论文部分内容阅读
摘要：目前，学生的自主学习能力在大学英语教学中的重要性日益凸显，语言自主学习中心作为有效的自主学习平台应运而生。语言自主学习中心具有的真实语言情境、自主学习、师生互动、评估及监测四个功能在大学英语教学中发挥着至关重要的作用，但在实际应用中需从学生与教师角色转换及管理培训两个方面引起人们的关注与思考。
关键词：自主学习中心；大学英语；自主学习能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0162-02
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确地将自主学习能力列为大学英语的重要教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[1]互联网的发展为学生开展网络自主学习提供了技术支持和可能，许多高校开始建立英语学习平台，为学生提供丰富的英语学习资源和灵活的学习方式。
语言自主学习中心正是适应新时代外语教学改革应运而生的新生事物。它由计算机网络与数字化语言实验室有机整合而成，教师既可以利用它的丰富资源授课，也可以有效地对学生们的自主学习过程监控并及时给予反馈。同时，语言自主学习中心凭借其多方面的优势也可吸引并激发学生们的学习兴趣，促进他们能更加有效地利用课余时间，并拓展自身的独立学习能力及独立思考能力。因此语言自主学习中心对学生自主学习能力的培养起着重要的辅助作用。
一、建立语言自主学习中心的理论基础
基于网络的语言自主学习中心的新型教学模式主要源自于自主学习和人本主义两大理论的不断发展进化。
1.自主学习理论。“学习者自主性”这一概念由Holec在20世纪80年代提出，他将自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、调整学习策略、监控学习过程以及评估学习效果。自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。[2]Gardner和Miller（1999）在此理论基础上，从分析学生的需要出发，介绍了教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。[3]
2.人本主义理论。自主学习的另外一个重要理论基础为人本主义学习理论。该理论兴起于20世纪五六十年代，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers 1969）。该理论认为学习的实质是意义学习，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，主要包括四个要素：个人参与性、自发性、渗透性和自我评估性，提出要废除传统意义上的教师角色，以促进者的角色代替，促進者的任务就是提供各种学习资源，提供促进学习的氛围，使学生知道如何学习。[4]
二、国内外语言自主学习中心的研究现状
国内外学者对自主学习中心的相关研究始于20世纪80年代。经过数十年的发展，迄今已在自主学习中心的筹建、使用、资源、评估等诸多层面的研究上取得成果。Holec（1985）提出自主学习中心须满足下列三个条件：①一个拥有合适资料与资源的基本设施；②接受过相应指导培训的教师；③向使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道。[2]Fitzgerald（1999）在其文章中就自主学习中心的多媒体资源进行了探讨，提出了一些在选择软件和选择过程中需考虑的标准。[5]国内学者的研究集中在两大类：①介绍和评论国外自主学习理论；②研究如何提高自主学习能力，在理论上和实践中探索了外语教学中培养自主学习能力的方法与途径。华维芬（2001）就深圳大学的英语自主学习中心的建立向该校学生进行了调查，表明了在中国的英语教学中建立自主学习中心的必要性，探索了自主学习中心的功能与种类、构成要素及相关问题。[6]
随着相关理论的深入发展，各国纷纷建立专门的自主学习中心。欧洲具有代表性的自主学习中心是剑桥大学和牛津大学的语言中心。它们不仅提供大量的资料供学习者自学之用，同时也将指导、对话交流和课堂教学等与学习者的自学相结合。亚洲的自主学习中心多拥有联网的计算机辅助教学（CALL）和网络辅助教学（WELL）资料，而且多从外语教育机构发展而来。[7]目前，我国国内如清华大学、北京科技大学、重庆大学、西南民族大学、武汉科技大学、华中科技大学、上海财经大学等多家院校都建立了网络自主学习中心。同时，也有相当部分的高校正在积极筹建网络语言自主学习中心。这些自主学习中心的建立为学习者大量吸收语言信息，加强语言习得，最大程度地发挥主观能动性起到了积极作用。
三、语言自主学习中心在大学英语教学中的多种功能
1.真实语言情境功能。语言自主学习中心将文字、声音、音乐、图形、动画和声像技术等多种多媒体形式与计算机集成起来。它所具有的交互性、集成性、形象性和自主性等特点尤其体现出自主的学习环境，为学生提供一个真实生动的语言环境。真实的语言情境可以使学生在英语学习过程中尽量减少对母语的依赖性，培养英语思维能力，引发自身的表现力和创造力，进行大量的语言输入与输出的活动，从而有效增强英语实践能力。[8]以大学英语教学为例，语言自主学习中心可以提供系统平台，充分支持大学生进行英语的听、说、读、写、译等自主训练，集多种学习功能于一体，促进大学生英语综合能力的形成。同时该平台还支持学习路径记录、课程作业、在线考试、自主测试、学生之间进行互动交流等功能。同时，自主学习中心可涵盖大量的英语学习资源，包括各种大学英语教材，如考研英语，英语四、六级，英文电影，英语散文、英文小说、著名演讲、英语新闻、英文歌曲等丰富的英语学习资料。学习者可以通过同步播放图像、文本、声音等多媒体英语资料而提高语言学习的兴趣和动力。从这个角度来说，语言自主学习中心在为学生提供真实生动的语言环境方面具有独特的优势。 2.自主学习功能。语言自主学习中心最大的优势是能够利用自身优势促进学生的自主学习能力。在语言自主学习中心学习，学生的各种感官受到相应的刺激，从而可以最大限度地提高学习效率。学生们可以自主地确定学习目标、制定学习计划、选择和使用各种学习策略、查看自己的学习进度和学习结果，学生的自主学习能力得到提高。[9]同时，自主学习中心淡化了人为的环境因素，有些学生由于性格羞怯、内向等原因，在传统课堂上难以积极参与语言活动之中。但在语言学习中心，因为面对机器，可帮助其克服对于语言及周围环境的恐惧感，从而有利于这部分学生语言知识的掌握。
3.师生互动功能。学习是学习者、导师之间相互影响的一项社会活动，因此，师生之间的交互活动非常重要。语言自主学习中心的建立，弥补了传统英语课堂师生互动的不足，使教师对于学生的自主学习可以提供更多指导和帮助。学习者通过语言自主学习中心可以实现“人机对话”，进行听说能力训练；学习者还可通过聊天室、博客、论坛、E-mail与老师、同学进行交流互动，还可以实现作业的网上提交，及时沟通、解决学习中遇到的各种问题和困难。同时，教师也可以利用网络平台，定期地对学生的自主学习过程进行观察与监督。传统的大学英语课堂授课时间有限，课余教师难以对学生的学习情况进行指导与评价，而语言自主学习中心的出现适时地弥补了课堂教学的不足，使得师生可随时对学习进行交流与探讨，从而能够更有效地促进学生的学习效果。
4.监控、评估功能。学生的自主学习不是自学，不能脱离教师的指导而进行。无论是以教师为主导的课堂自主学习，还是课堂外学生相对独立的自主学习，教师都要以监控者的身份出现。语言自主学习中心的建立，真正将计算机技术与语言学习相结合，并可通过计算机系统来管理教学，将形成性评估和终结性评估相结合。具体包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估、对教师的评估等。[6]评估的目的是帮助学生了解自己的学习进度和学习效果，从而可以有针对性地进行学习策略与方法的调整。
四、在大学英语教学中应用语言自主学习中心需注意的两大问题
1.学生与教师各自角色的转换。要真正发挥语言自主学习中心对于英语学习的辅助作用，学生和教师都应调整自身的角色定位。学生要突破自身传统的角色约束，将自己从传统英语课堂中被动的接受者转变为主动的参与者与主导者。自主学习并不是简单地把自主学习中心当作一个大型现代图书馆，仅仅只是利用其中的资料完成老师规定的任务，而是自己掌控学习进度、自己选择学习资料、自己评估自己的学习效果。同时，教师的角色也从传统意义上的知识的传授者转换为指导者和促进者。即要帮助学习者确定语言学习目标，选择适当的学习材料和设备，制定符合学习者自身学习特点、切实可行并能充分利用自主学习中心资源的学习策略，帮助学习者适时地调整学习进程，参与学习者学习效果的评估。[10]
2.完善的管理培训。随着语言自主学习中心的建立，除了相关的硬件设备，更应注重教师及管理人员的培训。教师不仅要具备扎实的专业知识，也要熟悉网络自主学习中心的软、硬件配备状况，才能对学生进行有效的指引和培训。同时也要重视技术管理人员的培训，只有他们熟悉自主学习中心的设施和运作，才能对学生提供实质性的帮助，从而真正发挥语言自主学习中心的作用。同时，教师和管理人员应具备高度的责任感，切实担当起指导者的重任。学校应针对具体情况，多安排教师到其他已经具备一定的语言自主学习中心应用经验的学校进行调研和学习，使其能更快地学习先进经验，并应用到实际的新型教学模式中，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。
五、结语
伴随着信息化新型教育环境的发展，改革传统教学管理模式、培养学生独立自主的学习能力已成为大学英语教学的重中之重。而要想有效地培养大学生的自主学习能力，重要的是提供一个资源丰富、操作便捷、能够激发学生兴趣的网络平台。由此可见，发展语言自主学习中心对于外语教學来说是大势所趋，也势必将带来一种全新的教学模式，但要真正使其在大学英语教学中发挥出优势特点，达到英语教学改革的目标，还需要广大的教育者们持之以恒地、不懈地努力与研究。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Holec H.On autonomy：some elementary concepts[M].London：Longman Group，1985：173-190.
[3]Gardner D
关键词：自主学习中心；大学英语；自主学习能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0162-02
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确地将自主学习能力列为大学英语的重要教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[1]互联网的发展为学生开展网络自主学习提供了技术支持和可能，许多高校开始建立英语学习平台，为学生提供丰富的英语学习资源和灵活的学习方式。
语言自主学习中心正是适应新时代外语教学改革应运而生的新生事物。它由计算机网络与数字化语言实验室有机整合而成，教师既可以利用它的丰富资源授课，也可以有效地对学生们的自主学习过程监控并及时给予反馈。同时，语言自主学习中心凭借其多方面的优势也可吸引并激发学生们的学习兴趣，促进他们能更加有效地利用课余时间，并拓展自身的独立学习能力及独立思考能力。因此语言自主学习中心对学生自主学习能力的培养起着重要的辅助作用。
一、建立语言自主学习中心的理论基础
基于网络的语言自主学习中心的新型教学模式主要源自于自主学习和人本主义两大理论的不断发展进化。
1.自主学习理论。“学习者自主性”这一概念由Holec在20世纪80年代提出，他将自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、调整学习策略、监控学习过程以及评估学习效果。自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。[2]Gardner和Miller（1999）在此理论基础上，从分析学生的需要出发，介绍了教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。[3]
2.人本主义理论。自主学习的另外一个重要理论基础为人本主义学习理论。该理论兴起于20世纪五六十年代，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers 1969）。该理论认为学习的实质是意义学习，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，主要包括四个要素：个人参与性、自发性、渗透性和自我评估性，提出要废除传统意义上的教师角色，以促进者的角色代替，促進者的任务就是提供各种学习资源，提供促进学习的氛围，使学生知道如何学习。[4]
二、国内外语言自主学习中心的研究现状
国内外学者对自主学习中心的相关研究始于20世纪80年代。经过数十年的发展，迄今已在自主学习中心的筹建、使用、资源、评估等诸多层面的研究上取得成果。Holec（1985）提出自主学习中心须满足下列三个条件：①一个拥有合适资料与资源的基本设施；②接受过相应指导培训的教师；③向使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道。[2]Fitzgerald（1999）在其文章中就自主学习中心的多媒体资源进行了探讨，提出了一些在选择软件和选择过程中需考虑的标准。[5]国内学者的研究集中在两大类：①介绍和评论国外自主学习理论；②研究如何提高自主学习能力，在理论上和实践中探索了外语教学中培养自主学习能力的方法与途径。华维芬（2001）就深圳大学的英语自主学习中心的建立向该校学生进行了调查，表明了在中国的英语教学中建立自主学习中心的必要性，探索了自主学习中心的功能与种类、构成要素及相关问题。[6]
随着相关理论的深入发展，各国纷纷建立专门的自主学习中心。欧洲具有代表性的自主学习中心是剑桥大学和牛津大学的语言中心。它们不仅提供大量的资料供学习者自学之用，同时也将指导、对话交流和课堂教学等与学习者的自学相结合。亚洲的自主学习中心多拥有联网的计算机辅助教学（CALL）和网络辅助教学（WELL）资料，而且多从外语教育机构发展而来。[7]目前，我国国内如清华大学、北京科技大学、重庆大学、西南民族大学、武汉科技大学、华中科技大学、上海财经大学等多家院校都建立了网络自主学习中心。同时，也有相当部分的高校正在积极筹建网络语言自主学习中心。这些自主学习中心的建立为学习者大量吸收语言信息，加强语言习得，最大程度地发挥主观能动性起到了积极作用。
三、语言自主学习中心在大学英语教学中的多种功能
1.真实语言情境功能。语言自主学习中心将文字、声音、音乐、图形、动画和声像技术等多种多媒体形式与计算机集成起来。它所具有的交互性、集成性、形象性和自主性等特点尤其体现出自主的学习环境，为学生提供一个真实生动的语言环境。真实的语言情境可以使学生在英语学习过程中尽量减少对母语的依赖性，培养英语思维能力，引发自身的表现力和创造力，进行大量的语言输入与输出的活动，从而有效增强英语实践能力。[8]以大学英语教学为例，语言自主学习中心可以提供系统平台，充分支持大学生进行英语的听、说、读、写、译等自主训练，集多种学习功能于一体，促进大学生英语综合能力的形成。同时该平台还支持学习路径记录、课程作业、在线考试、自主测试、学生之间进行互动交流等功能。同时，自主学习中心可涵盖大量的英语学习资源，包括各种大学英语教材，如考研英语，英语四、六级，英文电影，英语散文、英文小说、著名演讲、英语新闻、英文歌曲等丰富的英语学习资料。学习者可以通过同步播放图像、文本、声音等多媒体英语资料而提高语言学习的兴趣和动力。从这个角度来说，语言自主学习中心在为学生提供真实生动的语言环境方面具有独特的优势。 2.自主学习功能。语言自主学习中心最大的优势是能够利用自身优势促进学生的自主学习能力。在语言自主学习中心学习，学生的各种感官受到相应的刺激，从而可以最大限度地提高学习效率。学生们可以自主地确定学习目标、制定学习计划、选择和使用各种学习策略、查看自己的学习进度和学习结果，学生的自主学习能力得到提高。[9]同时，自主学习中心淡化了人为的环境因素，有些学生由于性格羞怯、内向等原因，在传统课堂上难以积极参与语言活动之中。但在语言学习中心，因为面对机器，可帮助其克服对于语言及周围环境的恐惧感，从而有利于这部分学生语言知识的掌握。
3.师生互动功能。学习是学习者、导师之间相互影响的一项社会活动，因此，师生之间的交互活动非常重要。语言自主学习中心的建立，弥补了传统英语课堂师生互动的不足，使教师对于学生的自主学习可以提供更多指导和帮助。学习者通过语言自主学习中心可以实现“人机对话”，进行听说能力训练；学习者还可通过聊天室、博客、论坛、E-mail与老师、同学进行交流互动，还可以实现作业的网上提交，及时沟通、解决学习中遇到的各种问题和困难。同时，教师也可以利用网络平台，定期地对学生的自主学习过程进行观察与监督。传统的大学英语课堂授课时间有限，课余教师难以对学生的学习情况进行指导与评价，而语言自主学习中心的出现适时地弥补了课堂教学的不足，使得师生可随时对学习进行交流与探讨，从而能够更有效地促进学生的学习效果。
4.监控、评估功能。学生的自主学习不是自学，不能脱离教师的指导而进行。无论是以教师为主导的课堂自主学习，还是课堂外学生相对独立的自主学习，教师都要以监控者的身份出现。语言自主学习中心的建立，真正将计算机技术与语言学习相结合，并可通过计算机系统来管理教学，将形成性评估和终结性评估相结合。具体包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估、对教师的评估等。[6]评估的目的是帮助学生了解自己的学习进度和学习效果，从而可以有针对性地进行学习策略与方法的调整。
四、在大学英语教学中应用语言自主学习中心需注意的两大问题
1.学生与教师各自角色的转换。要真正发挥语言自主学习中心对于英语学习的辅助作用，学生和教师都应调整自身的角色定位。学生要突破自身传统的角色约束，将自己从传统英语课堂中被动的接受者转变为主动的参与者与主导者。自主学习并不是简单地把自主学习中心当作一个大型现代图书馆，仅仅只是利用其中的资料完成老师规定的任务，而是自己掌控学习进度、自己选择学习资料、自己评估自己的学习效果。同时，教师的角色也从传统意义上的知识的传授者转换为指导者和促进者。即要帮助学习者确定语言学习目标，选择适当的学习材料和设备，制定符合学习者自身学习特点、切实可行并能充分利用自主学习中心资源的学习策略，帮助学习者适时地调整学习进程，参与学习者学习效果的评估。[10]
2.完善的管理培训。随着语言自主学习中心的建立，除了相关的硬件设备，更应注重教师及管理人员的培训。教师不仅要具备扎实的专业知识，也要熟悉网络自主学习中心的软、硬件配备状况，才能对学生进行有效的指引和培训。同时也要重视技术管理人员的培训，只有他们熟悉自主学习中心的设施和运作，才能对学生提供实质性的帮助，从而真正发挥语言自主学习中心的作用。同时，教师和管理人员应具备高度的责任感，切实担当起指导者的重任。学校应针对具体情况，多安排教师到其他已经具备一定的语言自主学习中心应用经验的学校进行调研和学习，使其能更快地学习先进经验，并应用到实际的新型教学模式中，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。
五、结语
伴随着信息化新型教育环境的发展，改革传统教学管理模式、培养学生独立自主的学习能力已成为大学英语教学的重中之重。而要想有效地培养大学生的自主学习能力，重要的是提供一个资源丰富、操作便捷、能够激发学生兴趣的网络平台。由此可见，发展语言自主学习中心对于外语教學来说是大势所趋，也势必将带来一种全新的教学模式，但要真正使其在大学英语教学中发挥出优势特点，达到英语教学改革的目标，还需要广大的教育者们持之以恒地、不懈地努力与研究。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Holec H.On autonomy：some elementary concepts[M].London：Longman Group，1985：173-190.
[3]Gardner D