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摘 要 美术教学过程中，学生是教育的主体，将学生看着是平等的教育参与者。美术作业是学生美术课堂中收获的果实，而美术教学作业的评价是学生学习过程中不可缺少的一部分，在新一轮的课改中作业评价被重新审视。
关键词 小学美术;作业评价;鼓励性
对小学生美术作业评价的最终目的是什么？是不是严格地给学生的美术知识及技能作出“分毫不差”的评判，以说明成绩的精确性呢？美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生的作业受到老师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比高兴的，这将成为巨大的推动力促使他们再次以更大的热情投入到下一次的学习活动中去，因此，给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。
学生个体的差异决定了学生能力的不同，作业的评价不能以同一角度同一标准衡量每个学生，避免评价的一概性。少数学生在星期六、日休息的时间在少年宫学了一些专业的美术知识技能，以考美术考级为目标，导致了学生埋头苦练色彩、素描，他们对几笔画一个果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他们能像机器一样迅速准确的画出写實物体，但所画的作品千篇一律，毫无生气，更无个性可言。学生们的个性、激情早已被机械的教条所淹没，艺术的灵感早已被扼杀在摇篮中。教师本身也应避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，对画面有自己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。视角的转变，给学生的学习会有意想不到的影响，应让学生能积极主动参与，以评价引导学生轻松愉快学习。
我们主要从两方面来进行美术教学作业的评价的研究：
一、小学美术教学作业的评价需“情感化”
（一）美术课作为一门必修的艺术教育课程，是全面发展教育的一个组成部分
对培养造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的育人有相当重要的作用，尤其是在提倡素质教育的今天，更有特殊意义。美术素质是每个公民必备的素质。
（二）绝大多数的小学生喜欢画画只是当作一种游戏
他们的画中带有浓厚的“个性情感”，体现了他们主观的个体想法，他们很少考虑作品的结果如何，而是在绘画过程中，尽情倾注自己的感情，流泻自己的观察与想象。他们的选材无序、无意、无拘无束。
二、注重学生的自我评价，激励学生互评
（一）只有教师个人评价观，没有学生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题
对美术作品的欣赏，受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，造成了不同的审美观。教师常常以教科书为唯一标准，用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生，不尊重学生个性，不让学生参与评价。教学是市生的双边活动，评价也应有学生的参与，评价的主体，让学生通过自我评价重新审视自己的作业，培养学生自我分析，自我反思，自我评价的能力促进学生健康发展。引导学生精益求精，积极向上，契而不受的精神。《远近的奥秘》评价时让学生和同桌比较，运用比较法分析自己的画面，学生认为画中画得比较好近大远小表现出来了这是我比较满意的地方，从总体上看图画，线条不算流畅，仔细检查就会发现很多问题。如构图感觉太散，没有紧密感。和自己以前的作业比较有很大进步，画画的灵活有层次感。这样横向、纵向比较让学生通过自我评价自我的经验构建了认识。学生对作品认真地进行理性分析后作出自己的判断，这种判断体现出个体的审美。学生审视自己的作业，发现作业中有许多完美的成分与自己不满意的地方，从而引发精神上的愉悦和满足感，尽管有时显得较为幼稚，但这是一种自我发现美、自我获得美、自我创造美的过程，都有其自身的特点。
（二）平时的学习中有些成绩不是很好的学生，常常会被老师批评，作业多不敢展示给同学，怕受到老师的嘲笑
但是同学的评价会让这些成绩不好的差生对美术学习产生爱好，喜欢上美术课。学生之间相互评价的眼光要比教师的评价和自己的自我评价会更加敏锐，这是美术评价中不可替代的。
为学生创新开辟天地。在课题实施以来，学生的美术观念有了明显的改变。他们认识到美术学科是以提高审美能力为主的课程，是体现自我个性和兴趣爱好的课程。在我的强调下，他们均明确：在美术技能技巧中暂时落后也不要紧，关键在于参与，在于美术作品的想象与创造，在于是否体现自己的生活思想与情趣。对美术学科的兴趣大大提高，并且持續。在学生的作业本上涌现了许多富有创意的美术作品。“断层”现象初见消退。低年级学生的绘画兴趣是很强烈的，以往六年级学生对美术课的兴趣很淡。现在宽松的作业评价使高段学生也感到美术课是很快乐的，是自由的，是一种享受。
评价的目的不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过评价保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
我想，只要我们美术教师依据以鼓励性为主的评价原则，在自己的岗位上做有心人，多研究、勤探索，一定还会有更新更好的作业评价方式来为我们的教学增色添彩的！
参考文献：
[1]王忠敏.小学美术教学中环境教育研究[D].天津师范大学，2013.
[2]陆建.插画在小学美术教学中的运用[D].河北师范大学，2013.
关键词 小学美术;作业评价;鼓励性
对小学生美术作业评价的最终目的是什么？是不是严格地给学生的美术知识及技能作出“分毫不差”的评判，以说明成绩的精确性呢？美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生的作业受到老师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比高兴的，这将成为巨大的推动力促使他们再次以更大的热情投入到下一次的学习活动中去，因此，给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。
学生个体的差异决定了学生能力的不同，作业的评价不能以同一角度同一标准衡量每个学生，避免评价的一概性。少数学生在星期六、日休息的时间在少年宫学了一些专业的美术知识技能，以考美术考级为目标，导致了学生埋头苦练色彩、素描，他们对几笔画一个果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他们能像机器一样迅速准确的画出写實物体，但所画的作品千篇一律，毫无生气，更无个性可言。学生们的个性、激情早已被机械的教条所淹没，艺术的灵感早已被扼杀在摇篮中。教师本身也应避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，对画面有自己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。视角的转变，给学生的学习会有意想不到的影响，应让学生能积极主动参与，以评价引导学生轻松愉快学习。
我们主要从两方面来进行美术教学作业的评价的研究：
一、小学美术教学作业的评价需“情感化”
（一）美术课作为一门必修的艺术教育课程，是全面发展教育的一个组成部分
对培养造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的育人有相当重要的作用，尤其是在提倡素质教育的今天，更有特殊意义。美术素质是每个公民必备的素质。
（二）绝大多数的小学生喜欢画画只是当作一种游戏
他们的画中带有浓厚的“个性情感”，体现了他们主观的个体想法，他们很少考虑作品的结果如何，而是在绘画过程中，尽情倾注自己的感情，流泻自己的观察与想象。他们的选材无序、无意、无拘无束。
二、注重学生的自我评价，激励学生互评
（一）只有教师个人评价观，没有学生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题
对美术作品的欣赏，受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，造成了不同的审美观。教师常常以教科书为唯一标准，用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生，不尊重学生个性，不让学生参与评价。教学是市生的双边活动，评价也应有学生的参与，评价的主体，让学生通过自我评价重新审视自己的作业，培养学生自我分析，自我反思，自我评价的能力促进学生健康发展。引导学生精益求精，积极向上，契而不受的精神。《远近的奥秘》评价时让学生和同桌比较，运用比较法分析自己的画面，学生认为画中画得比较好近大远小表现出来了这是我比较满意的地方，从总体上看图画，线条不算流畅，仔细检查就会发现很多问题。如构图感觉太散，没有紧密感。和自己以前的作业比较有很大进步，画画的灵活有层次感。这样横向、纵向比较让学生通过自我评价自我的经验构建了认识。学生对作品认真地进行理性分析后作出自己的判断，这种判断体现出个体的审美。学生审视自己的作业，发现作业中有许多完美的成分与自己不满意的地方，从而引发精神上的愉悦和满足感，尽管有时显得较为幼稚，但这是一种自我发现美、自我获得美、自我创造美的过程，都有其自身的特点。
（二）平时的学习中有些成绩不是很好的学生，常常会被老师批评，作业多不敢展示给同学，怕受到老师的嘲笑
但是同学的评价会让这些成绩不好的差生对美术学习产生爱好，喜欢上美术课。学生之间相互评价的眼光要比教师的评价和自己的自我评价会更加敏锐，这是美术评价中不可替代的。
为学生创新开辟天地。在课题实施以来，学生的美术观念有了明显的改变。他们认识到美术学科是以提高审美能力为主的课程，是体现自我个性和兴趣爱好的课程。在我的强调下，他们均明确：在美术技能技巧中暂时落后也不要紧，关键在于参与，在于美术作品的想象与创造，在于是否体现自己的生活思想与情趣。对美术学科的兴趣大大提高，并且持續。在学生的作业本上涌现了许多富有创意的美术作品。“断层”现象初见消退。低年级学生的绘画兴趣是很强烈的，以往六年级学生对美术课的兴趣很淡。现在宽松的作业评价使高段学生也感到美术课是很快乐的，是自由的，是一种享受。
评价的目的不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过评价保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
我想，只要我们美术教师依据以鼓励性为主的评价原则，在自己的岗位上做有心人，多研究、勤探索，一定还会有更新更好的作业评价方式来为我们的教学增色添彩的！
参考文献：
[1]王忠敏.小学美术教学中环境教育研究[D].天津师范大学，2013.
[2]陆建.插画在小学美术教学中的运用[D].河北师范大学，2013.