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学生的勤奋主要来源于其对学习的兴趣,而愉快的成功体验则是产生兴趣和力量的源泉。新课程标准强调:“要使学生好好学习,就要千方百计的注意使学生获得成功的体验,体验到自豪、欢乐、惊奇、赞叹……”因此,教师应充分利用学生的成功愿望,在数学教学中,使每个学生都能得到成功的体验,让他们逐步步入“成功—兴趣—更大成功—更浓厚兴趣”的良性循环,使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望,使他们在原有基础上都能得到理想的发展。
一、尊重学生是使学生获得成功体验的前提
被尊重是人类最基本的心理需求,每一个孩子在内心深处,都渴望“表现”自己,渴望得到同学的尊重、老师的赞扬。教师应把握学生的这种心理,尊重学生的人格、选择、个性。课堂教学中,教师应注意不要给学生设置太多条条框框的束缚,要让他们有心理表达的充分自由。教师对于学生的“答非所问”,应给他们解释的机会,而不是贸然打断,甚至训斥。允许学生“插嘴”,在教育他们尊重他人的同时,应给予他们倾吐的机会。鼓励学生质疑问难,鼓励学生有不同思路,“谁还有不同的想法”,“看谁的方法更巧妙”,等等,应是我们经常说的话。
只有教师尊重学生,师生的心灵才能彼此敞开、接纳,学生才能体验到成功的快乐,相信“我能行”,树立起学习的信心。
二、关注学生的生活经验和现有认知水平
小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们内心对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教师要紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设一些富有情趣、贴近生活的情境,把生活中的数学原型生动地展现在课堂中,抓住新旧知识的连接点,向学生呈现学习新知所需的引导性材料,帮助学生获得新知学习的必要经验和知识预备,使学生感受到数学知识与现实生活间的内在联系,使学生在原有生活经验和已有认知水平的基础上,通过自己的探索,理解掌握新知識,并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变,增强自我满足感。
如我在教学“循环小数”时,列举了红绿灯、四季等例子后,让学生用各自喜欢的符号记录下特征,然后找规律。学生的思维一下子活跃起来了:“它们都是无限的。”“都是一个或几个符号在不间隔的反复出现。”……接着我顺势问道:“在数学计算中有没有这样类似的情况呢?”并出示“32÷6,2.7÷11”让学生算一算。这样从实物到图形、到数字,学生很快地建立起数形之间的联系,理解了什么是循环小数,自己找到了生活与数学之间的联系,喜悦、自豪之情溢于言表。
三、引领学生亲历知识形成的过程,体验“再创造”
新课程非常重视“做数学”,即在实践中、活动中,给学生提供充分的数学实践、操作、交流的机会,让学生在活动中经历知识的发生发展过程,在活动中理解和掌握数学知识、思想和方法。
如我在教学“圆的周长”时,提供给学生足够的时间、空间和物质材料。提供给学生的物质材料有:大小不同的硬圆片(便于滚动),纸上画的圆,线,尺,圆纸片(便于折叠)。提供时间和空间让学生借助已有的知识经验去实践、去操作。有的学生用绕线法,有的用滚动法,还有的用折叠法,这些方法都能测出圆周长,虽然这些方法都很简单,但对于学生而言却是了不起的发现。等到他们发现纸上(或黑板上)画的圆不便于用他们发现的方法测量时,我适当点拨,启发大家合作操作,运用大大小小不同的硬纸片,通过实验,找出圆周长与直径之间的关系,然后得出求圆周长的公式。
学生在“再生产知识”、“再创造”的过程中,体验到成功的自豪感,其印象、思维必然深刻,也必将激发出创新精神,加深对数学学习的喜爱。
四、实施分层激励、多元评价
评价的功能不应是评选优劣的“筛子”,而应是不断激励学生发展的“泵”。
一方面,在教学过程中,教师应注重过程评价,考查学生是否积极地参与学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作。对后进生采用表扬评价,找其闪光点,及时肯定其点滴进步,调动其积极性;对中等生则采用激励性评价,既揭示不足,又指明方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
另一方面,在练习安排上,教师应充分利用新教材练习编排上有层次性的特点,设置坡度、层次不同的题目,让不同层次的学生完成。在批改作业时,注重看学生的做题过程和思维过程,在错误或疑问处作标记,要求学生自己订正,让他们感到“我能行”。
适时的、恰如其分的评价能让不同层次学生的学习成果都得到展示的机会,既可增强他们学习的内驱力,又使他们学习数学的兴趣得以持久。
五、有效的课后延伸
小学数学既是“进一步学习数学的基础”,又是学生“运用所学的数学知识和方法探索和解决简单的实际问题”所必需的“工具”。因此,课堂教学既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补,又要留有“尾巴”——把思考、探索的兴趣延伸到课外,让学生在生活实践中使知识得以验证和完善,在解决实际的生活问题中体验到成功的惊喜、自豪。如我在教学了“长方形和正方形的面积计算”后,让学生回去帮老师设计一下,老师家里正在装修的客厅该用怎样的地砖,按你的设计要用多少块?
只要教师在教学过程中不断给学生创设成功的机会,让每个学生不断得到成功的体验,就能提高、稳定他们的学习兴趣,强化他们的学习动机,使他们满怀热情地投身学习,并使他们的人格得到和谐发展。
一、尊重学生是使学生获得成功体验的前提
被尊重是人类最基本的心理需求,每一个孩子在内心深处,都渴望“表现”自己,渴望得到同学的尊重、老师的赞扬。教师应把握学生的这种心理,尊重学生的人格、选择、个性。课堂教学中,教师应注意不要给学生设置太多条条框框的束缚,要让他们有心理表达的充分自由。教师对于学生的“答非所问”,应给他们解释的机会,而不是贸然打断,甚至训斥。允许学生“插嘴”,在教育他们尊重他人的同时,应给予他们倾吐的机会。鼓励学生质疑问难,鼓励学生有不同思路,“谁还有不同的想法”,“看谁的方法更巧妙”,等等,应是我们经常说的话。
只有教师尊重学生,师生的心灵才能彼此敞开、接纳,学生才能体验到成功的快乐,相信“我能行”,树立起学习的信心。
二、关注学生的生活经验和现有认知水平
小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们内心对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教师要紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设一些富有情趣、贴近生活的情境,把生活中的数学原型生动地展现在课堂中,抓住新旧知识的连接点,向学生呈现学习新知所需的引导性材料,帮助学生获得新知学习的必要经验和知识预备,使学生感受到数学知识与现实生活间的内在联系,使学生在原有生活经验和已有认知水平的基础上,通过自己的探索,理解掌握新知識,并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变,增强自我满足感。
如我在教学“循环小数”时,列举了红绿灯、四季等例子后,让学生用各自喜欢的符号记录下特征,然后找规律。学生的思维一下子活跃起来了:“它们都是无限的。”“都是一个或几个符号在不间隔的反复出现。”……接着我顺势问道:“在数学计算中有没有这样类似的情况呢?”并出示“32÷6,2.7÷11”让学生算一算。这样从实物到图形、到数字,学生很快地建立起数形之间的联系,理解了什么是循环小数,自己找到了生活与数学之间的联系,喜悦、自豪之情溢于言表。
三、引领学生亲历知识形成的过程,体验“再创造”
新课程非常重视“做数学”,即在实践中、活动中,给学生提供充分的数学实践、操作、交流的机会,让学生在活动中经历知识的发生发展过程,在活动中理解和掌握数学知识、思想和方法。
如我在教学“圆的周长”时,提供给学生足够的时间、空间和物质材料。提供给学生的物质材料有:大小不同的硬圆片(便于滚动),纸上画的圆,线,尺,圆纸片(便于折叠)。提供时间和空间让学生借助已有的知识经验去实践、去操作。有的学生用绕线法,有的用滚动法,还有的用折叠法,这些方法都能测出圆周长,虽然这些方法都很简单,但对于学生而言却是了不起的发现。等到他们发现纸上(或黑板上)画的圆不便于用他们发现的方法测量时,我适当点拨,启发大家合作操作,运用大大小小不同的硬纸片,通过实验,找出圆周长与直径之间的关系,然后得出求圆周长的公式。
学生在“再生产知识”、“再创造”的过程中,体验到成功的自豪感,其印象、思维必然深刻,也必将激发出创新精神,加深对数学学习的喜爱。
四、实施分层激励、多元评价
评价的功能不应是评选优劣的“筛子”,而应是不断激励学生发展的“泵”。
一方面,在教学过程中,教师应注重过程评价,考查学生是否积极地参与学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作。对后进生采用表扬评价,找其闪光点,及时肯定其点滴进步,调动其积极性;对中等生则采用激励性评价,既揭示不足,又指明方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
另一方面,在练习安排上,教师应充分利用新教材练习编排上有层次性的特点,设置坡度、层次不同的题目,让不同层次的学生完成。在批改作业时,注重看学生的做题过程和思维过程,在错误或疑问处作标记,要求学生自己订正,让他们感到“我能行”。
适时的、恰如其分的评价能让不同层次学生的学习成果都得到展示的机会,既可增强他们学习的内驱力,又使他们学习数学的兴趣得以持久。
五、有效的课后延伸
小学数学既是“进一步学习数学的基础”,又是学生“运用所学的数学知识和方法探索和解决简单的实际问题”所必需的“工具”。因此,课堂教学既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补,又要留有“尾巴”——把思考、探索的兴趣延伸到课外,让学生在生活实践中使知识得以验证和完善,在解决实际的生活问题中体验到成功的惊喜、自豪。如我在教学了“长方形和正方形的面积计算”后,让学生回去帮老师设计一下,老师家里正在装修的客厅该用怎样的地砖,按你的设计要用多少块?
只要教师在教学过程中不断给学生创设成功的机会,让每个学生不断得到成功的体验,就能提高、稳定他们的学习兴趣,强化他们的学习动机,使他们满怀热情地投身学习,并使他们的人格得到和谐发展。