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摘 要：本文主要介绍了电子信息科学与技术专业教学现状，传统专业课程教学存在的问题，高校电子信息科学与技术专业实验教学实验研究。
关键词：电子信息科学与技术专业；实验；教学改革；实践研究
随着经济、科技的发展，企业行业对电子信息科学与技术专业学生的能力提出了更高的要求，电子信息科学与技术专业实验教学模式是工科院校中电子信息科学与技术专业教学的一大重点难点问题，探究好的教学模式就显得尤为重要。电子信息科学与技术专业实验教学在专业教学中占有大比重，学生不仅要掌握理论知识，更要有把理论知识转化为实践的能力。
电子信息科学与技术专业教学现状：随着社会主义经济体制制度的不断完善，人们的生活水平发生了翻天覆地的变化，在電子信息技术不断普及的今天，电子信息科学与技术专业的实验能力越来越受到教育工作者和学生的重视。通过这门专业的学习可以有效的让学生掌握电子信息技术使用的相关基础知识以及基本技能，并且借助电子信息技术成为日常生活和工作当中有效的辅助工具，应用到自己所从事的工作中，通过电子信息科学与技术相关知识的学习，学生可以独立的发现问题，分析问题最终达到解决问题的能力。
电子信息科学与技术专业学科属于应用型学科，实验占有较大比重，我国高校电子信息类专业本科实验课程开设分类主要是基础电子学实验、专业课程实验、综合型系统实验三类。基础电子学实验在2-4学期就开设，课程名称一般是电路基础实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、计算机原理实验等；专业课程实验在4-6学期开设，课程名称一般是通信原理实验、信号与系统实验、EDA实验、数字信号处理实验、高频电路实验、Verilog数字系统设计、微控制器系统设计实验、电子电路设计仿真实验等；综合型系统实验一般在6-7学期开设，课程名称一般是专业实验、高级数字电路设计、电子系统专题设计、现代信息技术实验等。
一 、传统专业课程教学存在的问题
（一）课程衔接较少
目前许多高校的电子信息科学与技术专业教学普遍处于理论教学的阶段，并不重视学生的实验技能的培养，对于知识点多是为了考试成绩而采用死记硬背的方式。故导致学生对于电子信息科学与技术专业学科的学习丧失了学习积极性。电子信息科学与技术专业课程实验性较强，实验课程可以帮助学生加强电子信息科学与技术专业学习，但多数高校在开设实验课的时候，学生还没有学习相关的理论知识，导致学生并不能较好地掌握知识点。
（二）教学方法单一
当前许多高校都配备了专属于自己专业的实验场地和多媒体演示教室，从这样一个角度上考虑，这丰富了教师的教学授课方式和手段，另外一个方面极大了丰富了教学的内容。然而许多教师并没有合理的运用这些资源，在电子信息科学与技术专业基础理论教学的过程当中仍然沿用着过去老套的教学套路，机械式的完成授课过程，教师在讲台上滔滔不绝，并不注重学生的反馈，课堂上教师与学生之间的互动少之又少，这样很难激起学生对于此门课程教学的兴趣。
二、高校电子信息科学与技术专业实验教学实验研究
（一）关注学生个性发展和全面发展
学生步入到高校的课堂课堂，每个学生都是不同的个体，可能来自不尽相同的地区。每个学生的家庭背景、学习兴趣、学习能力、掌握知识的多少、智力的高低都是不尽相同的，所以教师应该应该充分了解学生们之间的个体差异，尊重每一个学生。电子信息科学与技术专业实验课上教学需要尊重学生反馈，重视学生之间的个体差异，充分重视学生的个性化发展，充分发掘学生对于电子信息科学与技术专业的爱好与探究心理，把学生的发展放在首要地位，从而提高学生的学习的积极性。
（二）营造良好的专业实验教学环境
教学过程中，教育工作者需要带着教学目的开始教学，为学生营造良好的电子信息科学与技术专业实验学习环境。教师在教学过程中不能简单的以教学大纲为标准，以课本为重要依据，笼统地讲解此专业课本的内容。相反教学环境应该被充分重视，教师应该充分重视教学的范围场合、内容选择、教学条件等及充分重视学生的学习反馈。在课上充分鼓励每一个学生有机会接触电子信息科学与技术专业实验，根据学生的需求，创新教学模式与技巧。校方也应该积极为学生投资，建设电子信息科学与技术专业实验室，提高学生学习积极性，集中学生课上注意力，提升学生学习专业的兴趣。
（三）建设评价教师原则
在评价学生学习电子信息科学与技术专业的成果时，不能一味地追求成绩的高低，但这样的的学习模式限制了学生追求个性化发展，严重时，会使学生产生厌学的不良情绪。教师应该多注重学生的诉求，把学生的发展放在刻板的成绩前面。在教育工作中应该做到尊重学生的个人发展，鼓励学生释放个性，关心学生健康素质发展。关心学生是否真正掌握了电子信息科学与技术专业实验和专业理论知识，从而判定教学模式是否可行。
（四）建设教学系统评价
对于教师的评价可以是多元化、多层次的，不能单一的以学生的期末考试成绩为唯一的考核标准，应该把学生的评价也参与到教师教学评价中去。学校可以开设教学评价系统，学生可以在网络评价平台上对教师的教学方式、是否关爱学生、备课是否充分等做出评价，使得学生有机会在校内系统内评价教师的教学成果，从而对教师的电子信息科学与技术专业实验教学模式有相对评价参考。
三、小结
随着我国素质教育的普及，教育理念深入人心，人们越来越重视教育水平。在整个教育环节中，高校的培养非常重要，高校为社会培养专业人才，故对高校的教学水平和教学环境也提出了相应更高的要求。传统子信息科学与技术专业课程教学存在的问题主要是课程衔接较少和教学方法单一。高校电子信息科学与技术专业实验教学实验研究可以从以下方面着手，关注学生个性发展和全面发展，营造良好的专业实验教学环境，建设评价教师原则，建设教学系统评价。
参考文献：
[1]王海，张颖，王志红，隋燕.电子信息科学与技术专业实验教学改革与实践[J].实验室科学，2015，18（01）：139-141+144.
[2]李荣学.电子信息工程技术专业实验教学改革的探讨与实践[J].科技创新导报，2014，11（13）：127-128.
关键词：电子信息科学与技术专业；实验；教学改革；实践研究
随着经济、科技的发展，企业行业对电子信息科学与技术专业学生的能力提出了更高的要求，电子信息科学与技术专业实验教学模式是工科院校中电子信息科学与技术专业教学的一大重点难点问题，探究好的教学模式就显得尤为重要。电子信息科学与技术专业实验教学在专业教学中占有大比重，学生不仅要掌握理论知识，更要有把理论知识转化为实践的能力。
电子信息科学与技术专业教学现状：随着社会主义经济体制制度的不断完善，人们的生活水平发生了翻天覆地的变化，在電子信息技术不断普及的今天，电子信息科学与技术专业的实验能力越来越受到教育工作者和学生的重视。通过这门专业的学习可以有效的让学生掌握电子信息技术使用的相关基础知识以及基本技能，并且借助电子信息技术成为日常生活和工作当中有效的辅助工具，应用到自己所从事的工作中，通过电子信息科学与技术相关知识的学习，学生可以独立的发现问题，分析问题最终达到解决问题的能力。
电子信息科学与技术专业学科属于应用型学科，实验占有较大比重，我国高校电子信息类专业本科实验课程开设分类主要是基础电子学实验、专业课程实验、综合型系统实验三类。基础电子学实验在2-4学期就开设，课程名称一般是电路基础实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、计算机原理实验等；专业课程实验在4-6学期开设，课程名称一般是通信原理实验、信号与系统实验、EDA实验、数字信号处理实验、高频电路实验、Verilog数字系统设计、微控制器系统设计实验、电子电路设计仿真实验等；综合型系统实验一般在6-7学期开设，课程名称一般是专业实验、高级数字电路设计、电子系统专题设计、现代信息技术实验等。
一 、传统专业课程教学存在的问题
（一）课程衔接较少
目前许多高校的电子信息科学与技术专业教学普遍处于理论教学的阶段，并不重视学生的实验技能的培养，对于知识点多是为了考试成绩而采用死记硬背的方式。故导致学生对于电子信息科学与技术专业学科的学习丧失了学习积极性。电子信息科学与技术专业课程实验性较强，实验课程可以帮助学生加强电子信息科学与技术专业学习，但多数高校在开设实验课的时候，学生还没有学习相关的理论知识，导致学生并不能较好地掌握知识点。
（二）教学方法单一
当前许多高校都配备了专属于自己专业的实验场地和多媒体演示教室，从这样一个角度上考虑，这丰富了教师的教学授课方式和手段，另外一个方面极大了丰富了教学的内容。然而许多教师并没有合理的运用这些资源，在电子信息科学与技术专业基础理论教学的过程当中仍然沿用着过去老套的教学套路，机械式的完成授课过程，教师在讲台上滔滔不绝，并不注重学生的反馈，课堂上教师与学生之间的互动少之又少，这样很难激起学生对于此门课程教学的兴趣。
二、高校电子信息科学与技术专业实验教学实验研究
（一）关注学生个性发展和全面发展
学生步入到高校的课堂课堂，每个学生都是不同的个体，可能来自不尽相同的地区。每个学生的家庭背景、学习兴趣、学习能力、掌握知识的多少、智力的高低都是不尽相同的，所以教师应该应该充分了解学生们之间的个体差异，尊重每一个学生。电子信息科学与技术专业实验课上教学需要尊重学生反馈，重视学生之间的个体差异，充分重视学生的个性化发展，充分发掘学生对于电子信息科学与技术专业的爱好与探究心理，把学生的发展放在首要地位，从而提高学生的学习的积极性。
（二）营造良好的专业实验教学环境
教学过程中，教育工作者需要带着教学目的开始教学，为学生营造良好的电子信息科学与技术专业实验学习环境。教师在教学过程中不能简单的以教学大纲为标准，以课本为重要依据，笼统地讲解此专业课本的内容。相反教学环境应该被充分重视，教师应该充分重视教学的范围场合、内容选择、教学条件等及充分重视学生的学习反馈。在课上充分鼓励每一个学生有机会接触电子信息科学与技术专业实验，根据学生的需求，创新教学模式与技巧。校方也应该积极为学生投资，建设电子信息科学与技术专业实验室，提高学生学习积极性，集中学生课上注意力，提升学生学习专业的兴趣。
（三）建设评价教师原则
在评价学生学习电子信息科学与技术专业的成果时，不能一味地追求成绩的高低，但这样的的学习模式限制了学生追求个性化发展，严重时，会使学生产生厌学的不良情绪。教师应该多注重学生的诉求，把学生的发展放在刻板的成绩前面。在教育工作中应该做到尊重学生的个人发展，鼓励学生释放个性，关心学生健康素质发展。关心学生是否真正掌握了电子信息科学与技术专业实验和专业理论知识，从而判定教学模式是否可行。
（四）建设教学系统评价
对于教师的评价可以是多元化、多层次的，不能单一的以学生的期末考试成绩为唯一的考核标准，应该把学生的评价也参与到教师教学评价中去。学校可以开设教学评价系统，学生可以在网络评价平台上对教师的教学方式、是否关爱学生、备课是否充分等做出评价，使得学生有机会在校内系统内评价教师的教学成果，从而对教师的电子信息科学与技术专业实验教学模式有相对评价参考。
三、小结
随着我国素质教育的普及，教育理念深入人心，人们越来越重视教育水平。在整个教育环节中，高校的培养非常重要，高校为社会培养专业人才，故对高校的教学水平和教学环境也提出了相应更高的要求。传统子信息科学与技术专业课程教学存在的问题主要是课程衔接较少和教学方法单一。高校电子信息科学与技术专业实验教学实验研究可以从以下方面着手，关注学生个性发展和全面发展，营造良好的专业实验教学环境，建设评价教师原则，建设教学系统评价。
参考文献：
[1]王海，张颖，王志红，隋燕.电子信息科学与技术专业实验教学改革与实践[J].实验室科学，2015，18（01）：139-141+144.
[2]李荣学.电子信息工程技术专业实验教学改革的探讨与实践[J].科技创新导报，2014，11（13）：127-128.