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【摘 要】高职英语的教学目的是注重培养学生应用英语进行交际的能力和自主学习能力，但往往忽视了最根本、最重要的音标教学。本文通过分析当前高职高专学生的语音现状及产生原因，解析音标教学对英语听、说、读、写等能力培养的深远意义，提出了一些切合实际的教学方法，进而说明在当前高职英语教学中应重新注重音标学习。
【关键词】高职英语；音标教学；现状分析；教学方法
1. 引言
高职高专教育作为国家鼓励重点发展的高等专科教育，与普通高等教育的不同之处在于“应用为目的，实用为主，够用为度”。高职高专教育在培养学生具备必要的英语语言知识的基础上，更加侧重和强调专业技能应用的培养，尤其强调英语听说能力的学习和应用。这就对高职高专的英语教育提出了新的教学目标和培养方向。近些年来，我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。
2. 当前高职学生语音现状及其原因
2.1 语音受汉语影响
基本上所有的高职高专学生多少都学过音标，但大部分学生对音标学生的不扎实，不能很好的掌握音标的发音要求，更加难以准确的读出单词的读音，很多同学甚至不知道有多少个音标。很多同学习惯在英语单词旁边表上汉语的“音标”来朗读英语单词。如：“I love you.” ——爱老虎油，“glass”——哥拉屎，“shopping”——小平，“Good morning”—— 古得毛宁。受汉语的影响，大部分学生习惯将一句话中的每个词都读得响亮、清晰，使得听者觉得像是在蹦豆子。这样的读法，很难有英语的语感，这也使得读者读英语的时候觉得很累。
2.2 语音受传统教学习惯影响
一直以来，我们在英语教学过程中，都过分重视知识传授而轻视了听说能力培养。课堂中老师总是习惯于领读单词而不是让学生独立拼读，老师习惯于按部就班的填鸭式教学，这样就使得学生的积极性和创造性都受到限制，使得学生都养成了动口不动脑的坏习惯。传统的教学方式也使得学生缺乏主动去查生词读音的习惯，所以碰到生词就卡壳。
2.3 语音学习受学生心理影响
英语不是我们的母语，学生都存在害羞心理，害怕读错了，被同学笑话，被老师批评。
2.4 音标教学和单词教学的脱节
在教学过程中，很少有老师要求学生在听写单词的同时写出音标。所以就使得学生在学习完48个音标的发音规则后，没有机会去使用音标。看到生词的时候也没有动力去查其音标，也没有这样的意识，这就使得音标学习和单词学习分离。
2.5 地域差异的影响
高职高专同学来自不同地区，受各地英语教学水平和教师本人素质影響，学生的英语水平不同，学生的语音水平也是高低不齐，特别是有些学生受方言影响，难以读准部分音标。
2.6 设备和现状对语音教学的影响
目前高职高专英语教学班都是大班，很难有机会在课堂上让每次学生练习语音，老师也难以做到对每个学生的音标读音进行逐个检查。目前各个高职院校对语音教学的重视程度不够，没有完备的语音教学设备。
3. 音标教学对英语听、说、读、写等能力培养的深远意义
音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，没法读，那单词的作用也要被颠覆了。
学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。通过长时间的练习，就能读字成句，连句成章了。
学好音标，规范了发音，掌握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，也就走出了面向交际的扎实一步。
学好音标，某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，慢慢产生学英语的兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标，有助于英语听力的提高。当前高职学生总觉得听力难，听不懂，其实听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。
学好音标，英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
4.改善现状的对策
4.1教师
必须要求高职高专英语教师不断提升自身的业务能力，更新自身的教学观念，提高自身的教学水平，首先从教师开始重视语音教学。教师是教学的根本，拥有一批语音标准的英语老师是英语语音教学的基础要求。因为在语音教学过程中，教师要反复对学生进行发音师范和讲解，反复纠正学生发音中的错误。如果教师本身就有发音问题，那就会误导学生，使得学生的语音学习更加困难，且一旦被误导，以后也很难纠正。
4.2教材
教材是教学的基础。选择恰当的语音教材。一本好教材能使得学生在学习过程中做到事半功倍。在中国目前的英语语音教学环境下，有多种风格的发音教材在使用，各种教材都有其优势，同时也具有有争论的地方。为了更好地把语音知识系统化、全面化，教授语音的教师需要多阅读格式语音教材，把多种教材的优势集中，运用到自己的语音教学中。
4.3 教法
语音、词汇和语法是语言的三个基础组成部分，缺一不可。这三个部分既是分开的，也是有联系的，相互之间相辅相成。语音是外表，优美的语音语调能使得学生更有兴趣去读英语，说英语，去进一步学习英语词汇和语法。优美的语音不仅有利于提高听、说、读、写等能力的提高，也有利于增进听者和说者之间的感情交流。教学过程中一定要重视语音教学，每课生词都做到让学生参照音标自己读，这样慢慢培养学生把音标和单词结合起来学习。使得学生在这样的过程中慢慢重视音标学习，把音标学习放在英语学习的首要位置。 借助目前学校有的多媒体设备，进行教学。如电脑设备，多给学生看原声电影，使得学生在兴趣中提高语音水平，使得说英语不再那么难。利用录音设备，把学生读的英语录下来，然后把录制好的语音材料放给学生听，使得学生从听自己读音中再去发现自己的语音问题。这样更利于学生自己纠正语音。
针对大班上课情况，给班级分组，每组挑选发音比较准确，且学习态度较好的同学，让这样的同学在课下帮助其他同学。教师也可以利用课余时间对学生进行个别辅导。针对语音课程，多举行英语演讲，说英语故事比赛，读英语诗词，读英语文章等等活动。提高学生学习音标的意识。
针对学生学习英语过程中的害羞心理，我们要多给学生鼓励，尽量把学生的任务难度降低，使得学生能完成大部分任务，这样才能使得学生敢说，可以通过让学生重复一些句子，然后在原有的句子基础上稍微换些词汇，要尽量让学生开口，激活学生的表现欲。
高职高专学生，都有了一定的英语基础，音标也都学过。但他们也具有了音标被误导的问题，有的学生带有地方音。教授语音的老师要在开学初就对每个学生情况有所了解，能把语音有问题的学生重点挑出，多对其进行纠正，在有发音问题的学生身上要多下功夫。
5. 结论
笔者大学毕业后一直从事高职英语教学，认为当前的高职英语教学中无论是方针政策还是教师本身都忽视甚至忽略了英语语音和音标的教学，而是一味地追求培养学生的听说应用能力，其效果未必理想。语言学习是一个任重道远的工程，没有偏方，没有捷径，需一步一个脚印，踏踏实实。教师应在不断提高自身能力的基础上分析现状，因材施教。在现有的高职高专院校中大力开展音标教学可以达到亡羊补牢的效果。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M]北京；高等教育出版社，2002.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社，2003.
[3]孙青．音标教学——打破高职学生英语听说藩篱的密码［J］.高教论坛，2004（4）.
[4]师英.谈英语教学中的几个问题[J].辽宁教育研究，2004，(11).
[5]張允，李英杰，刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用[J].基础教育外语教学研究，2005，(01).
[6]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007.
[7]黎小说，黎元媛．英语发音全解［M］．上海：世界图书出版公司，2008.
[8]吴茹英．强化音标教学， 提高教学质量［J］．海外英语，2010（11）.
【关键词】高职英语；音标教学；现状分析；教学方法
1. 引言
高职高专教育作为国家鼓励重点发展的高等专科教育，与普通高等教育的不同之处在于“应用为目的，实用为主，够用为度”。高职高专教育在培养学生具备必要的英语语言知识的基础上，更加侧重和强调专业技能应用的培养，尤其强调英语听说能力的学习和应用。这就对高职高专的英语教育提出了新的教学目标和培养方向。近些年来，我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。
2. 当前高职学生语音现状及其原因
2.1 语音受汉语影响
基本上所有的高职高专学生多少都学过音标，但大部分学生对音标学生的不扎实，不能很好的掌握音标的发音要求，更加难以准确的读出单词的读音，很多同学甚至不知道有多少个音标。很多同学习惯在英语单词旁边表上汉语的“音标”来朗读英语单词。如：“I love you.” ——爱老虎油，“glass”——哥拉屎，“shopping”——小平，“Good morning”—— 古得毛宁。受汉语的影响，大部分学生习惯将一句话中的每个词都读得响亮、清晰，使得听者觉得像是在蹦豆子。这样的读法，很难有英语的语感，这也使得读者读英语的时候觉得很累。
2.2 语音受传统教学习惯影响
一直以来，我们在英语教学过程中，都过分重视知识传授而轻视了听说能力培养。课堂中老师总是习惯于领读单词而不是让学生独立拼读，老师习惯于按部就班的填鸭式教学，这样就使得学生的积极性和创造性都受到限制，使得学生都养成了动口不动脑的坏习惯。传统的教学方式也使得学生缺乏主动去查生词读音的习惯，所以碰到生词就卡壳。
2.3 语音学习受学生心理影响
英语不是我们的母语，学生都存在害羞心理，害怕读错了，被同学笑话，被老师批评。
2.4 音标教学和单词教学的脱节
在教学过程中，很少有老师要求学生在听写单词的同时写出音标。所以就使得学生在学习完48个音标的发音规则后，没有机会去使用音标。看到生词的时候也没有动力去查其音标，也没有这样的意识，这就使得音标学习和单词学习分离。
2.5 地域差异的影响
高职高专同学来自不同地区，受各地英语教学水平和教师本人素质影響，学生的英语水平不同，学生的语音水平也是高低不齐，特别是有些学生受方言影响，难以读准部分音标。
2.6 设备和现状对语音教学的影响
目前高职高专英语教学班都是大班，很难有机会在课堂上让每次学生练习语音，老师也难以做到对每个学生的音标读音进行逐个检查。目前各个高职院校对语音教学的重视程度不够，没有完备的语音教学设备。
3. 音标教学对英语听、说、读、写等能力培养的深远意义
音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，没法读，那单词的作用也要被颠覆了。
学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。通过长时间的练习，就能读字成句，连句成章了。
学好音标，规范了发音，掌握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，也就走出了面向交际的扎实一步。
学好音标，某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，慢慢产生学英语的兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标，有助于英语听力的提高。当前高职学生总觉得听力难，听不懂，其实听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。
学好音标，英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
4.改善现状的对策
4.1教师
必须要求高职高专英语教师不断提升自身的业务能力，更新自身的教学观念，提高自身的教学水平，首先从教师开始重视语音教学。教师是教学的根本，拥有一批语音标准的英语老师是英语语音教学的基础要求。因为在语音教学过程中，教师要反复对学生进行发音师范和讲解，反复纠正学生发音中的错误。如果教师本身就有发音问题，那就会误导学生，使得学生的语音学习更加困难，且一旦被误导，以后也很难纠正。
4.2教材
教材是教学的基础。选择恰当的语音教材。一本好教材能使得学生在学习过程中做到事半功倍。在中国目前的英语语音教学环境下，有多种风格的发音教材在使用，各种教材都有其优势，同时也具有有争论的地方。为了更好地把语音知识系统化、全面化，教授语音的教师需要多阅读格式语音教材，把多种教材的优势集中，运用到自己的语音教学中。
4.3 教法
语音、词汇和语法是语言的三个基础组成部分，缺一不可。这三个部分既是分开的，也是有联系的，相互之间相辅相成。语音是外表，优美的语音语调能使得学生更有兴趣去读英语，说英语，去进一步学习英语词汇和语法。优美的语音不仅有利于提高听、说、读、写等能力的提高，也有利于增进听者和说者之间的感情交流。教学过程中一定要重视语音教学，每课生词都做到让学生参照音标自己读，这样慢慢培养学生把音标和单词结合起来学习。使得学生在这样的过程中慢慢重视音标学习，把音标学习放在英语学习的首要位置。 借助目前学校有的多媒体设备，进行教学。如电脑设备，多给学生看原声电影，使得学生在兴趣中提高语音水平，使得说英语不再那么难。利用录音设备，把学生读的英语录下来，然后把录制好的语音材料放给学生听，使得学生从听自己读音中再去发现自己的语音问题。这样更利于学生自己纠正语音。
针对大班上课情况，给班级分组，每组挑选发音比较准确，且学习态度较好的同学，让这样的同学在课下帮助其他同学。教师也可以利用课余时间对学生进行个别辅导。针对语音课程，多举行英语演讲，说英语故事比赛，读英语诗词，读英语文章等等活动。提高学生学习音标的意识。
针对学生学习英语过程中的害羞心理，我们要多给学生鼓励，尽量把学生的任务难度降低，使得学生能完成大部分任务，这样才能使得学生敢说，可以通过让学生重复一些句子，然后在原有的句子基础上稍微换些词汇，要尽量让学生开口，激活学生的表现欲。
高职高专学生，都有了一定的英语基础，音标也都学过。但他们也具有了音标被误导的问题，有的学生带有地方音。教授语音的老师要在开学初就对每个学生情况有所了解，能把语音有问题的学生重点挑出，多对其进行纠正，在有发音问题的学生身上要多下功夫。
5. 结论
笔者大学毕业后一直从事高职英语教学，认为当前的高职英语教学中无论是方针政策还是教师本身都忽视甚至忽略了英语语音和音标的教学，而是一味地追求培养学生的听说应用能力，其效果未必理想。语言学习是一个任重道远的工程，没有偏方，没有捷径，需一步一个脚印，踏踏实实。教师应在不断提高自身能力的基础上分析现状，因材施教。在现有的高职高专院校中大力开展音标教学可以达到亡羊补牢的效果。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M]北京；高等教育出版社，2002.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社，2003.
[3]孙青．音标教学——打破高职学生英语听说藩篱的密码［J］.高教论坛，2004（4）.
[4]师英.谈英语教学中的几个问题[J].辽宁教育研究，2004，(11).
[5]張允，李英杰，刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用[J].基础教育外语教学研究，2005，(01).
[6]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007.
[7]黎小说，黎元媛．英语发音全解［M］．上海：世界图书出版公司，2008.
[8]吴茹英．强化音标教学， 提高教学质量［J］．海外英语，2010（11）.