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摘要：教育的最高境界，是教育人如何去做人，如何去关注每一个生命体。在科学课堂上，不少老师，精心设计“花样”的课堂，目的只限于教会学生相关的科学知识，然而在科学中渗透德育这一环节却被忽视了。在科学课堂中，教师可以渗透德育，使学生在学到科学知识的同时，也学会做人，也学会最基本的人文关怀，关注生命，关注环境。
关键词：课堂细节；实践活动；小组合作学习
小学科学是一门综合性和实践性非常强的科学，这门新兴的学科，其课堂教学及其效率是我们教育工作者孜孜不倦探讨的一个课题，因为科学跟我们的生活息息相关，这无疑是对的，但我们不能忘了教育的最终目的——使学生学会做人。古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有馀力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要有良好的道德修养。“行有馀力”，才能学习文化。因而一堂课的好坏除了要看学生学到了多少知识，还要看学生的情感态度和所领会到的人文教育。教育的最高境界，是教会学生如何去做人，如何去关注每一个生命体。在科学课堂上，不少老师精心设计“花样”的课堂，目的只限于教会学生相关的科学知识，然而在科学中渗透德育这一环节却被忽视了。在科学课堂中，我们可以渗透德育，使学生在学到科学知识的同时，学会做人，同时学会最基本的人文关怀——关注生命，关注环境，关注社会。在科学课堂上，如何让学生得到相关的德育教育，我就此浅谈几点体会和做法。
一、关注课堂细节，渗透德育
在小学科学中，很多知识都涉及了一些德育，而且这些都是比较细小，学生很难发现，很难感觉得到，这就需要老师从细节中去关注，在细节中给予学生指导和启发，指引他们了解其中的道理与内涵。这就是说，在进行科学教学时，不能简单地在学习学科知识的基础上，随便一两句告诉学生这些科学有什么道理，跟我们的行为有什么关系。如果这样，蜻蜓点水式的教育，学生似懂非懂，一下课就忘了，不能把学会的道理运用到自己的生活和行为中，不能触及学生的心灵深处。我们应该根据每一课科学教育的自身特点，在学生参与活动的过程中，在学生学习科学知识的过程中，及时给予指出，让学生明白学到科学知识的最终目的是什么，让学生的心灵受到震撼，潜移默化地受到教育。比如我在教三年级科学上册教材中的《生命之水》时，通过让学生了解水对人类和生命的重要性，让学生懂得没有水就没有生命，从而自觉地节约用水，要为保护水资源做出自己的一份努力。同时，我让他们小组合作去调查我们家乡有哪些水资源、当前的使用情况、有没有受到污染等。经老师点拨，再去践行，他们更能体会到节约用水的重要性。只有通过自己的行动，自己的亲身经历，这种人文教育才能深入学生的灵魂。
二、关注实践活动，渗透德育
在科学课堂中渗透德育，不仅局限于课堂教学之中，还要在实践活动中深化德育，让学生走出课堂，加强德育渗透。我们都知道科学教学是一门实践性非常强的科学，每一节都离不开学生的实践活动。如在教学科学三年级上册《寻找生命》时，我让学生到大自然中感受生命。
三、关注小组合作成员，渗透德育
《义务教育科学课程标准》中提到：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此，科学的教学离不开学生的小组合作学习。在小组合作学习中，涉及人与人之关的交往和合作。这时，我们作为老师可以在讲授科学的同时，提及小组合作成功的关键。在教学科学中，有些小组能很好地完成老师交给的任务，而且完成得很出色，有些小组却没有完成任务，甚至成员之间闹翻了，可见有相当一部分同学缺乏团队意识。针对这一点，当我每一次上科学让小组作汇报时，都要求他们先说自己小组是如何合作、分工，再汇报内容。我还设计了这样一个评分量化表格，让他们自己评、同学评、老师评，让他们在学习科学知识的过程中懂得小组合作的重要性。
小学科学教育不仅要立足于对学生进行科学知识的教育，让学生知道什么是科学，什么不是科学，还要适当地渗透相关的德育知识，这样才能更好地培养出综合素质的人才。俗话说，教育宁愿培养思想品德好能力一般的合格人才，也不愿培养出思想极差能力超强的危险人才。那就让我们一线的教育工作者共同努力，让小学科学教育的课堂上，处处开放着德育之花，为社会培养出更多的品德优良、综合能力强的人才吧！
（作者单位 广东省东莞市桥头镇中心小学）
关键词：课堂细节；实践活动；小组合作学习
小学科学是一门综合性和实践性非常强的科学，这门新兴的学科，其课堂教学及其效率是我们教育工作者孜孜不倦探讨的一个课题，因为科学跟我们的生活息息相关，这无疑是对的，但我们不能忘了教育的最终目的——使学生学会做人。古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有馀力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要有良好的道德修养。“行有馀力”，才能学习文化。因而一堂课的好坏除了要看学生学到了多少知识，还要看学生的情感态度和所领会到的人文教育。教育的最高境界，是教会学生如何去做人，如何去关注每一个生命体。在科学课堂上，不少老师精心设计“花样”的课堂，目的只限于教会学生相关的科学知识，然而在科学中渗透德育这一环节却被忽视了。在科学课堂中，我们可以渗透德育，使学生在学到科学知识的同时，学会做人，同时学会最基本的人文关怀——关注生命，关注环境，关注社会。在科学课堂上，如何让学生得到相关的德育教育，我就此浅谈几点体会和做法。
一、关注课堂细节，渗透德育
在小学科学中，很多知识都涉及了一些德育，而且这些都是比较细小，学生很难发现，很难感觉得到，这就需要老师从细节中去关注，在细节中给予学生指导和启发，指引他们了解其中的道理与内涵。这就是说，在进行科学教学时，不能简单地在学习学科知识的基础上，随便一两句告诉学生这些科学有什么道理，跟我们的行为有什么关系。如果这样，蜻蜓点水式的教育，学生似懂非懂，一下课就忘了，不能把学会的道理运用到自己的生活和行为中，不能触及学生的心灵深处。我们应该根据每一课科学教育的自身特点，在学生参与活动的过程中，在学生学习科学知识的过程中，及时给予指出，让学生明白学到科学知识的最终目的是什么，让学生的心灵受到震撼，潜移默化地受到教育。比如我在教三年级科学上册教材中的《生命之水》时，通过让学生了解水对人类和生命的重要性，让学生懂得没有水就没有生命，从而自觉地节约用水，要为保护水资源做出自己的一份努力。同时，我让他们小组合作去调查我们家乡有哪些水资源、当前的使用情况、有没有受到污染等。经老师点拨，再去践行，他们更能体会到节约用水的重要性。只有通过自己的行动，自己的亲身经历，这种人文教育才能深入学生的灵魂。
二、关注实践活动，渗透德育
在科学课堂中渗透德育，不仅局限于课堂教学之中，还要在实践活动中深化德育，让学生走出课堂，加强德育渗透。我们都知道科学教学是一门实践性非常强的科学，每一节都离不开学生的实践活动。如在教学科学三年级上册《寻找生命》时，我让学生到大自然中感受生命。
三、关注小组合作成员，渗透德育
《义务教育科学课程标准》中提到：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此，科学的教学离不开学生的小组合作学习。在小组合作学习中，涉及人与人之关的交往和合作。这时，我们作为老师可以在讲授科学的同时，提及小组合作成功的关键。在教学科学中，有些小组能很好地完成老师交给的任务，而且完成得很出色，有些小组却没有完成任务，甚至成员之间闹翻了，可见有相当一部分同学缺乏团队意识。针对这一点，当我每一次上科学让小组作汇报时，都要求他们先说自己小组是如何合作、分工，再汇报内容。我还设计了这样一个评分量化表格，让他们自己评、同学评、老师评，让他们在学习科学知识的过程中懂得小组合作的重要性。
小学科学教育不仅要立足于对学生进行科学知识的教育，让学生知道什么是科学，什么不是科学，还要适当地渗透相关的德育知识，这样才能更好地培养出综合素质的人才。俗话说，教育宁愿培养思想品德好能力一般的合格人才，也不愿培养出思想极差能力超强的危险人才。那就让我们一线的教育工作者共同努力，让小学科学教育的课堂上，处处开放着德育之花，为社会培养出更多的品德优良、综合能力强的人才吧！
（作者单位 广东省东莞市桥头镇中心小学）