你的爱，并与你产生互动，就要走“近”学生。
一、距离“近”
师生间距离的拉近，也是鼓励学生可以有平等地双向沟通。我上课的时候，喜欢走在学生之间，学生回答问题时我就站在他旁边，面对面倾听他的发言;四人小组讨论时，每个小组我都会倾近身子去倾听，有时还给点意见。学生们看到我在旁边，会讨论得更认真、更激烈。
下課后我也喜欢留在教室与学生聊天，拉拉家常聊聊他们的生活。有时还向学生取经，如：“对班上多讲、总不听课的同学，依据你们对他们的了解，有没有什么好的方法？”有些同学会给你支招：“某某同学很爱面子的，表扬比批评好。”“某某同学怕爸爸的，跟他爸爸联系可能会好一点。”……近距离的接触，让我了解了很多同学的爱好和习惯，这对我平时的育人工作起到了很大的作用。
二、语言“近”
生活中，语言起着很大的作用，“不一样的语言，就有不一样的结果，这就是语言的魅力。”小彤是个留守儿童，跟着奶奶住，爸爸在外地打工。五年级刚接班时我觉得她是个开朗、聪明的女孩子。慢慢地她开始不听课，还经常跟同学吵架。看到她的变化，我很着急，开始找她聊天，但一番番理论“轰炸”却“炸”不醒她。于是我打电话向她妈妈“投诉”。想不到这个方法却让她越来越不羁。找她聊天她也不多说，好像心被封了起来。为了寻求方法，我又打电话给她爸爸，才知道她跟妈妈感情不好，闹得很僵，我打电话给她妈妈“投诉”，激化了她们的矛盾。得知这个情况，我沉思了很久。我不再单独找她聊天，而是每次见到她时就聊些无关痛痒的话题：“小彤，今天挺早哦，吃早餐了吗？你老是说胃痛，要记得吃早餐呀。”“小彤，你的头发是自然卷的吗？真好看！”“小彤，这些作业好重，过来帮一下老师吧。”“小彤，……”慢慢地，小彤愿意向我敞开心扉。面对面的轻松愉快的语言交流拉近了我跟小彤的距离。
三、目光“近”
教师要善于观察学生的行为举止，然后投以赞许、鼓励或指正的目光。有一次书法课上，在自由练写期间，我发现一个学生举手，于是走向他。正当我往前走时，身旁一个学生突然问我：“老师，我写得好吗？”我随意瞟了一眼就点了一下头说：“好。”但目光却落在其他地方。这个学生有点不高兴地说：“老师，你都没看我写的，怎么知道我写得好？”这时，我意识到我的不经意，赶紧把赞赏的目光投向他：“对不起，不过老师确实看到了，你写得很好，真的！”这个学生一下子又高兴起来，练得更认真了。
班上有个孩子叫小爽，特别爱讲话。每天坐的姿势都是斜的，像是做足准备跟后面的同学讲话。一开始我老是点他名批评他，效果并不好，他依然我行我素。后来我反思：小爽可能觉得老师是不喜欢他的，所以破罐子破摔。于是我改变了方法，当他又回头讲话的时候，我就敲敲他的桌子，然后望着他，直到他不好意思，然后坐正。他很爱回答问题，当他回答问题时我都会微笑着用赞赏的目光看着他，并不断点头，再用言语表扬他。半个学期后，小爽还是爱讲话，但是每次我一看他，他马上就会坐好，听课的时间也持续长一点了。
责任编辑 邱 丽
一、距离“近”
师生间距离的拉近，也是鼓励学生可以有平等地双向沟通。我上课的时候，喜欢走在学生之间，学生回答问题时我就站在他旁边，面对面倾听他的发言;四人小组讨论时，每个小组我都会倾近身子去倾听，有时还给点意见。学生们看到我在旁边，会讨论得更认真、更激烈。
下課后我也喜欢留在教室与学生聊天，拉拉家常聊聊他们的生活。有时还向学生取经，如：“对班上多讲、总不听课的同学，依据你们对他们的了解，有没有什么好的方法？”有些同学会给你支招：“某某同学很爱面子的，表扬比批评好。”“某某同学怕爸爸的，跟他爸爸联系可能会好一点。”……近距离的接触，让我了解了很多同学的爱好和习惯，这对我平时的育人工作起到了很大的作用。
二、语言“近”
生活中，语言起着很大的作用，“不一样的语言，就有不一样的结果，这就是语言的魅力。”小彤是个留守儿童，跟着奶奶住，爸爸在外地打工。五年级刚接班时我觉得她是个开朗、聪明的女孩子。慢慢地她开始不听课，还经常跟同学吵架。看到她的变化，我很着急，开始找她聊天，但一番番理论“轰炸”却“炸”不醒她。于是我打电话向她妈妈“投诉”。想不到这个方法却让她越来越不羁。找她聊天她也不多说，好像心被封了起来。为了寻求方法，我又打电话给她爸爸，才知道她跟妈妈感情不好，闹得很僵，我打电话给她妈妈“投诉”，激化了她们的矛盾。得知这个情况，我沉思了很久。我不再单独找她聊天，而是每次见到她时就聊些无关痛痒的话题：“小彤，今天挺早哦，吃早餐了吗？你老是说胃痛，要记得吃早餐呀。”“小彤，你的头发是自然卷的吗？真好看！”“小彤，这些作业好重，过来帮一下老师吧。”“小彤，……”慢慢地，小彤愿意向我敞开心扉。面对面的轻松愉快的语言交流拉近了我跟小彤的距离。
三、目光“近”
教师要善于观察学生的行为举止，然后投以赞许、鼓励或指正的目光。有一次书法课上，在自由练写期间，我发现一个学生举手，于是走向他。正当我往前走时，身旁一个学生突然问我：“老师，我写得好吗？”我随意瞟了一眼就点了一下头说：“好。”但目光却落在其他地方。这个学生有点不高兴地说：“老师，你都没看我写的，怎么知道我写得好？”这时，我意识到我的不经意，赶紧把赞赏的目光投向他：“对不起，不过老师确实看到了，你写得很好，真的！”这个学生一下子又高兴起来，练得更认真了。
班上有个孩子叫小爽，特别爱讲话。每天坐的姿势都是斜的，像是做足准备跟后面的同学讲话。一开始我老是点他名批评他，效果并不好，他依然我行我素。后来我反思：小爽可能觉得老师是不喜欢他的，所以破罐子破摔。于是我改变了方法，当他又回头讲话的时候，我就敲敲他的桌子，然后望着他，直到他不好意思，然后坐正。他很爱回答问题，当他回答问题时我都会微笑着用赞赏的目光看着他，并不断点头，再用言语表扬他。半个学期后，小爽还是爱讲话，但是每次我一看他，他马上就会坐好，听课的时间也持续长一点了。
责任编辑 邱 丽