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[摘 要]教师在课堂教学中从分析课堂提问入手，逐步从导入时提问，为新课做好铺垫；衔接时提问，为突破难点做准备；核心环节提问，为达到目标做预设。通过运用这些策略，激起学生探究的欲望，让他们在自我摸索中突破重难点，增强他们的英语综合运用能力。
[关键词]导入 衔接 核心环节
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-035
问题可以促进学生思考，可以拓宽学生的思维空间，可以激发学生的探究欲望。因此，在小学英语课堂教学中，教师要多设置问题，用问题激发学生思考，让他们在问题中寻求解决问题的方法。那么，在教学实践中，我们该如何運用问题来促使学生勤思考呢？
一、导入时提问，为新课做好铺垫
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”因此，在课堂导入时，教师可创设问题情境，让学生带着问题思考、带着问题探究，为新课教学做铺垫。
案例：教学《Unit1 Goldilocks》 Story time时，教师可以借助扇子、手套、蛋糕、矿泉水等实物或图片，和学生进行问答活动，帮助学生复习学过的hot，cold，hungry，thirsty，tired等单词。另外，在复习介词in，on，behind和under时，教师可以利用手边的物品和周围环境来导入。这样的导入既符合学生的认知规律，又遵循了由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进的教学原则。
又如，教学“How many…”句型时，教师可以利用教室的图片来提出问题。如：What can you see？How many desks？How many chairs are there in our classroom？Is there a sofa in our classroom？Are there any balls / books / pictures / computers in our classroom？How many pictures / blackboard / plants in our classroom？这些问题成功地激发了学生的兴趣，让他们的思维得到了发展。
二、衔接时提问，为突破难点做准备
新旧知识衔接时提出一些具有针对性的问题，可以启发学生思考，帮助他们突破教学重、难点。因此，在小学英语课堂教学中，教师要深入研教材内容，从多方位、多角度设计问题，让学生可以充分运用已有的知识去解决未知的问题。
案例：教学《Unit7 At weekends》 Story time时，教师可以和学生一起复习有关课外活动和业余爱好的词汇，作为导入或者巩固活动的手段。可在衔接时提出以下几个问题：“When do you get up？When do you play the piano？When do you swim？What do you do at weekends？What does Mike do at weekends？Do you chat with your e-friends on the Internet？”问题逐步推进，当学生逐一回答完这些问题之后，他们也就在不知不觉中学会了本单元的重点句型。这样的提问，不仅可以复习旧知识，还能引出新的知识，有利于突出知识的整体性；不仅能够培养学生注意力集中的习惯，还能训练他们的课堂反应能力。因此，这样的衔接提问对英语知识的学习具有一定的促进作用。
三、核心环节提问，为达到目标做预设
在新版的小学英语教材中，Story time占的比重最大，具体教学建议包括导入活动、新授活动和巩固活动。导入活动是课堂教学的热身环节；新授活动是针对本单元目标词汇、新句型和新课文的教学活动与设计；巩固活动是新授活动的自然后续和有效的补充。教师在设计问题时，要多关注新授活动，找出单元的重点内容，然后以此为主线，串联其他内容，这样就能达到最终的教学目的了。
案例：教学《Unit8 At Christmas 》 Story time时，教师可以设计如下几个问题：“What do Mike and his family do？Where do they put the pretty things and the presents？What does Mike do on Christmas Eve？What do they eat on Christmas Day？”教师通过这些问题了解学生对课文的理解程度，并及时调整课堂教学策略，用学生最容易接受的方式去解决问题，加深他们对新知的理解，让他们在较短的时间内学会运用新知识。
总之，在小学英语课堂教学中，我们要钻研教材内容，了解学生的需求，在恰当的时机设置问题，用这些问题激起学生探究的欲望，让他们在自我摸索中突破重难点，获取成功体验，为他们未来的英语学习奠定好基础，并切实地提升他们的英语综合运用能力。
（特约编辑 童 夏）
[关键词]导入 衔接 核心环节
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-035
问题可以促进学生思考，可以拓宽学生的思维空间，可以激发学生的探究欲望。因此，在小学英语课堂教学中，教师要多设置问题，用问题激发学生思考，让他们在问题中寻求解决问题的方法。那么，在教学实践中，我们该如何運用问题来促使学生勤思考呢？
一、导入时提问，为新课做好铺垫
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”因此，在课堂导入时，教师可创设问题情境，让学生带着问题思考、带着问题探究，为新课教学做铺垫。
案例：教学《Unit1 Goldilocks》 Story time时，教师可以借助扇子、手套、蛋糕、矿泉水等实物或图片，和学生进行问答活动，帮助学生复习学过的hot，cold，hungry，thirsty，tired等单词。另外，在复习介词in，on，behind和under时，教师可以利用手边的物品和周围环境来导入。这样的导入既符合学生的认知规律，又遵循了由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进的教学原则。
又如，教学“How many…”句型时，教师可以利用教室的图片来提出问题。如：What can you see？How many desks？How many chairs are there in our classroom？Is there a sofa in our classroom？Are there any balls / books / pictures / computers in our classroom？How many pictures / blackboard / plants in our classroom？这些问题成功地激发了学生的兴趣，让他们的思维得到了发展。
二、衔接时提问，为突破难点做准备
新旧知识衔接时提出一些具有针对性的问题，可以启发学生思考，帮助他们突破教学重、难点。因此，在小学英语课堂教学中，教师要深入研教材内容，从多方位、多角度设计问题，让学生可以充分运用已有的知识去解决未知的问题。
案例：教学《Unit7 At weekends》 Story time时，教师可以和学生一起复习有关课外活动和业余爱好的词汇，作为导入或者巩固活动的手段。可在衔接时提出以下几个问题：“When do you get up？When do you play the piano？When do you swim？What do you do at weekends？What does Mike do at weekends？Do you chat with your e-friends on the Internet？”问题逐步推进，当学生逐一回答完这些问题之后，他们也就在不知不觉中学会了本单元的重点句型。这样的提问，不仅可以复习旧知识，还能引出新的知识，有利于突出知识的整体性；不仅能够培养学生注意力集中的习惯，还能训练他们的课堂反应能力。因此，这样的衔接提问对英语知识的学习具有一定的促进作用。
三、核心环节提问，为达到目标做预设
在新版的小学英语教材中，Story time占的比重最大，具体教学建议包括导入活动、新授活动和巩固活动。导入活动是课堂教学的热身环节；新授活动是针对本单元目标词汇、新句型和新课文的教学活动与设计；巩固活动是新授活动的自然后续和有效的补充。教师在设计问题时，要多关注新授活动，找出单元的重点内容，然后以此为主线，串联其他内容，这样就能达到最终的教学目的了。
案例：教学《Unit8 At Christmas 》 Story time时，教师可以设计如下几个问题：“What do Mike and his family do？Where do they put the pretty things and the presents？What does Mike do on Christmas Eve？What do they eat on Christmas Day？”教师通过这些问题了解学生对课文的理解程度，并及时调整课堂教学策略，用学生最容易接受的方式去解决问题，加深他们对新知的理解，让他们在较短的时间内学会运用新知识。
总之，在小学英语课堂教学中，我们要钻研教材内容，了解学生的需求，在恰当的时机设置问题，用这些问题激起学生探究的欲望，让他们在自我摸索中突破重难点，获取成功体验，为他们未来的英语学习奠定好基础，并切实地提升他们的英语综合运用能力。
（特约编辑 童 夏）