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摘 要：信息技术指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。如何科学、合理、高效，充分地将信息技术融入语文教学之中，促进语文教学过程的变革，使得语文学习能在一个更为广阔的平台上进行，应着手于：信息技术与阅读教学的整合、信息技术与写作教学整合、信息技术与口语交际的整合。
关键词：语文教学；信息技术；阅读教学；写作教学；口语交际；整合
新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。如何科学、合理、高效，充分地将信息技术融入语文教学之中，促进语文教学过程的变革，使得语文学习能在一个更为广阔的平台上进行，我认为应从以下几个方面探究。
一、信息技术与口语交际的整合
信息技术与口语交际教学的整合，主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境。
教学中，我运用现代教育手段，创设图、文、声、情并茂的语文环境，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与语文学习过程的积极性。在教学“表达、交流的综合实践”《心灵的欢歌》的时，我利用课件在大屏幕上出现了一幅幅美丽的我从网络上搜索到的黄河、长江等“一图多看”的有关图画，一幅幅奇妙的、可从多个角度来看的画，为这堂课营造民主宽松的良好氛围，为学生自由地、无拘无束地参与交流，张扬他们的个性与创造力，达到“读、写、说互动”的目的，为训练奠定了基础。
课堂上，我充分利用多媒体技术，开发多场景的教学软件，使学生的说话场景生动化、多样化、即以动画或真实影像向学生提供说话、写话背景，充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，让学生自己练习说话和写话。例如在作文教学中。我通过在学生学习课文的基础上，带领学生进入各大著名景点的网址里，欣赏各地的风景，了解有关的知识；然后以竞赛的形式，让学生说出自己的收获；最后让学生选出自己最喜欢的一处景物、景点，并把对这一处景物、景点的印象讲给大家听，学生由于有了一定的知识准备，说得得心应手，讲起来津津有味。或让学生借助名山、大河，写写家乡的河、家乡的山。
二、信息技术与阅读教学的整合
在教学中，我引导学生借助多媒体电脑网络，创设图、文、声、像、情并茂的语文环境，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。例如教学《长江》一课时，利用形、声、色具备的多媒体课件，能立即抓住学生的视听，给学生的认知活动提供一个最佳的情绪背景。为了创设情境，感悟长江的文化内涵，我播放一曲《长江之歌》。并解说：“长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。那惊涛的波浪曾引起人们多少美好的遐想！古往今来，人们赋予长江各种各样的情感，有数不清的关于长江的神话传说、诗词歌赋、音乐绘画。下面，就让我们在《长江之歌》这首名曲中，把自己课前收集到的关于赞美长江的名句写在黑板上。”在极短的时间内，学生的思维立刻活跃起来。这样，多媒体课件给学生呈现出丰富多彩的教学信息，营造出一种再现课文情景的氛围。学生观看着活动的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，使每个学生都融入到了长江的惊涛海浪之中，激起了同学们强烈的好奇心、求知欲。
三、信息技术与写作教学整合
写作教学一直是语文教学的一大难题。特别是农村学生，知识面和生活阅历远不及城市学生，因此，每逢写作指导课，老师虽然口若悬河、滔滔不绝地长篇大论，学生仍然是我行我素，或照抄范文，或三言两语。把现代信息技术引进写作教学，明显提高了写作教学的质量。
教学中，我通过多媒体和网络，有意识地把学生引入活动的情景，生活中的画面，为学生创设冲动视听和感染心灵的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。在指导学生写以“生命”为话题的作文时，我想以“非典”“汶川地震”为切入点，可这些事件毕竟已经过去几年了，学生当时年龄较小，对“非典”“汶川地震”的情景较为陌生。为此，我把从网上下载的当时的图片、电视新闻制作成课件呈现给学生，形象的图片增强了学生对“非典”“汶川地震”的直观认识，较好地激发了学生的写作欲望。
四、信息技术与语文教学的有机整合，师生互赢
现代信息技术与与语文教学的有机整合已成为语文教学中的主流教学形式。在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足。
通过运用多媒体技术，使课堂实现恬静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。如情景作文教学，借助多媒体技术创设情景，提供给学生直观形象的写作素材，激发学生写作兴趣和表达欲望，进而当场进行文字录入，让学生体验到自己写作的欢愉，这乐趣既在写中，又在评改中。通过当场发布有代表性的习作，让学生分享他人佳作的乐趣，这乐趣体现在比较、欣赏中。此外，计算机辅助作文，使例文评析，互改互评让学生需要体验“丰收”的美好愿望变成了现实。
现代信息技术与语文教学的有机整合对教师的语文教学也产生了积极的影响。
教学理念得到了更新。在实验过程中，通过长期的学习和实践，老师们树立了以培养学生实践能力和创新精神为核心的现代教学理念，教师的角色也逐步由讲授者变为学生学习的指导者和组织者。
教学方式得到了改变。信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准，教师由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在备课上，从而更深入地钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳的学习情境，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中最大限度地发挥其积极性，主动性。
现代信息技术与语文教学的有机整合。学生的表现欲望被激发并得到满足，课堂实现恬静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。教师的教学理念得到了更新，教学方式得到了改变。但在获得成功的同时，我心中的困惑也随之而来。如何促使每一位学生都能积极主动地投入到学习中来？如何最大程度地发挥全体学生的主动性？怎样使我们的语文课堂焕发出更强的生命力？带着心中的不解，我愿意继续实践，继续研究，努力探究新课程背景下的语文信息化教学新方向。
关键词：语文教学；信息技术；阅读教学；写作教学；口语交际；整合
新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。如何科学、合理、高效，充分地将信息技术融入语文教学之中，促进语文教学过程的变革，使得语文学习能在一个更为广阔的平台上进行，我认为应从以下几个方面探究。
一、信息技术与口语交际的整合
信息技术与口语交际教学的整合，主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境。
教学中，我运用现代教育手段，创设图、文、声、情并茂的语文环境，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与语文学习过程的积极性。在教学“表达、交流的综合实践”《心灵的欢歌》的时，我利用课件在大屏幕上出现了一幅幅美丽的我从网络上搜索到的黄河、长江等“一图多看”的有关图画，一幅幅奇妙的、可从多个角度来看的画，为这堂课营造民主宽松的良好氛围，为学生自由地、无拘无束地参与交流，张扬他们的个性与创造力，达到“读、写、说互动”的目的，为训练奠定了基础。
课堂上，我充分利用多媒体技术，开发多场景的教学软件，使学生的说话场景生动化、多样化、即以动画或真实影像向学生提供说话、写话背景，充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，让学生自己练习说话和写话。例如在作文教学中。我通过在学生学习课文的基础上，带领学生进入各大著名景点的网址里，欣赏各地的风景，了解有关的知识；然后以竞赛的形式，让学生说出自己的收获；最后让学生选出自己最喜欢的一处景物、景点，并把对这一处景物、景点的印象讲给大家听，学生由于有了一定的知识准备，说得得心应手，讲起来津津有味。或让学生借助名山、大河，写写家乡的河、家乡的山。
二、信息技术与阅读教学的整合
在教学中，我引导学生借助多媒体电脑网络，创设图、文、声、像、情并茂的语文环境，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。例如教学《长江》一课时，利用形、声、色具备的多媒体课件，能立即抓住学生的视听，给学生的认知活动提供一个最佳的情绪背景。为了创设情境，感悟长江的文化内涵，我播放一曲《长江之歌》。并解说：“长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。那惊涛的波浪曾引起人们多少美好的遐想！古往今来，人们赋予长江各种各样的情感，有数不清的关于长江的神话传说、诗词歌赋、音乐绘画。下面，就让我们在《长江之歌》这首名曲中，把自己课前收集到的关于赞美长江的名句写在黑板上。”在极短的时间内，学生的思维立刻活跃起来。这样，多媒体课件给学生呈现出丰富多彩的教学信息，营造出一种再现课文情景的氛围。学生观看着活动的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，使每个学生都融入到了长江的惊涛海浪之中，激起了同学们强烈的好奇心、求知欲。
三、信息技术与写作教学整合
写作教学一直是语文教学的一大难题。特别是农村学生，知识面和生活阅历远不及城市学生，因此，每逢写作指导课，老师虽然口若悬河、滔滔不绝地长篇大论，学生仍然是我行我素，或照抄范文，或三言两语。把现代信息技术引进写作教学，明显提高了写作教学的质量。
教学中，我通过多媒体和网络，有意识地把学生引入活动的情景，生活中的画面，为学生创设冲动视听和感染心灵的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。在指导学生写以“生命”为话题的作文时，我想以“非典”“汶川地震”为切入点，可这些事件毕竟已经过去几年了，学生当时年龄较小，对“非典”“汶川地震”的情景较为陌生。为此，我把从网上下载的当时的图片、电视新闻制作成课件呈现给学生，形象的图片增强了学生对“非典”“汶川地震”的直观认识，较好地激发了学生的写作欲望。
四、信息技术与语文教学的有机整合，师生互赢
现代信息技术与与语文教学的有机整合已成为语文教学中的主流教学形式。在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足。
通过运用多媒体技术，使课堂实现恬静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。如情景作文教学，借助多媒体技术创设情景，提供给学生直观形象的写作素材，激发学生写作兴趣和表达欲望，进而当场进行文字录入，让学生体验到自己写作的欢愉，这乐趣既在写中，又在评改中。通过当场发布有代表性的习作，让学生分享他人佳作的乐趣，这乐趣体现在比较、欣赏中。此外，计算机辅助作文，使例文评析，互改互评让学生需要体验“丰收”的美好愿望变成了现实。
现代信息技术与语文教学的有机整合对教师的语文教学也产生了积极的影响。
教学理念得到了更新。在实验过程中，通过长期的学习和实践，老师们树立了以培养学生实践能力和创新精神为核心的现代教学理念，教师的角色也逐步由讲授者变为学生学习的指导者和组织者。
教学方式得到了改变。信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准，教师由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在备课上，从而更深入地钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳的学习情境，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中最大限度地发挥其积极性，主动性。
现代信息技术与语文教学的有机整合。学生的表现欲望被激发并得到满足，课堂实现恬静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。教师的教学理念得到了更新，教学方式得到了改变。但在获得成功的同时，我心中的困惑也随之而来。如何促使每一位学生都能积极主动地投入到学习中来？如何最大程度地发挥全体学生的主动性？怎样使我们的语文课堂焕发出更强的生命力？带着心中的不解，我愿意继续实践，继续研究，努力探究新课程背景下的语文信息化教学新方向。