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〔关键词〕 英语教学;语法教学;整
体性;时态
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
06(A)—0049—01
语法是一个完整而又统一的有机体,它的任一项目都是不能孤立存在的,其项目与项目之间是按一定的规律相互联系着的。因而,教师在课堂上要确保语法项目间的联系,让学生对语法有一个整体的认知。
例如,可以把初中要学习的八种时态联系起来,通过对比,让学生归纳出时态是谓语动词通过自身的变化来表示动作发生的时间和所处的状态,可简化为“时间+动作状态=时态”,时间不同,所用的时态形式就不同。为了简明和方便,我们不妨把时间分为过去和现在,动作状态分为一般、进行、完成和未然(将来)四种,即可得到八种时态(2×4=8)。这八种时态是成对出现的,且它们的谓语动词或助动词用现在式或者过去式。在学生获得对这八种时态的整体认知之后,教师就可以告诉学生:①我们还可以把这八种时态中的两个或三个时态进行组合,这样就可以得出另外八种时态。②根据被动语态的定义和谓语的被动形式,我们还可以推出另八种时态,以及与它们相对应的谓语的被动形式(其推导方式及过程见下文)。
一、寻求联系,纵横推断
教师要利用语法之间的联系,指导学生用已知的知识去推出未知的知识,使他们在推断中感知语法。这相对灌输知识来说,无疑高效而易行。例如,我们可以拿前八种时态(初中要学习的)来推出后八种时态(高中要学习的),其基本思路是通过重新组合前八种时态中的两个或三个时态,产生一个新的时态形式、时态名称。其方法是分别把两个或三个时态后一项中的助动词换成与它前面所对应的那个动词要求的形式,如无对应形式,则把它直接移下来。如:
(1)一般将来时(will+动词原形)+现在进行时(be+动词-ing)=将来进行时(will be+动词-ing);
(2)过去将来时(would+动词)+过去完成时(had + 动词的过去分词)+过去进行时(was/were+动词-ing)=过去将来完成进行时(would have been+动词-ing) 。
在学生掌握了上面这些推导方法之后,教师可以顺势推导其所对应的被动语态的谓语形式。因为被动语态的谓语要用“be+动词的过去分词”表达,让be(除在一般现在时和一般过去时中外,在其他时态中把be当作动词用)承担时态形式。如:一般将来时(will+动词原形)+ 现在进行时(be+动词-ing)+被动式(be+动词的过去分词)=将来进行被动式(will being+动词的过去分词)。
二、替换转换,化难为易
我们还可以采用替换的方式,在不改变动作状态的情况下,把现在的时态改为过去的时态,这也不失为一种认知时态的好方法。如,现在进行时“am/is /are+动词-ing”,把其助动词am/is/are改为其相应的过去式就变成了过去进行时,其形式为“was/were+ 动词-ing”;把将来完成进行时“will have been+动词-ing”的will改为过去时would,就变成了过去将来完成进行时“would have been + 动词-ing”。
另外,我们还可以对课本中时态的定义进行明晰化的解释,加强学生对他们的认知。如,课本对过去完成时的解释是“过去的过去”,虽然这个解释很精炼,但学生对它的理解很难到位。如果将它重新阐释为“在复合句中,两个过去的动作相比较,发生早的动作用过去完成时态,发生迟的动作用一般过去时态”或“一个动作发生在另一个过去动作之前时,这个动作就用过去完成时态”,这样做不仅有利于学生对时态的认识与对比,而且也有利于他们充分认识时态的本质。
总之,我们在课堂上应把相关的语法知识联系起来,在联系中让学生认识彼此间的关系和差异,引导学生由已知推出未知。这样不仅为学生节约了时间,减轻了学习的压力,而且学生在整体掌握语法知识的过程中,也不会混淆所学的知识。
体性;时态
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
06(A)—0049—01
语法是一个完整而又统一的有机体,它的任一项目都是不能孤立存在的,其项目与项目之间是按一定的规律相互联系着的。因而,教师在课堂上要确保语法项目间的联系,让学生对语法有一个整体的认知。
例如,可以把初中要学习的八种时态联系起来,通过对比,让学生归纳出时态是谓语动词通过自身的变化来表示动作发生的时间和所处的状态,可简化为“时间+动作状态=时态”,时间不同,所用的时态形式就不同。为了简明和方便,我们不妨把时间分为过去和现在,动作状态分为一般、进行、完成和未然(将来)四种,即可得到八种时态(2×4=8)。这八种时态是成对出现的,且它们的谓语动词或助动词用现在式或者过去式。在学生获得对这八种时态的整体认知之后,教师就可以告诉学生:①我们还可以把这八种时态中的两个或三个时态进行组合,这样就可以得出另外八种时态。②根据被动语态的定义和谓语的被动形式,我们还可以推出另八种时态,以及与它们相对应的谓语的被动形式(其推导方式及过程见下文)。
一、寻求联系,纵横推断
教师要利用语法之间的联系,指导学生用已知的知识去推出未知的知识,使他们在推断中感知语法。这相对灌输知识来说,无疑高效而易行。例如,我们可以拿前八种时态(初中要学习的)来推出后八种时态(高中要学习的),其基本思路是通过重新组合前八种时态中的两个或三个时态,产生一个新的时态形式、时态名称。其方法是分别把两个或三个时态后一项中的助动词换成与它前面所对应的那个动词要求的形式,如无对应形式,则把它直接移下来。如:
(1)一般将来时(will+动词原形)+现在进行时(be+动词-ing)=将来进行时(will be+动词-ing);
(2)过去将来时(would+动词)+过去完成时(had + 动词的过去分词)+过去进行时(was/were+动词-ing)=过去将来完成进行时(would have been+动词-ing) 。
在学生掌握了上面这些推导方法之后,教师可以顺势推导其所对应的被动语态的谓语形式。因为被动语态的谓语要用“be+动词的过去分词”表达,让be(除在一般现在时和一般过去时中外,在其他时态中把be当作动词用)承担时态形式。如:一般将来时(will+动词原形)+ 现在进行时(be+动词-ing)+被动式(be+动词的过去分词)=将来进行被动式(will being+动词的过去分词)。
二、替换转换,化难为易
我们还可以采用替换的方式,在不改变动作状态的情况下,把现在的时态改为过去的时态,这也不失为一种认知时态的好方法。如,现在进行时“am/is /are+动词-ing”,把其助动词am/is/are改为其相应的过去式就变成了过去进行时,其形式为“was/were+ 动词-ing”;把将来完成进行时“will have been+动词-ing”的will改为过去时would,就变成了过去将来完成进行时“would have been + 动词-ing”。
另外,我们还可以对课本中时态的定义进行明晰化的解释,加强学生对他们的认知。如,课本对过去完成时的解释是“过去的过去”,虽然这个解释很精炼,但学生对它的理解很难到位。如果将它重新阐释为“在复合句中,两个过去的动作相比较,发生早的动作用过去完成时态,发生迟的动作用一般过去时态”或“一个动作发生在另一个过去动作之前时,这个动作就用过去完成时态”,这样做不仅有利于学生对时态的认识与对比,而且也有利于他们充分认识时态的本质。
总之,我们在课堂上应把相关的语法知识联系起来,在联系中让学生认识彼此间的关系和差异,引导学生由已知推出未知。这样不仅为学生节约了时间,减轻了学习的压力,而且学生在整体掌握语法知识的过程中,也不会混淆所学的知识。