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摘要：高等职业教育的目的是培养实际岗位需要的职业技能型人才，即按专业面向职业岗位群要求培养学生的职业能力和职业素养。是否具有良好的职业素养是衡量职业人才的基本标志，职业素养的高低在相当程度上直接决定了一个人未来的工作态势与发展。如何将企业元素引入课堂一直是高职教育改革的方向，采用模拟公司招投标形式在课堂上进行网络综合实训，是对行动导向的一种本土化改造和新的组合形式。
关键词：模拟招投标；职业素养；行动导向；项目教学
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0057-02受传统教育模式的影响，高职教育的课程和教学始终没有摆脱传统教育的固有模式，与高职高专应达到的教育要求相去甚远，从而影响了人才培养规格及教学目标的实现。高职学生职业素养培养工作已引起社会的足够重视，许多高职院校开设了计算机网络课程，但是，由于职业素养不同于专业知识和专业技能，其具有内在性和养成性等特征，有其特殊的存在方式和形成依据，需特色的培养和实践途径。因此，如何将课堂内的专业教育与职业岗位无缝对接是一个值得研究的课题。
保定电力职业技术学院信息工程与管理系计算机网络技术专业通过实践探索发现，“模拟公司招投标”是一种有效的网络综合实训课程职业培养模式。网络工程师职业参与招投标实践较多，在日常教学中将这一形式引入课堂，直接将教学内容与岗位中典型工作任务联系起来，激发了学生的学习兴趣，学生感到实训环境真实，企业文化浓厚，每个学生都为了获得最高的公司“利润”和自己的“工资”而努力，学习主动性极大增强，学习效率与传统综合实训教学相比提高显著。
一、“模拟招投标”教学模式特点
“模拟招投标”类似于“模拟公司”，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，这种教学理念起源于德国。简言之用教学模拟公司就是模拟真实商业环境，在教学上模拟公司就是按照实际公司的模式进行运作的公司，与实际公司的差别仅在于模拟公司没有真实的货物产生，没有实际的现金流通。这样的话，模拟公司可以帮助学生将知识转化为职业技能，学生结组成立公司，每一位同学又是公司的成员，同学关系变成同事关系，整个网络专业综合实训过程中都是以模拟公司的形式运作，学生的分数变成了资金奖励，做得好的学生，他们的资金就充裕，不努力参与实训的同学资金就相对少。这样一种奖惩激励机制可以使学生感到公司是真实存在的，有一种企业的制度在约束着自己。以模拟招投标形式参与完七周的综合实训，毕业生们都具备一定职业道德素养、敬业意识、吃苦耐劳精神和团队合作态度。同时，经历了网络综合实训，学生感受到企业的文化氛围，并在这个环境中培养了创业的精神和意识，作为雇员在模拟公司里工作，可接受公司各方面的实战锻炼。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，进行设备采购、招标、投标、中标、工程实施等业务过程的模拟活动，由此可见，“模拟公司招投标”也可理解为一种实践教学方法，是行动导向的具体应用，“模拟公司招投标”有以下特点。
1.校企合作开发
利用企业平台优势，进行深度合作，企业带给高职网络专业教学职业精神、职业素养、课程体系建设和专业课内容设置。
2.强调日常养成
引入企业8S管理，将学生的综合实训中行为管理纳入公司的管理中来，并通过公司的文化和公司的制度对其进行约束，教师为学生创造一个模拟的公司环境，在日常的实训中尽可能地接近真实的公司环境和氛围，使得每一个同学的学习、工作成为公司日常活动一个自然组成部分，在模拟的公司职业环境中进行实训，让学生体验企业的制度、职业操守等，帮助学生了解企业运行的一般要求和规则，增强学生作为企业“准员工”的岗位意识，养成良好的职业习惯。
3.体现学生主体地位
在七周的网络综合实训过程中，学生角色发生转变，不同于以往的课堂形式，每名学生以职业人的身份接受“模拟公司”的管理，训练系统化、职业化、专业化，学生在参与网络综合实训的七周时间里，接触了真实的职业活动，学生自主管理与经营公司，以团队形式合作解决问题，使学生的专业能力、职业素养都可得到训练和加强。
4.德育全面培养
模拟公司招投标过程中，教师和学生都扮演企业角色，教师是公司的上层领导，学生在实训中表现不好就会扣工资和奖金，对自己的触动较大，虽然不带来实际的经济利益，但最终都反映在考核的分数中，所以通过模拟公司招投标对学生人格健全发展起到良好的促进作用。
二、“模拟公司招投标”职业素养培养模式的内容
1.模拟的企业文化
所谓企业文化，就是企业内的群体对外界普遍的认知和态度，企业文化是经济意义和文化意义的混合，即指在企业界形成的价值观念、行为准则在人群中和社会上发生了文化的影响。它不是指知识修养，而是指人们对知识的态度；不是利润，而是对利润的心理；不是人际关系，而是人际关系所体现的处世为人的哲学。
2.构建模拟企业组织
“模拟公司招投标”是把平常的教学形式换成真实的公司招投标，保证学生在毕业前得到岗位锻炼，学生骨干担任经理，公司下设各职能部门，部门经理由学生担任，小组“转制”成公司。
3.选拔公司管理团队
在网络实训前期动员阶段，通过自由结组、主动报名、学生投票、老师打分、学生自评等方法和手段竞聘产生公司经理，并签订工作目标责任状。管理团队组建后，各公司根据专业特点、学生特长，策划分公司名称、司歌、司徽，提出公司价值观、经营理念和任期工作目标，经集团公司确认后，当选执行经理代表分公司与教师签订经营目标责任状，教师发文正式聘任。
4.实行企业化管理
公司成立后，将企业管理的一些思想、方式和方法融入管理中，公司管理团队成员均由学生担任，公司是在学生自由结组的情况下构建的，以网络专业班级2/3学生为对象，将培训所得的职业素养知识和企业管理技能运用在模拟公司管理中；其他1/3学生以企业“准员工”角色，接受分公司管理团队训导，参与班级公司化经营与运作，亲身体验各种仿真的职业活动。在校园里营造企业文化气围，让学生提前感受职业环境：往日的同学变成了“经理”，学生成了“公司员工”，同学关系成了“同事”关系，专业学习、卫生纪律等日常综合表现成为考核该公司的8S指标，方案实施须通过公开招投标。 5.公司绩效评价与奖惩
制定《公司经营管理绩效考核规定》《公司奖惩办法》等管理制度，以团队建设和专业学习为主要观察点考核工作目标完成情况，以虚拟资金作为衡量公司效绩标准，将公司集体活动、学习训练、考证考级等取得成绩，按标准折算成虚拟资金计入公司经营收入，鼓励公司开展创新创业活动；将员工违纪行为视作分公司经营亏损，按标准罚没一定数量虚拟资金。每月公布各分公司经营状况，每月虚拟资金按标准换算成真实资金奖励给先进公司作为集体活动经费，管理团队任期满发布半年报，公司绩效作为评选各类先进标兵和学生骨干考核依据。当公司虚拟资金减少到一定标准时，进入破产程序，必须由公司经理向教师提交书面增资报告。（见表1）
三、“模拟公司招投标”网络综合实训实施
1.宣传发动阶段
网络综合实训是网络专业学生大三上学期必修课，在为期7周的综合实训开始前，进行实训总动员，告诉学生实训采用公司运作模式，学生自由结组成立公司，并担任不同职务，进行方案设计，买招标文件，组建公司，构建企业文化，方案设计，最后开始代表公司投标。
2.公司组建阶段
组建公司是“模拟公司招投标”运作的关键环节，要采用“自由结组、竞聘上岗，师生互评”原则，可选择指导几对典型的小组，成员对公司运作和管理较为熟悉，对“模拟公司招投标”理解较为深入、管理较为规范的同学先行成立公司，组建管理团队，建立“网络工程公司”示范班，逐步引导全班同学建立训练平台。
3.培训学习和实践阶段
通过校企合作，聘请企业兼职教师对网络专业毕业班学生进行职业化素养专业培训和素质拓展，让绝大多数同学能够获得职业素养养成和企业管理相关知识，引导他们运用这些知识在自己的公司中进行实践，发挥其指导作用。
4.制定方案
模拟公司每周召开一次执行会议，及时总结公司上一周运作情况，针对公司运作出现的问题提出解决方案。每月根据“模拟公司”的业绩，剖析“模拟公司”经营状况，运作三周，模拟公司管理层任期结束，模拟公司经理对员工行为和表现进行评比，评选出优秀公司和优秀员工，并对其进行表彰。
5.投标阶段
公司通过一段时间的准备，按照招标文件要求将网络综合实训的方案设计完成，并通过公司的形式进行投标，每个公司派个代表进行投标，评分标准见表2。
表2?投标标书评分标准
价格
（40分） 即满足招标文件要求且投标价格最低的投标报价为评标基准价，其价格分为满分；其他投标人的价格分统一按照下列公式计算： 投标报价得分=(评标基准价／投标报价)×40
技术指标及
方案
（40分） 集成方案的完整性、合理性、先进性（10分）
产品的功能、技术参数的符合性（30分）
售后服务、培训及供货时间
（10分） 维护响应和服务方式 （6分）
培训 （2分）
供货时间（2分）
公司经营情况
（10分） 公司的技术力量 （4分）
公司经营情况、业绩及经验 （4分）
标书制作 （2分）
四、结论
行动导向教学是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学，它倡导学生参与教与学的全过程。行动导向的学习是教育学的一种新范式，其基本意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。通过实践探索，模拟公司招投标教学模式适用于可采用项目教学的计算机专业及课程，是对德国行动导向教学的一种本土化改造，一种新的组合形式，保存其精髓又结合中国国情，有自己特色的一种职教教学模式。
参考文献：
[1]李秀明,武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用——《Word图文混排》教学设计[J].中国电化教育,2007,(1).
[2]杨树元.基于“任务驱动”的计算机实验教学模式探讨[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008,(10).
[3]肖珍教.国外校企合作、工学结合教育的发展与启示[J].海外职业教育,2007,(4).
[4]侯克青,徐荣.关于高职教育走校企合作办学模式问题的思考[J].煤,
2008,(5):63-65.
[5]高康.“校企合作”的实践与思考[J].中等职业教育(理论版),2008,(2).
[6]孔凡成.国外校企合作中的职业教育资源探析[J].天津职业大学学报,2007,(2).
[7]许标,吴春芳.职业教育校企合作问题分析与对策[J].辽宁高职学报,2008,(6).
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：模拟招投标；职业素养；行动导向；项目教学
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0057-02受传统教育模式的影响，高职教育的课程和教学始终没有摆脱传统教育的固有模式，与高职高专应达到的教育要求相去甚远，从而影响了人才培养规格及教学目标的实现。高职学生职业素养培养工作已引起社会的足够重视，许多高职院校开设了计算机网络课程，但是，由于职业素养不同于专业知识和专业技能，其具有内在性和养成性等特征，有其特殊的存在方式和形成依据，需特色的培养和实践途径。因此，如何将课堂内的专业教育与职业岗位无缝对接是一个值得研究的课题。
保定电力职业技术学院信息工程与管理系计算机网络技术专业通过实践探索发现，“模拟公司招投标”是一种有效的网络综合实训课程职业培养模式。网络工程师职业参与招投标实践较多，在日常教学中将这一形式引入课堂，直接将教学内容与岗位中典型工作任务联系起来，激发了学生的学习兴趣，学生感到实训环境真实，企业文化浓厚，每个学生都为了获得最高的公司“利润”和自己的“工资”而努力，学习主动性极大增强，学习效率与传统综合实训教学相比提高显著。
一、“模拟招投标”教学模式特点
“模拟招投标”类似于“模拟公司”，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，这种教学理念起源于德国。简言之用教学模拟公司就是模拟真实商业环境，在教学上模拟公司就是按照实际公司的模式进行运作的公司，与实际公司的差别仅在于模拟公司没有真实的货物产生，没有实际的现金流通。这样的话，模拟公司可以帮助学生将知识转化为职业技能，学生结组成立公司，每一位同学又是公司的成员，同学关系变成同事关系，整个网络专业综合实训过程中都是以模拟公司的形式运作，学生的分数变成了资金奖励，做得好的学生，他们的资金就充裕，不努力参与实训的同学资金就相对少。这样一种奖惩激励机制可以使学生感到公司是真实存在的，有一种企业的制度在约束着自己。以模拟招投标形式参与完七周的综合实训，毕业生们都具备一定职业道德素养、敬业意识、吃苦耐劳精神和团队合作态度。同时，经历了网络综合实训，学生感受到企业的文化氛围，并在这个环境中培养了创业的精神和意识，作为雇员在模拟公司里工作，可接受公司各方面的实战锻炼。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，进行设备采购、招标、投标、中标、工程实施等业务过程的模拟活动，由此可见，“模拟公司招投标”也可理解为一种实践教学方法，是行动导向的具体应用，“模拟公司招投标”有以下特点。
1.校企合作开发
利用企业平台优势，进行深度合作，企业带给高职网络专业教学职业精神、职业素养、课程体系建设和专业课内容设置。
2.强调日常养成
引入企业8S管理，将学生的综合实训中行为管理纳入公司的管理中来，并通过公司的文化和公司的制度对其进行约束，教师为学生创造一个模拟的公司环境，在日常的实训中尽可能地接近真实的公司环境和氛围，使得每一个同学的学习、工作成为公司日常活动一个自然组成部分，在模拟的公司职业环境中进行实训，让学生体验企业的制度、职业操守等，帮助学生了解企业运行的一般要求和规则，增强学生作为企业“准员工”的岗位意识，养成良好的职业习惯。
3.体现学生主体地位
在七周的网络综合实训过程中，学生角色发生转变，不同于以往的课堂形式，每名学生以职业人的身份接受“模拟公司”的管理，训练系统化、职业化、专业化，学生在参与网络综合实训的七周时间里，接触了真实的职业活动，学生自主管理与经营公司，以团队形式合作解决问题，使学生的专业能力、职业素养都可得到训练和加强。
4.德育全面培养
模拟公司招投标过程中，教师和学生都扮演企业角色，教师是公司的上层领导，学生在实训中表现不好就会扣工资和奖金，对自己的触动较大，虽然不带来实际的经济利益，但最终都反映在考核的分数中，所以通过模拟公司招投标对学生人格健全发展起到良好的促进作用。
二、“模拟公司招投标”职业素养培养模式的内容
1.模拟的企业文化
所谓企业文化，就是企业内的群体对外界普遍的认知和态度，企业文化是经济意义和文化意义的混合，即指在企业界形成的价值观念、行为准则在人群中和社会上发生了文化的影响。它不是指知识修养，而是指人们对知识的态度；不是利润，而是对利润的心理；不是人际关系，而是人际关系所体现的处世为人的哲学。
2.构建模拟企业组织
“模拟公司招投标”是把平常的教学形式换成真实的公司招投标，保证学生在毕业前得到岗位锻炼，学生骨干担任经理，公司下设各职能部门，部门经理由学生担任，小组“转制”成公司。
3.选拔公司管理团队
在网络实训前期动员阶段，通过自由结组、主动报名、学生投票、老师打分、学生自评等方法和手段竞聘产生公司经理，并签订工作目标责任状。管理团队组建后，各公司根据专业特点、学生特长，策划分公司名称、司歌、司徽，提出公司价值观、经营理念和任期工作目标，经集团公司确认后，当选执行经理代表分公司与教师签订经营目标责任状，教师发文正式聘任。
4.实行企业化管理
公司成立后，将企业管理的一些思想、方式和方法融入管理中，公司管理团队成员均由学生担任，公司是在学生自由结组的情况下构建的，以网络专业班级2/3学生为对象，将培训所得的职业素养知识和企业管理技能运用在模拟公司管理中；其他1/3学生以企业“准员工”角色，接受分公司管理团队训导，参与班级公司化经营与运作，亲身体验各种仿真的职业活动。在校园里营造企业文化气围，让学生提前感受职业环境：往日的同学变成了“经理”，学生成了“公司员工”，同学关系成了“同事”关系，专业学习、卫生纪律等日常综合表现成为考核该公司的8S指标，方案实施须通过公开招投标。 5.公司绩效评价与奖惩
制定《公司经营管理绩效考核规定》《公司奖惩办法》等管理制度，以团队建设和专业学习为主要观察点考核工作目标完成情况，以虚拟资金作为衡量公司效绩标准，将公司集体活动、学习训练、考证考级等取得成绩，按标准折算成虚拟资金计入公司经营收入，鼓励公司开展创新创业活动；将员工违纪行为视作分公司经营亏损，按标准罚没一定数量虚拟资金。每月公布各分公司经营状况，每月虚拟资金按标准换算成真实资金奖励给先进公司作为集体活动经费，管理团队任期满发布半年报，公司绩效作为评选各类先进标兵和学生骨干考核依据。当公司虚拟资金减少到一定标准时，进入破产程序，必须由公司经理向教师提交书面增资报告。（见表1）
三、“模拟公司招投标”网络综合实训实施
1.宣传发动阶段
网络综合实训是网络专业学生大三上学期必修课，在为期7周的综合实训开始前，进行实训总动员，告诉学生实训采用公司运作模式，学生自由结组成立公司，并担任不同职务，进行方案设计，买招标文件，组建公司，构建企业文化，方案设计，最后开始代表公司投标。
2.公司组建阶段
组建公司是“模拟公司招投标”运作的关键环节，要采用“自由结组、竞聘上岗，师生互评”原则，可选择指导几对典型的小组，成员对公司运作和管理较为熟悉，对“模拟公司招投标”理解较为深入、管理较为规范的同学先行成立公司，组建管理团队，建立“网络工程公司”示范班，逐步引导全班同学建立训练平台。
3.培训学习和实践阶段
通过校企合作，聘请企业兼职教师对网络专业毕业班学生进行职业化素养专业培训和素质拓展，让绝大多数同学能够获得职业素养养成和企业管理相关知识，引导他们运用这些知识在自己的公司中进行实践，发挥其指导作用。
4.制定方案
模拟公司每周召开一次执行会议，及时总结公司上一周运作情况，针对公司运作出现的问题提出解决方案。每月根据“模拟公司”的业绩，剖析“模拟公司”经营状况，运作三周，模拟公司管理层任期结束，模拟公司经理对员工行为和表现进行评比，评选出优秀公司和优秀员工，并对其进行表彰。
5.投标阶段
公司通过一段时间的准备，按照招标文件要求将网络综合实训的方案设计完成，并通过公司的形式进行投标，每个公司派个代表进行投标，评分标准见表2。
表2?投标标书评分标准
价格
（40分） 即满足招标文件要求且投标价格最低的投标报价为评标基准价，其价格分为满分；其他投标人的价格分统一按照下列公式计算： 投标报价得分=(评标基准价／投标报价)×40
技术指标及
方案
（40分） 集成方案的完整性、合理性、先进性（10分）
产品的功能、技术参数的符合性（30分）
售后服务、培训及供货时间
（10分） 维护响应和服务方式 （6分）
培训 （2分）
供货时间（2分）
公司经营情况
（10分） 公司的技术力量 （4分）
公司经营情况、业绩及经验 （4分）
标书制作 （2分）
四、结论
行动导向教学是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学，它倡导学生参与教与学的全过程。行动导向的学习是教育学的一种新范式，其基本意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。通过实践探索，模拟公司招投标教学模式适用于可采用项目教学的计算机专业及课程，是对德国行动导向教学的一种本土化改造，一种新的组合形式，保存其精髓又结合中国国情，有自己特色的一种职教教学模式。
参考文献：
[1]李秀明,武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用——《Word图文混排》教学设计[J].中国电化教育,2007,(1).
[2]杨树元.基于“任务驱动”的计算机实验教学模式探讨[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008,(10).
[3]肖珍教.国外校企合作、工学结合教育的发展与启示[J].海外职业教育,2007,(4).
[4]侯克青,徐荣.关于高职教育走校企合作办学模式问题的思考[J].煤,
2008,(5):63-65.
[5]高康.“校企合作”的实践与思考[J].中等职业教育(理论版),2008,(2).
[6]孔凡成.国外校企合作中的职业教育资源探析[J].天津职业大学学报,2007,(2).
[7]许标,吴春芳.职业教育校企合作问题分析与对策[J].辽宁高职学报,2008,(6).
（责任编辑：宋秀丽）