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教学内容:《语文》六年级下册生活作文。
教学目标:
1.能围绕礼物,叙述清楚送出礼物的过程和心情,明白一份礼物寄托着一份深深的祝福。
2.在写作中做到语句通顺,写出真情实感。
教学重点:学习心理描写与对话描写的方法。
教学准备:有关课件。
教学过程:
一、谈话引入,提出话题
1.联系生活导入:每当佳节来临或你的亲戚朋友过生日时,你给他送过礼物吗?送过什么礼物?你的礼物表达了怎样的心意?
2小结:是啊,礼物是人们传情达意的一种手段,一份小小的礼物代表着一份关爱、敬意,也代表着一声祝福、鼓励……礼物没有贵贱之分,它也许包含着特殊的意义,也许隐含着一个动人的故事。今天,我们的话题就是“特殊的礼物”。
【设计意图】此环节的设计贴近学生的生活,引导层次清晰,从“说”开始,尊重学生的独特体验,使他们思维活跃,更能体现新课标中实现“三维”目标的精神,增强学生情感价值观的体验。
二、讨论交流,感悟礼物
1.领悟“特别”:在你送出的礼物中,你觉得哪个礼物最特别,体现在哪儿?
2.体会心情:当你要把这份特殊的礼物送出去的时候,你的心情是怎样的?
3.叙述情节:在礼物的背后,也许有一个打动人心的故事,能说说你送礼物的故事吗?
4.小结:当你和大家分享故事时,老师感受到了你付出的快乐,其实,接受礼物的人同样也是快乐的!是啊,礼物是一丝柔柔的春风,吹走了心中的烦恼;礼物是一条涓涓的溪流,唱响了深情的赞歌;礼物更是一杯芬芳的美酒,陶醉了我们的生活。
【设计意图】为使学生畅所欲言,适时的激励和恰到好处、不着痕迹的提示,是教师教学艺术的充分体现,同时,也让学生乐于接受。
三、阅读片段,畅谈体会
1.学习心理描写。⑴出示范文片段:眼看妈妈的生日临近,送妈妈什么礼物这个问题让我感到头痛。若是送鲜花,那太平常了;要是送贺卡,一年级起我就开始亲手制作贺卡,但一直做得很不理想。所以我要送一个既能让自己满意,也能让妈妈开心的礼物。记得去年冬天,天气异常寒冷,妈妈坐在客厅,用她那双冻得红肿的手为我织毛衣。有一天,我无意间牵起妈妈的手,发现她的手不知什么时候粗糙了许多,手上长了不少老茧,手背上还因为生冻疮而留下了几道疤痕。我心里有说不出的酸涩,强忍着没流露出来,暗自下定决心要亲手为妈妈织一双手套。
⑵读一读,找一找心理描写的部分,体会其作用。
2.交流体会。读了这个片段,回想起你准备送礼物时的心理活动吗?说一说,让大家一起分享。
【设计意图】引导学生从他人的习作中领悟描写心理活动的写作方法,既能诱发学生回忆自己当初送礼物时的心理活动,又能仿照例文有效地表达自己送礼物时的心理活动。
四、品读对话,学会表达
1.学习对话描写。⑴分析对话一。(出示:我把爷爷拉到一边,爷爷问:“什么事呀?”我说:“爷爷,今天是您的生日呀,您怎么忘了?”爷爷说:“呀,是呀,我怎么给忘了!”我说:“爷爷这是我送给您的礼物。”爷爷说:“好,真好!好孩子,长大了!”)你认为这段对话写得好吗?为什么?⑵分析对话二。(出示:“同学们笑,你好像不太高兴。不过,他们为什么要笑呢?我做错了什么吗?”蔡林看了看老师,撇撇嘴:“老师,我是差生,没人提问我的。”“差生?”王老师摇摇头,“谁说你是差生?”“大家都这么认为。我,我自己也承认。”蔡林回答。)①读了这段话,你发现了什么?②小结:描写对话可以有几种形式:没有提示语;提示语在前;提示语在中间;提示语在后。这样写的好处能体现语言的丰富性,富有变化。写对话时可以加入人物的神态、动作描写,使对话更加精彩。⑶修改对话一。(学生说,教师点评)
2.练习写作。⑴刚才我们回顾了送礼物的情景,学习了心理活动描写和对话描写,如果你能再加上个新颖的题目和耐人寻味的结尾,就是一篇完整的文章了。拿起你的笔,动手写一写吧。⑵学生写作,教师巡视,个别指导。
【设计意图】为了减缓坡度,教师在指导学生写作文时,采取“分析病例→复习对话描写的四种表达形式→运用方法修改病例”这一由扶到放的方法,以提高学生写对话的能力。在将难点分散并逐个加以解决后,学生的写作就水到渠成了。(作者单位:江西省赣州市文清实验学校)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
教学目标:
1.能围绕礼物,叙述清楚送出礼物的过程和心情,明白一份礼物寄托着一份深深的祝福。
2.在写作中做到语句通顺,写出真情实感。
教学重点:学习心理描写与对话描写的方法。
教学准备:有关课件。
教学过程:
一、谈话引入,提出话题
1.联系生活导入:每当佳节来临或你的亲戚朋友过生日时,你给他送过礼物吗?送过什么礼物?你的礼物表达了怎样的心意?
2小结:是啊,礼物是人们传情达意的一种手段,一份小小的礼物代表着一份关爱、敬意,也代表着一声祝福、鼓励……礼物没有贵贱之分,它也许包含着特殊的意义,也许隐含着一个动人的故事。今天,我们的话题就是“特殊的礼物”。
【设计意图】此环节的设计贴近学生的生活,引导层次清晰,从“说”开始,尊重学生的独特体验,使他们思维活跃,更能体现新课标中实现“三维”目标的精神,增强学生情感价值观的体验。
二、讨论交流,感悟礼物
1.领悟“特别”:在你送出的礼物中,你觉得哪个礼物最特别,体现在哪儿?
2.体会心情:当你要把这份特殊的礼物送出去的时候,你的心情是怎样的?
3.叙述情节:在礼物的背后,也许有一个打动人心的故事,能说说你送礼物的故事吗?
4.小结:当你和大家分享故事时,老师感受到了你付出的快乐,其实,接受礼物的人同样也是快乐的!是啊,礼物是一丝柔柔的春风,吹走了心中的烦恼;礼物是一条涓涓的溪流,唱响了深情的赞歌;礼物更是一杯芬芳的美酒,陶醉了我们的生活。
【设计意图】为使学生畅所欲言,适时的激励和恰到好处、不着痕迹的提示,是教师教学艺术的充分体现,同时,也让学生乐于接受。
三、阅读片段,畅谈体会
1.学习心理描写。⑴出示范文片段:眼看妈妈的生日临近,送妈妈什么礼物这个问题让我感到头痛。若是送鲜花,那太平常了;要是送贺卡,一年级起我就开始亲手制作贺卡,但一直做得很不理想。所以我要送一个既能让自己满意,也能让妈妈开心的礼物。记得去年冬天,天气异常寒冷,妈妈坐在客厅,用她那双冻得红肿的手为我织毛衣。有一天,我无意间牵起妈妈的手,发现她的手不知什么时候粗糙了许多,手上长了不少老茧,手背上还因为生冻疮而留下了几道疤痕。我心里有说不出的酸涩,强忍着没流露出来,暗自下定决心要亲手为妈妈织一双手套。
⑵读一读,找一找心理描写的部分,体会其作用。
2.交流体会。读了这个片段,回想起你准备送礼物时的心理活动吗?说一说,让大家一起分享。
【设计意图】引导学生从他人的习作中领悟描写心理活动的写作方法,既能诱发学生回忆自己当初送礼物时的心理活动,又能仿照例文有效地表达自己送礼物时的心理活动。
四、品读对话,学会表达
1.学习对话描写。⑴分析对话一。(出示:我把爷爷拉到一边,爷爷问:“什么事呀?”我说:“爷爷,今天是您的生日呀,您怎么忘了?”爷爷说:“呀,是呀,我怎么给忘了!”我说:“爷爷这是我送给您的礼物。”爷爷说:“好,真好!好孩子,长大了!”)你认为这段对话写得好吗?为什么?⑵分析对话二。(出示:“同学们笑,你好像不太高兴。不过,他们为什么要笑呢?我做错了什么吗?”蔡林看了看老师,撇撇嘴:“老师,我是差生,没人提问我的。”“差生?”王老师摇摇头,“谁说你是差生?”“大家都这么认为。我,我自己也承认。”蔡林回答。)①读了这段话,你发现了什么?②小结:描写对话可以有几种形式:没有提示语;提示语在前;提示语在中间;提示语在后。这样写的好处能体现语言的丰富性,富有变化。写对话时可以加入人物的神态、动作描写,使对话更加精彩。⑶修改对话一。(学生说,教师点评)
2.练习写作。⑴刚才我们回顾了送礼物的情景,学习了心理活动描写和对话描写,如果你能再加上个新颖的题目和耐人寻味的结尾,就是一篇完整的文章了。拿起你的笔,动手写一写吧。⑵学生写作,教师巡视,个别指导。
【设计意图】为了减缓坡度,教师在指导学生写作文时,采取“分析病例→复习对话描写的四种表达形式→运用方法修改病例”这一由扶到放的方法,以提高学生写对话的能力。在将难点分散并逐个加以解决后,学生的写作就水到渠成了。(作者单位:江西省赣州市文清实验学校)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com