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将全班学生分成8个小组，比一比、赛一赛，看看哪个小组获得的纪律星、智慧星、合作星最多！（出示统计表）
一、创设情境，探究统计方法
1.情境导入
课件演示：学校食堂要招收小小统计员，猪小戒也来报名参加考试。它把考试用的饼干吃掉了，一边吃一边嘟囔着说出饼干的形状。监考老师宣布第一道考题是统计饼干中正方形的、三角形的和圆形的各有多少块。正在着急的时候，小小精灵猪从他的耳朵里蹦了出来，“猪小戒，我把你刚才的话记下来了，我来报，你来记。”
小朋友，我们也和猪小戒一起来进行统计吧！准备好纸和水彩笔！
怎样记既清楚又方便呢？学生独立思考。
小小精灵猪报图形名称，学生进行记录。
[设计意图]创设猪小戒应聘小小统计员误吃饼干的情境，诱发认知冲突，学生已有的分一分、排一排、数一数的方法不能解决问题，认知结构的平衡状态被打破，从而自然而然地产生学习新的记录数据方法的需求。
2.学生统计图形个数
展示学生统计情况。
（1）□△□○△○△△○□□△△○□△
（2）□□□□□
△△△△△△△
○○○○
猪小戒是这样记录的：（出示第三种方法）
（３）
3.师生共同统计全班情况，填写统计总表
观察统计表，你知道了什么？
（播放课件：猪小戒说：“同学们，谢谢你们的统计！其实每种蔬菜都有它独特的营养价值，各种蔬菜都应该吃。现在我就去汇报这次统计的结果，相信学校会在科学营养的前提下尽可能多安排你们最喜欢吃的蔬菜。再见！”）
让我们跟猪小戒说声再见吧！
[设计意图] 创设实际问题情境，引导学生在解决问题的过程中，再次体验用画“√”记录数据来进行统计的方法的优越性；同时教育学生各种蔬菜都要吃，改掉偏食的坏毛病。
四、举例说明，联系生活实际
在生活中，还有哪些地方需要用我们今天学习的方法进行统计呢？
看来，统计的作用还真不小，它真是我们生活中的好帮手！
[设计意图]统计教学的目标是让学生在解决问题的过程中，具有自觉运用统计方法的意识。学生在分组合作解决问题之后，明白统计的结果能帮助我们在处理问题时作出正确的决策，从而体会到统计的价值。
五、反馈评价，再次运用统计
师生共同统计每组获得的纪律星、智慧星、合作星的个数，并分别评选出“大雁奖”“智多星奖”“小蜜蜂奖”。
[设计意图] 教师巧妙地将课堂评价与所学的内容紧密联系起来，让学生再次体会到统计无处不在。
自我评点:
1.注重情境创设的有效与连续。在本课的教学设计中，我结合一年级学生的年龄特征，创设了学校食堂招收小小统计员，猪小戒前来应聘这一故事情境，通过“误吃饼干”“智抛硬币”和“统计最喜欢的蔬菜”几个环节，将学习内容巧妙融合其中，前后协调一致，首尾呼应，又显得真实自然。学生的数学学习始终沉浸在生动有趣的故事情境中，学习的积极性持续高涨。
2.让学生在充分的数学活动过程中经历统计。数学教学过程是在教师引导下学生进行数学活动的过程，统计教学更是以活动贯串始终。本课设计注重从学生已有的生活经验、生活背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和合作探究、交流的机会，积累初步的收集、整理数据的经验，发展初步的数学思考能力和解决问题的能力。
3.适当渗透可能性的有关知识。设计抛硬币这一小小的实验，不仅使学生体会到随机事件的出现用符号记录比较方便，同时，又让学生从实验的数据中获取信息，大胆推测，初步感知正面朝上和反面朝上的可能性是大致相等的。
4.将课堂评价与统计知识有机地融为一体。教师将全班学生分成8个小组进行比赛，在教学过程中相机用打“√”法进行评价，最后进行统计，这一设计不但出色地发挥了课堂组织教学的作用，使数学活动得以生动有序地展开，而且巧妙地对课堂随机生成的教学资源进行统计，润物细无声，让学生再次体会到统计无处不在。
一、创设情境，探究统计方法
1.情境导入
课件演示：学校食堂要招收小小统计员，猪小戒也来报名参加考试。它把考试用的饼干吃掉了，一边吃一边嘟囔着说出饼干的形状。监考老师宣布第一道考题是统计饼干中正方形的、三角形的和圆形的各有多少块。正在着急的时候，小小精灵猪从他的耳朵里蹦了出来，“猪小戒，我把你刚才的话记下来了，我来报，你来记。”
小朋友，我们也和猪小戒一起来进行统计吧！准备好纸和水彩笔！
怎样记既清楚又方便呢？学生独立思考。
小小精灵猪报图形名称，学生进行记录。
[设计意图]创设猪小戒应聘小小统计员误吃饼干的情境，诱发认知冲突，学生已有的分一分、排一排、数一数的方法不能解决问题，认知结构的平衡状态被打破，从而自然而然地产生学习新的记录数据方法的需求。
2.学生统计图形个数
展示学生统计情况。
（1）□△□○△○△△○□□△△○□△
（2）□□□□□
△△△△△△△
○○○○
猪小戒是这样记录的：（出示第三种方法）
（３）
3.师生共同统计全班情况，填写统计总表
观察统计表，你知道了什么？
（播放课件：猪小戒说：“同学们，谢谢你们的统计！其实每种蔬菜都有它独特的营养价值，各种蔬菜都应该吃。现在我就去汇报这次统计的结果，相信学校会在科学营养的前提下尽可能多安排你们最喜欢吃的蔬菜。再见！”）
让我们跟猪小戒说声再见吧！
[设计意图] 创设实际问题情境，引导学生在解决问题的过程中，再次体验用画“√”记录数据来进行统计的方法的优越性；同时教育学生各种蔬菜都要吃，改掉偏食的坏毛病。
四、举例说明，联系生活实际
在生活中，还有哪些地方需要用我们今天学习的方法进行统计呢？
看来，统计的作用还真不小，它真是我们生活中的好帮手！
[设计意图]统计教学的目标是让学生在解决问题的过程中，具有自觉运用统计方法的意识。学生在分组合作解决问题之后，明白统计的结果能帮助我们在处理问题时作出正确的决策，从而体会到统计的价值。
五、反馈评价，再次运用统计
师生共同统计每组获得的纪律星、智慧星、合作星的个数，并分别评选出“大雁奖”“智多星奖”“小蜜蜂奖”。
[设计意图] 教师巧妙地将课堂评价与所学的内容紧密联系起来，让学生再次体会到统计无处不在。
自我评点:
1.注重情境创设的有效与连续。在本课的教学设计中，我结合一年级学生的年龄特征，创设了学校食堂招收小小统计员，猪小戒前来应聘这一故事情境，通过“误吃饼干”“智抛硬币”和“统计最喜欢的蔬菜”几个环节，将学习内容巧妙融合其中，前后协调一致，首尾呼应，又显得真实自然。学生的数学学习始终沉浸在生动有趣的故事情境中，学习的积极性持续高涨。
2.让学生在充分的数学活动过程中经历统计。数学教学过程是在教师引导下学生进行数学活动的过程，统计教学更是以活动贯串始终。本课设计注重从学生已有的生活经验、生活背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和合作探究、交流的机会，积累初步的收集、整理数据的经验，发展初步的数学思考能力和解决问题的能力。
3.适当渗透可能性的有关知识。设计抛硬币这一小小的实验，不仅使学生体会到随机事件的出现用符号记录比较方便，同时，又让学生从实验的数据中获取信息，大胆推测，初步感知正面朝上和反面朝上的可能性是大致相等的。
4.将课堂评价与统计知识有机地融为一体。教师将全班学生分成8个小组进行比赛，在教学过程中相机用打“√”法进行评价，最后进行统计，这一设计不但出色地发挥了课堂组织教学的作用，使数学活动得以生动有序地展开，而且巧妙地对课堂随机生成的教学资源进行统计，润物细无声，让学生再次体会到统计无处不在。