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摘 要： 正确认识心智及心智模式对人们社会生活的作用及影响，联系“新课改”实际，制定改善教师心智模式的策略，构建教师专业发展的生态链，对推进创建学习型学校，促进教师专业化发展，具有重大意义。
关键词： 心智模式 班主任 专业化发展
班主任是班集体的组织者、管理者，而“班级从来就不是一个物质实体，即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体，而是一个精神实体和道德实体，一个以形成人的精神为目的的活动群体，是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体”。因此，班主任主要从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任的师德修养、工作能力、教育艺术高低直接关系学校德育工作成败，所以我们坚持“以服务意识走向孩子，以对话方式教育孩子，以平等身份对待孩子，以民主意识引导孩子”。我们从改善班主任心智模式开始，搭建多元成长平台，促进班主任专业化发展。
一、转变教育观念，是班主任专业化发展的基础。
从某种角度而言，班主任专业化实现应首先实现教师专业化，也就是实现教育工作中“人”的专业化。学校管理人员应树立起人本管理理念，充分调动班主任的工作积极性，重视班主任专业化发展。具体工作中应充分尊重班主任，树立起以人为本的教育管理理念，在管理工作中尊重班主任之间的个性差异，信任每一位班主任，不管是班主任心理素质、个性爱好方面，还是道德水准、工作能力等方面，均应给予充分信任。对于班主任的思想情感应及时关注，若班主任存在过失，则应予以宽容，使其在工作中提升自信心，促进自我专业化发展。
二、有效的激励机制，是班主任专业化发展的动力。
哈佛大学的詹姆斯教授经过专门研究后得出结论：如果没有激励，一个人的能力发挥只不过是20%～30%；如果施以激励，一个人的能力则可以发挥到80%～90%。其间幅度相差60%，所以说，激励得当，一个人可以顶4个人用。说明了激励的重要性。
为了把班主任专业化发展的积极性充分调动起来，学校必须首先注意班主任的需要。根据不同需求，我园根据班主任实际需要，结合现实情况进行分析思考，有针对性地采取相应激励措施，调动他们的工作积极性，同时建立以人为本的有效激励机制。如通过组织激励，让班主任在工作过程中享有更大的决策权和自主性；通过榜样激励和引导，让教师走向学校期望的方向；通过荣誉激励，标志幼儿园工作充分肯定；通过目标激励，维护班主任的工作动机，引导他们的行为，提高他们的工作积极性。因此，考核要和选拔先进挂钩，表彰与晋升挂钩，充分体现班主任的重要性，班主任当与不当有区别，班主任当好与当不好有区别，建立班主任的职级制，建立和完善优先聘任制，并对有能力的进行竞争和激励。同时尊重和突出教师从事教育教学和学术交流的权利，有权参加学校的民主管理，有权参加学习和培训，建立教师在学校组织中应该具有的专业地位。
三、人性化的培训制度，是班主任专业化发展的保障。
实践是班主任专业发展的基础与生命。只有在教育实践中与学校日常生活相结合，紧密联系身边教育和教学，和实际教学生活中的幼儿相联系，才能真正促进班主任专业发展。因此，幼儿园既是孩子学习的地方，又是班主任发展的地方。我园为班主任职后培训提供了良好的“平台”，建立了“轮训制”，安排了一定比例的经费用于鼓励班主任专业化培训工作，在培训工作中实行分期分批制，对参加继续教育与进修的班主任，应适当给予课时照顾，使这些班主任有足够精力进行进修与继续教育中。如此一来，不仅能有效缓解班主任的负担，而且能在一定程度上保证专业化培训工作的实施效果。园本培训作为幼儿园人力资源开发管理的重要组成部分之一，是智力资本的有效创造途径。
园本培训是幼儿园人力资源开发与管理的重要方面，是幼儿园创造智力资本的途径。具体实践工作中，可对班主任进行在岗培训或岗前培训。培训内容主要是学习《班主任学》、《教育学》、《心理学》及相关政策法规，研讨班主任工作，交流班级管理、教育的先进经验。应重视幼儿园对班主任的影响力量，提升教师对教育工作的参与热情。培训时应提升互动性，鼓励教师表达自我想法，如培训内容、培训方式等，学校为教师安排培训时间与培训场所，同时建立健全教师激励机制。
四、良好的人际关系，是班主任专业化发展的载体。
教师群体的专业化是班主任专业化的起点和基础，教师的群体专业化促进班主任个体专业化实现。所以教师团体和班主任个体的专业化是共存和共同发展的。正如马卡连柯所说：单独顺利地进行工作，是每个教师不可能做到的，每个教师都是集体中的一名成员。合理的教育过程就是教师结合在一个集体里进行教育工作，并且教师集体有统一的工作计划，步调一致，对待儿童的教育方法大概一致。如果个人受到理解、尊重、信任和支持，在人际关系和谐、安全和稳定中，会体验到一种满足感，满足感让人们积极投入到自己从事的学习和工作及生活中。所以，我园致力于建立以信任为基础的人际关系和精神家园，让每一个生活在此的教师享受真正的温暖与和谐，迸发出非常强烈的工作热情，也可以在老师之间形成良好的人际关系，互相学习，不断提高自己的专业素质，成功展示班主任自身的价值。
关键词： 心智模式 班主任 专业化发展
班主任是班集体的组织者、管理者，而“班级从来就不是一个物质实体，即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体，而是一个精神实体和道德实体，一个以形成人的精神为目的的活动群体，是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体”。因此，班主任主要从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任的师德修养、工作能力、教育艺术高低直接关系学校德育工作成败，所以我们坚持“以服务意识走向孩子，以对话方式教育孩子，以平等身份对待孩子，以民主意识引导孩子”。我们从改善班主任心智模式开始，搭建多元成长平台，促进班主任专业化发展。
一、转变教育观念，是班主任专业化发展的基础。
从某种角度而言，班主任专业化实现应首先实现教师专业化，也就是实现教育工作中“人”的专业化。学校管理人员应树立起人本管理理念，充分调动班主任的工作积极性，重视班主任专业化发展。具体工作中应充分尊重班主任，树立起以人为本的教育管理理念，在管理工作中尊重班主任之间的个性差异，信任每一位班主任，不管是班主任心理素质、个性爱好方面，还是道德水准、工作能力等方面，均应给予充分信任。对于班主任的思想情感应及时关注，若班主任存在过失，则应予以宽容，使其在工作中提升自信心，促进自我专业化发展。
二、有效的激励机制，是班主任专业化发展的动力。
哈佛大学的詹姆斯教授经过专门研究后得出结论：如果没有激励，一个人的能力发挥只不过是20%～30%；如果施以激励，一个人的能力则可以发挥到80%～90%。其间幅度相差60%，所以说，激励得当，一个人可以顶4个人用。说明了激励的重要性。
为了把班主任专业化发展的积极性充分调动起来，学校必须首先注意班主任的需要。根据不同需求，我园根据班主任实际需要，结合现实情况进行分析思考，有针对性地采取相应激励措施，调动他们的工作积极性，同时建立以人为本的有效激励机制。如通过组织激励，让班主任在工作过程中享有更大的决策权和自主性；通过榜样激励和引导，让教师走向学校期望的方向；通过荣誉激励，标志幼儿园工作充分肯定；通过目标激励，维护班主任的工作动机，引导他们的行为，提高他们的工作积极性。因此，考核要和选拔先进挂钩，表彰与晋升挂钩，充分体现班主任的重要性，班主任当与不当有区别，班主任当好与当不好有区别，建立班主任的职级制，建立和完善优先聘任制，并对有能力的进行竞争和激励。同时尊重和突出教师从事教育教学和学术交流的权利，有权参加学校的民主管理，有权参加学习和培训，建立教师在学校组织中应该具有的专业地位。
三、人性化的培训制度，是班主任专业化发展的保障。
实践是班主任专业发展的基础与生命。只有在教育实践中与学校日常生活相结合，紧密联系身边教育和教学，和实际教学生活中的幼儿相联系，才能真正促进班主任专业发展。因此，幼儿园既是孩子学习的地方，又是班主任发展的地方。我园为班主任职后培训提供了良好的“平台”，建立了“轮训制”，安排了一定比例的经费用于鼓励班主任专业化培训工作，在培训工作中实行分期分批制，对参加继续教育与进修的班主任，应适当给予课时照顾，使这些班主任有足够精力进行进修与继续教育中。如此一来，不仅能有效缓解班主任的负担，而且能在一定程度上保证专业化培训工作的实施效果。园本培训作为幼儿园人力资源开发管理的重要组成部分之一，是智力资本的有效创造途径。
园本培训是幼儿园人力资源开发与管理的重要方面，是幼儿园创造智力资本的途径。具体实践工作中，可对班主任进行在岗培训或岗前培训。培训内容主要是学习《班主任学》、《教育学》、《心理学》及相关政策法规，研讨班主任工作，交流班级管理、教育的先进经验。应重视幼儿园对班主任的影响力量，提升教师对教育工作的参与热情。培训时应提升互动性，鼓励教师表达自我想法，如培训内容、培训方式等，学校为教师安排培训时间与培训场所，同时建立健全教师激励机制。
四、良好的人际关系，是班主任专业化发展的载体。
教师群体的专业化是班主任专业化的起点和基础，教师的群体专业化促进班主任个体专业化实现。所以教师团体和班主任个体的专业化是共存和共同发展的。正如马卡连柯所说：单独顺利地进行工作，是每个教师不可能做到的，每个教师都是集体中的一名成员。合理的教育过程就是教师结合在一个集体里进行教育工作，并且教师集体有统一的工作计划，步调一致，对待儿童的教育方法大概一致。如果个人受到理解、尊重、信任和支持，在人际关系和谐、安全和稳定中，会体验到一种满足感，满足感让人们积极投入到自己从事的学习和工作及生活中。所以，我园致力于建立以信任为基础的人际关系和精神家园，让每一个生活在此的教师享受真正的温暖与和谐，迸发出非常强烈的工作热情，也可以在老师之间形成良好的人际关系，互相学习，不断提高自己的专业素质，成功展示班主任自身的价值。